褚綺蓮

內(nèi)容摘要：對(duì)六本現(xiàn)代教育技術(shù)教材從編寫(xiě)背景、教材目標(biāo)、內(nèi)容框架、活動(dòng)環(huán)節(jié)和教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比研究。發(fā)現(xiàn)主編大多身處教育領(lǐng)域，但教材更新速度緩慢;都含有布魯姆目標(biāo)分類二維框架內(nèi)容;章節(jié)設(shè)計(jì)清晰，內(nèi)容多樣;活動(dòng)多樣，視頻教學(xué)要加強(qiáng);注重知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視評(píng)價(jià)與應(yīng)用。并提出自己的反思和建議。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù) 教材對(duì)比 布魯姆目標(biāo)分類 教學(xué)評(píng)價(jià)

近年來(lái)，由于現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，運(yùn)用范圍也越來(lái)越廣?，F(xiàn)代教育技術(shù)即信息技術(shù)與教育理論相結(jié)合，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)作為教學(xué)手段。對(duì)教師而言，掌握基本的現(xiàn)代教育技術(shù)基本技能已是必須。

其中，作為現(xiàn)代教育技術(shù)課程的載體，教材對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)的質(zhì)量有重要影響?，F(xiàn)代教育技術(shù)教材不僅是教師開(kāi)展現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的重要依據(jù)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)的主要來(lái)源。如今現(xiàn)代教育技術(shù)教材版本眾多?；诖?，本研究以現(xiàn)代教育技術(shù)教材為研究對(duì)象，通過(guò)比較分析來(lái)反思其不足，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。

一.高?，F(xiàn)代教育技術(shù)教材的分析框架

本研究將“淘寶網(wǎng)”、“京東”作為主要的檢索平臺(tái)，以“現(xiàn)代教育技術(shù)”為主要檢索詞，篩選出六本目前市面上較受歡迎的高?，F(xiàn)代教育技術(shù)教材（下文簡(jiǎn)稱“六本教材”）：《現(xiàn)代教育技術(shù)》清華大學(xué)出版社（簡(jiǎn)稱“清華版”）、《現(xiàn)代教育技術(shù)》高等教育出版社（簡(jiǎn)稱“高教版”）、《現(xiàn)代教育技術(shù)》科學(xué)出版社（簡(jiǎn)稱“科學(xué)版”）、《現(xiàn)代教育技術(shù)》武漢大學(xué)出版社（簡(jiǎn)稱“武大版”）、《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》和《教育技術(shù)的理論與實(shí)踐》。

本研究采用趙慧辰的教材分析框架[1]。該分析框架以教育宗旨為出發(fā)點(diǎn)，以教育現(xiàn)代教育技術(shù)為核心，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)教材的編寫(xiě)背景、教材目標(biāo)、內(nèi)容框架、活動(dòng)環(huán)節(jié)和教學(xué)評(píng)價(jià)這五個(gè)方面進(jìn)行分析。

二.現(xiàn)代教育技術(shù)教材的特征

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)教材的分析框架，本研究從編寫(xiě)背景、教材目標(biāo)、內(nèi)容章節(jié)、活動(dòng)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面來(lái)分析現(xiàn)代教育技術(shù)教材的特征。

（一）編寫(xiě)背景：主編具為教育領(lǐng)域，教材更新速度緩慢

六本教材的主編均從事教育行業(yè)，并且大多進(jìn)行過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)研究：清華版由陜西師范大學(xué)的王云教授、李志河教授主編;高教版主編是山西師范大學(xué)傅善鋼教授;科學(xué)版由淮陰師范學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)中心趙樹(shù)宇主任和封昌權(quán)教授主編;《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》的主編是華南師范大學(xué)柯清超教授;《教育技術(shù)理論與實(shí)踐》的主編是溫州大學(xué)張新立教授。

六本教材的更新周期情況比較如表1所示，可以看出：清華版、科學(xué)版、武大版的出版年份較早，且無(wú)版次修訂，教材內(nèi)容陳舊;高教版、《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》和《教育技術(shù)理論與實(shí)踐》三本教材均是2015年后發(fā)行的，相比較而言更貼近人工智能技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用。

（二）教材目標(biāo)：具含有布魯姆目標(biāo)分類二維框架內(nèi)容

修訂后的布魯姆教育目標(biāo)分類包含認(rèn)知過(guò)程和知識(shí)兩個(gè)維度。認(rèn)知過(guò)程維度由低級(jí)到高級(jí)分別為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造6個(gè)層次，知識(shí)維度則包含事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)[2]。本研究比較了六本教材的目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)六本教材的知識(shí)點(diǎn)都包含了布魯姆教育目標(biāo)分類的6個(gè)層次和4個(gè)知識(shí)維度。

（三）章節(jié)比較：章節(jié)設(shè)計(jì)清晰，內(nèi)容多樣

六本教材的章節(jié)比較如表2所示。

六本教材的章節(jié)設(shè)置清晰，且遵循從易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律：《現(xiàn)代教育技術(shù)理論與實(shí)踐》有9個(gè)章節(jié)，偏重于基礎(chǔ)性的知識(shí)點(diǎn)講解;《現(xiàn)代教育技術(shù)》武大版是11個(gè)章節(jié)，章節(jié)設(shè)置井然有序一目了然;《現(xiàn)代教育技術(shù)》清華版版有8個(gè)章節(jié)，與《現(xiàn)代教育技術(shù)理論與實(shí)踐》相比強(qiáng)調(diào)操作型知識(shí)的設(shè)計(jì)，與其他五本教材相比，只有這一本沒(méi)有內(nèi)容導(dǎo)航，內(nèi)容導(dǎo)能航引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò);《現(xiàn)代教育技術(shù)》高教版分為12個(gè)章節(jié)，與《現(xiàn)代教育技術(shù)理論與實(shí)踐》相比內(nèi)容劃分更細(xì)更豐富;《現(xiàn)代教育技術(shù)》科學(xué)版和《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》都是為6個(gè)章節(jié)，和《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》一樣都有配套的網(wǎng)絡(luò)視頻資源。

