董淼　張耀軍

摘 要：隨著“一帶一路”建設(shè)和“雙高計(jì)劃”的不斷深入，高等職業(yè)教育國(guó)際化已經(jīng)是大勢(shì)所趨，同時(shí)，未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)于“外語(yǔ)+專業(yè)”復(fù)合應(yīng)用型國(guó)際人才的需求日趨增強(qiáng)，高職人才培養(yǎng)模式也因此面臨巨大挑戰(zhàn)。通過(guò)介紹高職院校培養(yǎng)“外語(yǔ)+技能”型人才的背景，分析目前我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展面臨的困境，提出高職院校“外語(yǔ)+技能”型人才培養(yǎng)的新路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校;“外語(yǔ)+技能”型人才;人才培養(yǎng)路徑

中圖分類號(hào)：G712? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1673-291X（2020）25-0139-03

隨著2021年上海市舉辦第 46 屆世界技能大賽的腳步日益臨近，培養(yǎng)掌握高技能的高素質(zhì)人才作為一種教育目標(biāo)正日益為越來(lái)越多的人所重視。同時(shí)隨著“一帶一路”建設(shè)和“雙高計(jì)劃”的不斷深入，21 世紀(jì)的高職高專人才培養(yǎng)將會(huì)更加注重與國(guó)際接軌，注重培養(yǎng)擁有世界一流的技能和素質(zhì)的高技能人才。此時(shí)開(kāi)展高職高專技能型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究不僅有利于破除傳統(tǒng)的“高職教育=職業(yè)資格證書(shū)教育”模式，同時(shí)也有利于高職高專教育與人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型升級(jí)，培養(yǎng)更加符合實(shí)際需要的國(guó)際化的“外語(yǔ)+專業(yè)技能”的新復(fù)合型人才。

一、高職院校培養(yǎng)外語(yǔ)+技能型人才的背景

“外語(yǔ)+技能”型人才的培養(yǎng)是一個(gè)既掌握外語(yǔ)技能又掌握專業(yè)技能的人才培養(yǎng)模式，這一模式的提出有著深刻的時(shí)代背景，總結(jié)來(lái)講主要包含三個(gè)方面。

1.“一帶一路”建設(shè)給高職教育帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要力量?！耙粠б宦贰钡膶?shí)施，為全面推動(dòng)職業(yè)教育改革和持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了條件，從而更好地促進(jìn)職業(yè)教育具有“中國(guó)特色”，達(dá)到“世界水平”[1]。一方面，“一帶一路”建設(shè)為高等職業(yè)教育發(fā)展提供了新機(jī)遇和發(fā)展契機(jī)，包括鼓勵(lì)高職院校合作辦學(xué)，提高人才培養(yǎng)的國(guó)際化水平;引入?yún)f(xié)同育人機(jī)制，培養(yǎng)復(fù)合型人才的機(jī)遇等。另一方面，“一帶一路”建設(shè)也對(duì)高職教育提出了新要求和新挑戰(zhàn)，包括不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等要求，也包括更新職業(yè)教育理念，以及提高教師國(guó)際化水平的等挑戰(zhàn)。

2.改革人才培養(yǎng)方式和評(píng)價(jià)體系以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型路徑的創(chuàng)新。隨著“新形勢(shì)”戰(zhàn)略的全面實(shí)施，對(duì)于“外語(yǔ)+技能”復(fù)合應(yīng)用型國(guó)際人才的需求日趨增強(qiáng)。但是對(duì)比當(dāng)前高職教育人才培養(yǎng)模式和路徑可以發(fā)現(xiàn)，其與未來(lái)需求之間存在很大差距[2]。首先，本科教育已經(jīng)從理論教育向應(yīng)用教育轉(zhuǎn)型，對(duì)于高職教育來(lái)說(shuō)，如何區(qū)別本科應(yīng)用型教育，尋找自己的特色和出路至關(guān)重要，這就迫使高職教育人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)型。其次，自2014年開(kāi)始，人社部陸續(xù)分批次取消了一大批職業(yè)資格證書(shū)，但是這其中大多數(shù)證書(shū)是高職院校評(píng)價(jià)體系中必不可少的評(píng)價(jià)方式，因此，破除“高職教育=職業(yè)資格證書(shū)教育”傳統(tǒng)模式，建立新的評(píng)價(jià)體系迫在眉睫。最后，“新形勢(shì)”戰(zhàn)略的實(shí)施促使我國(guó)人才與世界人才的交流與合作日益增強(qiáng)，高職教育作為人才培養(yǎng)體系中的一環(huán)，應(yīng)與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，應(yīng)把培養(yǎng)更符合經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期特點(diǎn)的國(guó)際性人才作為高職教育未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。因此，應(yīng)以“內(nèi)生”和“外延”為路徑，向內(nèi)深化雙語(yǔ)課程教學(xué)改革，向外拓展學(xué)生企業(yè)實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化路徑，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方式和評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)新型復(fù)合應(yīng)用型國(guó)際人才。

3.中國(guó)特色高水平高職院校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃（簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”）的引領(lǐng)作用。“雙高計(jì)劃”為深入貫徹落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)精神，落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的重要舉措，也是引領(lǐng)21世紀(jì)20年代后期我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的指南針?！半p高計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)積極參與“一帶一路”建設(shè)和國(guó)際產(chǎn)能合作，培養(yǎng)國(guó)際化技術(shù)技能人才，促進(jìn)中外人文交流。開(kāi)展國(guó)際職業(yè)教育服務(wù)，承接“走出去”的中資企業(yè)海外員工的教育培訓(xùn)等。由此可見(jiàn)，高職教育國(guó)際化對(duì)我國(guó)高職院校雙語(yǔ)教學(xué)模式提出了新的要求。這一新的要求主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：一是“雙高計(jì)劃”戰(zhàn)略對(duì)掌握多國(guó)語(yǔ)言和專業(yè)知識(shí)復(fù)合型人才的需要，要求創(chuàng)新雙語(yǔ)教學(xué)中專業(yè)人才語(yǔ)言能力的培養(yǎng)模式;二是“雙高計(jì)劃”對(duì)多元知識(shí)的系統(tǒng)化、綜合化需要，要求重建雙語(yǔ)教學(xué)中的專業(yè)知識(shí)體系;三是“雙高計(jì)劃”的歷史文化融合的內(nèi)涵，要求在雙語(yǔ)教學(xué)中重視對(duì)歷史文化的普及和強(qiáng)調(diào)。

二、我國(guó)高職院校培養(yǎng)技能型人才的困境

我國(guó)高職教育較西方國(guó)家職業(yè)教育來(lái)說(shuō)起步晚，而且還面臨發(fā)展規(guī)模大、發(fā)展速度快以及發(fā)展過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)“嫁接”不成熟所導(dǎo)致的諸多問(wèn)題。這些問(wèn)題直接導(dǎo)致的結(jié)果就是高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育方法、考核評(píng)價(jià)方法等諸多方面面臨困境?？偨Y(jié)來(lái)講，目前主要面臨以下三個(gè)方面的困境。

1.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰。正確認(rèn)識(shí)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，厘清高等職業(yè)教育在國(guó)家教育目標(biāo)達(dá)成過(guò)程中應(yīng)該完成的任務(wù)和具備的功能，是高等職業(yè)院校發(fā)展的首要的基礎(chǔ)性問(wèn)題。由于改革開(kāi)放四十年，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)生了巨大變化，國(guó)家發(fā)展對(duì)于人才的需要也在不斷變化之中，因此近些年來(lái)我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)一直處在變化發(fā)展之中。從開(kāi)始提出的“技術(shù)型人才”“應(yīng)用型人才”到后來(lái)的“實(shí)用型人才”，再到現(xiàn)在提出的“高技能人才”，這些變化反映了我國(guó)高等職業(yè)教育與時(shí)俱進(jìn)的特征。但也正是這樣每隔幾年就發(fā)生變化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，給高等職業(yè)院校帶來(lái)了一定的負(fù)擔(dān)，畢竟高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工程。高等職業(yè)院校對(duì)國(guó)家人才培養(yǎng)目標(biāo)的執(zhí)行也沒(méi)有那么迅速，很多高職院校為了應(yīng)付檢查，本著“以不變，應(yīng)萬(wàn)變”的態(tài)度，在培養(yǎng)人才的時(shí)候很容易將掌握知識(shí)與掌握技能畫(huà)等號(hào)，把掌握技能與獲得證書(shū)畫(huà)等號(hào)，以為只要學(xué)生考試通過(guò)，拿到畢業(yè)證就能在今后的職業(yè)市場(chǎng)謀得一席之地。而實(shí)際上，知識(shí)的掌握與技能的養(yǎng)成雖然都是高職教育的目標(biāo)之一，但是二者不能相等，也不能替代。