（四）活動(dòng)環(huán)節(jié)：活動(dòng)多樣，視頻教學(xué)要加強(qiáng)

六本教材的活動(dòng)環(huán)節(jié)比較如表3所示。

其中，《現(xiàn)代教育技術(shù)》清華版、高教版、科學(xué)版和《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》的活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)大致相同;《現(xiàn)代教育技術(shù)》武大版和《教育技術(shù)理論與實(shí)踐》過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，而忽略了操作，難以實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生實(shí)踐能力。而《現(xiàn)代教育技術(shù)》武大版舉例呈現(xiàn)了相關(guān)的技術(shù)軟件的使用步驟;而《教育技術(shù)理論與實(shí)踐》幾乎沒(méi)有相關(guān)技術(shù)軟件的實(shí)例教學(xué)。

（五）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：注重知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視評(píng)價(jià)與應(yīng)用

六本教材均沒(méi)有設(shè)計(jì)任何學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，也尚未建立明確的評(píng)價(jià)體系。

三.高校教育技術(shù)教材的反思

通過(guò)對(duì)六本教材的比較研究發(fā)現(xiàn)：高校現(xiàn)代教育技術(shù)教材市場(chǎng)上種類繁多，研究選擇的教材在內(nèi)容上對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)的撰寫(xiě)較為扎實(shí)，但對(duì)應(yīng)用的效果有待改進(jìn)，在教材目標(biāo)、教材內(nèi)容、活動(dòng)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等方面也存在不足。

（一）教材目標(biāo)尚未聚焦于創(chuàng)新人才培養(yǎng)

通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)教材，學(xué)生不僅應(yīng)該了解現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)知識(shí)及概念，還要體驗(yàn)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、了解并嘗試信息化教學(xué)，更要利用技術(shù)手段促進(jìn)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)與責(zé)任感。然而，六本教材均側(cè)重知識(shí)和核心技能的獲取，而忽視了創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。此外，雖然《現(xiàn)代教育技術(shù)》清華版、高教版、科學(xué)版和《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》設(shè)計(jì)了實(shí)踐活動(dòng)，但還不夠深入;其余兩本則均偏向于理論知識(shí)的獲取。

（二）教材內(nèi)容尚未與現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用同步

教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)不但要考慮到現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需要，還應(yīng)考慮學(xué)生發(fā)展的需要和人類文化知識(shí)傳承的需要[3]。

而現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展迅速，教材內(nèi)容也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。例如近幾年十分流行的“微課”，縱觀六本教材，只有最新的2016年出版的《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》，重點(diǎn)提到，但也僅把微課的設(shè)計(jì)與制作單列了一小節(jié)。

（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)有待有待突出個(gè)性化

由于學(xué)生的興趣愛(ài)好、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平不同，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)多樣性、層次性與可選擇性。學(xué)生則可以自主選擇交流討論，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)[4]。可知，教材設(shè)計(jì)除了基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)增添豐富多彩的活動(dòng)。但六本教材中，《現(xiàn)代教育技術(shù)》武大版和《教育技術(shù)理論與實(shí)踐》過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的呈現(xiàn)，缺少交流討論、合作學(xué)習(xí)、自主探究等活動(dòng)。

（四）多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需要加強(qiáng)

六本教材都沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。因此，高校現(xiàn)代教育技術(shù)教材需加強(qiáng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，可設(shè)計(jì)過(guò)程性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、自評(píng)與他評(píng)等。

四.高?，F(xiàn)代教育技術(shù)教材的改進(jìn)建議

（一）增強(qiáng)教材內(nèi)容與社會(huì)生活的聯(lián)系，豐富教材的活動(dòng)設(shè)計(jì)

高?，F(xiàn)代教育技術(shù)教材的編寫(xiě)應(yīng)根據(jù)信息技術(shù)的發(fā)展及時(shí)調(diào)整，同時(shí)增強(qiáng)教材內(nèi)容與社會(huì)生活的聯(lián)系。為此，應(yīng)適度增加現(xiàn)代教育技術(shù)教材內(nèi)容的趣味性和互動(dòng)性，將現(xiàn)代教育技術(shù)的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)教材中應(yīng)采取項(xiàng)目式、問(wèn)題式等形式，設(shè)置學(xué)生交流討論、實(shí)驗(yàn)探索等互動(dòng)環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生自主探索的興趣、提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。[5]

（二）拓展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，構(gòu)建多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

除了注重知識(shí)拓展與技能提升，現(xiàn)代教育技術(shù)教材還應(yīng)設(shè)計(jì)健全的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。通過(guò)對(duì)六本教材學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的分析可知，目前高?，F(xiàn)代教育技術(shù)教材的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)比較薄弱。為幫助教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，有必要拓展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，構(gòu)建多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。[6]

參考文獻(xiàn)

[1][4][5][6]趙慧臣，張娜鈺，閆克樂(lè)，梁夢(mèng).高中現(xiàn)代教育技術(shù)教材的特征、反思與改進(jìn)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2019，29（11）：12-18.

[2]L·W·安德森.學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)：布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版（簡(jiǎn)縮本）[M].皮連生譯.上海：華東師范出版社，2008：26-27.

[3]胡定榮.教材分析：要素、關(guān)系和組織原理[J].課程·教材·教法，2013，（2）：17-22.

（作者單位：湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院）