2.高等職業(yè)教育教學(xué)方法與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及技術(shù)需求不相匹配。隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)加劇以及我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化，在廣大企業(yè)用人單位中越發(fā)凸顯出當(dāng)前一線技術(shù)工人能力偏差、責(zé)任感低等缺點(diǎn)，我國(guó)人才培養(yǎng)面臨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及技術(shù)進(jìn)步帶來(lái)的壓力。2015年，黨的十八屆五中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃的建議》明確指出，加快建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)，實(shí)施《中國(guó)制造2025》。2017年，中共十九大報(bào)告再次明確指出，加快建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)，加快發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)。從制造大國(guó)邁向制造強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵就是人才質(zhì)量的提升，這也是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的題中之義。但是在現(xiàn)今高等職業(yè)教育過(guò)程中，由于對(duì)一線生產(chǎn)技術(shù)需求缺乏了解，很多高職院校無(wú)論是在課程設(shè)置、教學(xué)方法，還是師資隊(duì)伍建設(shè)方面，仍舊延續(xù)普通本科院校的人才培養(yǎng)模式，知識(shí)普及型教育仍舊統(tǒng)治著今天的高職院校。

3.高等職業(yè)教育考核方法上存在以證代考的現(xiàn)象。高等職業(yè)職業(yè)教育本意是培養(yǎng)具有高水平知識(shí)的技能人才，但是由于場(chǎng)地、設(shè)施設(shè)備等客觀條件的限制，在實(shí)際考核過(guò)程中很少采用實(shí)地操作等類似手段，而是采用考試考證的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，以為考試能及格，或者通過(guò)職業(yè)資格考試就等于掌握了該項(xiàng)技能。這種考試或者考證的方式方法，不僅將知識(shí)與技能分開(kāi)，同時(shí)也不利于多種知識(shí)與思維的聚合，實(shí)際上是將一個(gè)完整的技能拆成多個(gè)部分，在實(shí)際的工作中也有不少弊端。同時(shí)，各類證書(shū)只是控制通過(guò)考試的最低分，通過(guò)考試只能說(shuō)掌握了本項(xiàng)技能的最低理論知識(shí)，很多學(xué)生抱著通過(guò)考試的想法學(xué)習(xí)本門(mén)課程，這與高等職業(yè)教育培養(yǎng)高技能職業(yè)人才的目標(biāo)南轅北轍，這也與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求完全相悖。

三、高職院?！巴庹Z(yǔ)+技能”型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的意義

本著為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐，高職院校開(kāi)展“外語(yǔ)+技能”型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究無(wú)疑具有豐富的理論與實(shí)踐意義。

1.開(kāi)展高職院?！巴庹Z(yǔ)+技能”型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究有利于將語(yǔ)言教育與技能鍛煉結(jié)合起來(lái)，滿足國(guó)家“一帶一路”建設(shè)對(duì)外語(yǔ)人才的需求?！耙粠б宦贰背h是一項(xiàng)以經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等交流為主要內(nèi)容的活動(dòng)，是國(guó)與國(guó)之間、國(guó)家與地區(qū)之間的互惠互利的活動(dòng)，因此既掌握高級(jí)技術(shù)同時(shí)又懂外語(yǔ)的人才是重要的戰(zhàn)略支撐，但是目前我國(guó)高等職業(yè)教育并不能滿足這方面的需求。傳統(tǒng)的外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式只注重提高學(xué)生的外語(yǔ)能力，忽視了對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。開(kāi)展高職院?！巴庹Z(yǔ)+技能”型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究有利于將外語(yǔ)教育與技能鍛煉結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生在工作中的競(jìng)爭(zhēng)力，使之成為既具有語(yǔ)言能力又兼具技能的新型復(fù)合型人才。

2.開(kāi)展高職院?！巴庹Z(yǔ)+技能”型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究有利于培養(yǎng)符合時(shí)代要求的高技能人才。過(guò)去，由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)比較單一，高職教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等原因，我國(guó)傳統(tǒng)的高職教育更傾向于為本國(guó)企業(yè)培養(yǎng)人才，能夠參與到其他國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)過(guò)程中的高技能人才比較匱乏，大多停留在普通的勞務(wù)工人派遣基礎(chǔ)上。但是隨著國(guó)際化進(jìn)程的加快，“一帶一路”建設(shè)在國(guó)際間的推進(jìn)，我國(guó)企業(yè)參與國(guó)際建設(shè)的機(jī)遇越來(lái)越多，為高職教育帶來(lái)了更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，發(fā)展以技術(shù)和應(yīng)用為核心的高職教育國(guó)際化是必然趨勢(shì)。

3.開(kāi)展高職院校“外語(yǔ)+技能”型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究有利于形成中國(guó)特色職業(yè)教育發(fā)展模式，促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化和高職教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型。近些年來(lái)，發(fā)掘和建構(gòu)中國(guó)特色社會(huì)主義話語(yǔ)體系下的職業(yè)教育發(fā)展模式一直是高等職業(yè)教育領(lǐng)域理論研究的重要領(lǐng)域和發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑就是促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化?！耙粠б宦贰背h和“雙高計(jì)劃”建設(shè)所需要的復(fù)合型外語(yǔ)技能人才，不僅要具備出色的創(chuàng)新能力和管理能力，還應(yīng)具備國(guó)際化視野和跨文化交流能力。為培養(yǎng)國(guó)際化的技能人才，提升辦學(xué)質(zhì)量，依托高職院?！巴庹Z(yǔ)+技能”型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究，可以使促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的政策、制度、標(biāo)準(zhǔn)體系更加成熟完善，有利于形成中國(guó)特色職業(yè)教育發(fā)展模式。

四、高職院校“外語(yǔ)+技能”型人才培養(yǎng)對(duì)策與建議

根據(jù)國(guó)家“一帶一路”倡議的人才需求以及“雙高計(jì)劃”的總體目標(biāo)，本研究認(rèn)為針對(duì)高職院校開(kāi)展高職院校“外語(yǔ)+技能”型人才培養(yǎng)可以從以下四個(gè)方面開(kāi)展工作。

1.根據(jù)新時(shí)期要求，明確復(fù)合型外語(yǔ)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職教育經(jīng)過(guò)近30年的快速發(fā)展，特別是經(jīng)過(guò)三輪重點(diǎn)高職院校建設(shè)后，其應(yīng)用技能型特征逐漸被明確下來(lái)。但是高職教育所提倡的以“夠用”為度，突出實(shí)踐能力的教學(xué)理念并沒(méi)有在雙語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)[3]。這其中最主要的原因是高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有厘清。因此，在助力“一帶一路”建設(shè)和實(shí)現(xiàn)“雙高計(jì)劃”過(guò)程中，尤其在教育國(guó)際化視野下，需要明確復(fù)合型外語(yǔ)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定復(fù)合型外語(yǔ)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)教育現(xiàn)代化的必然要求。新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命已經(jīng)開(kāi)始，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)步伐加快，對(duì)人類現(xiàn)有的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)方式、生活方式將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。高技能人才和服務(wù)業(yè)市場(chǎng)需求增大，崗位專業(yè)技能有所淡化，崗位協(xié)調(diào)能力日益重要，專業(yè)對(duì)口概念逐步淡化，通用能力和綜合能力備受關(guān)注。因此，高職院校需要緊跟時(shí)代步伐，深化技能人才國(guó)際化培養(yǎng)內(nèi)涵，確立具備復(fù)合型“外語(yǔ)+技能”人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.推廣現(xiàn)代學(xué)徒制，確定產(chǎn)教研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)源于封建社會(huì)手工業(yè)行會(huì)中盛行的傳統(tǒng)學(xué)徒制，封建社會(huì)傳統(tǒng)手工業(yè)以及家庭作坊式勞動(dòng)適合師傅帶徒弟一對(duì)一地傳承技藝。進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)后，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高技能人才的素質(zhì)要求是綜合的，同時(shí)現(xiàn)代企業(yè)管理中的組織文化等管理理念已經(jīng)無(wú)法在傳統(tǒng)的手工作坊中實(shí)現(xiàn)。高職院校在進(jìn)行“外語(yǔ)+技能”型人才培養(yǎng)時(shí)，需要從產(chǎn)教研相結(jié)合的角度推廣現(xiàn)代學(xué)徒制。一方面，在生產(chǎn)實(shí)踐中鍛煉學(xué)生，高技能人才的培養(yǎng)既注重理論教學(xué)，又注重實(shí)踐教學(xué)。受傳統(tǒng)儒家文化教育的影響，以勞動(dòng)教育為特色的實(shí)踐教學(xué)在傳統(tǒng)中國(guó)教育中一直未被重視，因此借助現(xiàn)代企業(yè)，通過(guò)合作辦學(xué)和訂單培養(yǎng)可以全方位地滿足學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐。另一方面，現(xiàn)代學(xué)徒制下的高職教學(xué)需要突出人才培養(yǎng)多類型化以及培養(yǎng)渠道多元化，比如采用生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)以及項(xiàng)目制教學(xué)，同時(shí)可以借助教師的科研能力與學(xué)校的科研設(shè)備開(kāi)展技術(shù)研究工作，參照干部掛職鍛煉確定教師企業(yè)掛職期間的薪酬福利待遇，將教師的技術(shù)研發(fā)、技術(shù)輸出成果納入學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效范疇。

3.建設(shè)“雙師型”雙語(yǔ)教師隊(duì)伍，拓寬教師的國(guó)際化視野。打破過(guò)去教師崗位的固化，實(shí)施教產(chǎn)崗位互通的“雙師型”教師培養(yǎng)模式，聯(lián)合企業(yè)共同設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，共同開(kāi)發(fā)課程教材，共同開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，共同實(shí)施效果評(píng)估。發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)會(huì)的引領(lǐng)作用，通過(guò)產(chǎn)教聯(lián)盟、職教集團(tuán)等載體，分批次選派教師到合作企業(yè)掛職鍛煉。實(shí)施教師境外研修計(jì)劃，重點(diǎn)提升教師的國(guó)際合作交流能力，同時(shí)通過(guò)“一帶一路”建設(shè)，在沿線國(guó)家與合作院校和重要合作企業(yè)聯(lián)合建立教師海外研修基地。健全“教學(xué)型”“教學(xué)+技術(shù)服務(wù)型”“教學(xué)+社會(huì)服務(wù)型”“教學(xué)+國(guó)際交流服務(wù)型”“教學(xué)+管理服務(wù)型”等五種專業(yè)教師類型的管理體系。

4.改革評(píng)價(jià)方式，注重多維度評(píng)價(jià)。過(guò)去將高職院校教育評(píng)價(jià)分為教師教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)兩個(gè)方面，這種二維分法側(cè)重于從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)成效。這種評(píng)價(jià)方式雖然在操作上分工明晰，但是其容易將“教”與“學(xué)”割裂開(kāi)來(lái)，不利于從教學(xué)整體上對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行“診斷”和“評(píng)估”，因此需要從專業(yè)建設(shè)上開(kāi)展專業(yè)評(píng)價(jià)。建設(shè)高職院?！巴庹Z(yǔ)+技能”型人才可以從“產(chǎn)業(yè)契合度、技術(shù)先進(jìn)度、校企協(xié)同度、國(guó)際對(duì)接度、利益方滿意度”等五個(gè)維度重構(gòu)專業(yè)群“核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)估體系”。通過(guò)專業(yè)群“核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)估體系”檢驗(yàn)專業(yè)建設(shè)水平，評(píng)估專業(yè)發(fā)展前景，同時(shí)建立專業(yè)群“調(diào)研一年一次、評(píng)價(jià)三年一次”的管理規(guī)范，通過(guò)紅黃綠預(yù)警機(jī)制，形成“培優(yōu)汰劣”的專業(yè)群管理與發(fā)展機(jī)制，實(shí)施專業(yè)分類管理。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 鄭連弟.“一帶一路”中的高等職業(yè)教育辦學(xué)研究[J].商情，2017，（8）.

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[3]? 徐馮璐.教育國(guó)際化視野下高職雙語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新體系研究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2011，（5）：1.

收稿日期：2020-03-06

基金項(xiàng)目：上海市教委2017年度“晨光計(jì)劃”項(xiàng)目“‘一帶一路背景下高職院校國(guó)際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型研究”（17CGB24）;上海市民辦教育協(xié)會(huì)2018年教育科研項(xiàng)目“高職院校外語(yǔ)+技能型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”（SMGB1819）

作者簡(jiǎn)介：董淼（1988-），女，遼寧建昌人，講師，從事高等職業(yè)教育研究;張耀軍（1987-），男，湖北黃梅人，教師，碩士，從事德育、美育與教育管理研究。