王樂(lè) 田高良
[摘 要]通過(guò)將職業(yè)生涯教育劃分為職業(yè)生涯理論課程、職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)、職業(yè)生涯個(gè)體咨詢?nèi)齻€(gè)階段,選取某高校大學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)和對(duì)比分析。研究發(fā)現(xiàn),職業(yè)生涯規(guī)劃課程、職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)、職業(yè)生涯個(gè)體咨詢與學(xué)生自我效能的三個(gè)維度“自信度”“自我驅(qū)動(dòng)力”“降低焦慮感”之間存在一定的關(guān)系,進(jìn)一步為大學(xué)生職業(yè)生涯教育模式改革提供相關(guān)建議。
[關(guān)鍵詞]職業(yè)生涯教育;自我效能;全過(guò)程教育模式
[中圖分類號(hào)] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437(2020)11-0008-04
一、引言
2007年教育部頒發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的文件,明確提出各高校需將職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程列入教學(xué)計(jì)劃。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程是一門非常重要的課程。目前,我國(guó)大部分高校已開(kāi)設(shè)了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程,但是照本宣科式的理論講解已無(wú)法吸引學(xué)生。大學(xué)生處于職業(yè)生涯發(fā)展的探索期,將職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿于大學(xué)四年,讓學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和外界環(huán)境,樹(shù)立目標(biāo)、制定詳細(xì)的計(jì)劃,并不斷評(píng)估調(diào)整,增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)、提高就業(yè)能力,不僅可以有效促進(jìn)大學(xué)生就業(yè),還能夠?yàn)榇髮W(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)打下良好基礎(chǔ)。職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn),探索根據(jù)大學(xué)生不同階段的需求突破教學(xué)環(huán)節(jié)的限制[1]。
職業(yè)教育已經(jīng)慢慢從以前簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo),過(guò)渡于重視個(gè)體生命歷程,以生涯發(fā)展為核心,關(guān)心個(gè)體并幫助個(gè)體進(jìn)行生存角色的選擇與發(fā)展的生涯輔導(dǎo)階段。由此引入深思的問(wèn)題:職業(yè)生涯教育應(yīng)如何更好地啟發(fā)學(xué)生的自我效能,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,幫助學(xué)生突破自我障礙,全方位培養(yǎng)學(xué)生的潛能與創(chuàng)造力?職業(yè)教育如果劃分為不同的階段,每個(gè)階段對(duì)自我效能是否會(huì)產(chǎn)生不一樣的影響?如果進(jìn)一步細(xì)化自我效能,職業(yè)生涯教育會(huì)對(duì)學(xué)生哪一方面的能力提升更為明顯?帶著這些問(wèn)題,本文對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯教育與自我效能提升關(guān)系方面展開(kāi)了研究,在理論分析、實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)、問(wèn)卷調(diào)查及對(duì)比分析的基礎(chǔ)上,為完善大學(xué)生職業(yè)生涯教育方面的研究提供一些經(jīng)驗(yàn)性證據(jù)和解釋。
二、文獻(xiàn)回顧及理論假設(shè)的提出
(一)職業(yè)生涯教育的相關(guān)研究
職業(yè)生涯教育一直以來(lái)都是備受國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)注的一個(gè)重要領(lǐng)域。Super根據(jù)自己“生涯發(fā)展形態(tài)研究”的結(jié)果,將人的職業(yè)發(fā)展分成五個(gè)階段,即成長(zhǎng)(growth)階段、探索階段(exploration)、建立階段(establishment)、維持階段(maintenance)和衰退階段(decline)[2]。鄭瓊梅認(rèn)為,職業(yè)輔導(dǎo)思想是一個(gè)變化發(fā)展的過(guò)程,從職業(yè)指導(dǎo)到生涯輔導(dǎo)的轉(zhuǎn)變,是從為個(gè)體提供一套有系統(tǒng)的輔導(dǎo)計(jì)劃,變成通過(guò)輔導(dǎo)人員的協(xié)助、引導(dǎo)個(gè)人探究、評(píng)價(jià)并整合運(yùn)用與之有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)而開(kāi)展的自我探究的活動(dòng)[3]。龍立榮、李曄認(rèn)為,職業(yè)選擇不是一次完成的,應(yīng)從動(dòng)態(tài)客觀的角度看待這個(gè)事實(shí),職業(yè)選擇必然會(huì)經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的發(fā)展和變化過(guò)程,在進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)時(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)者的作用,會(huì)讓被指導(dǎo)者更加被動(dòng),不利于其成長(zhǎng)[4]。McDaniels和Webster將生涯定義為從開(kāi)始為一個(gè)人終其一生所從事的工作與休閑活動(dòng)關(guān)系,發(fā)展為將生涯定義為一個(gè)人一生職業(yè)、社會(huì)人際關(guān)系的總稱。職業(yè)生涯教育越來(lái)越重視個(gè)人和組織的相互依存關(guān)系,個(gè)人、家庭、工作及環(huán)境整合個(gè)人內(nèi)在需要的分析,才能達(dá)到職業(yè)生涯教育的目的。本文認(rèn)為,大學(xué)生處于職業(yè)生涯發(fā)展的探索期,將職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿于大學(xué)四年,讓學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和外界環(huán)境,樹(shù)立目標(biāo)、制定詳細(xì)的計(jì)劃,并不斷評(píng)估調(diào)整,增強(qiáng)自身綜合素質(zhì),提高就業(yè)能力,不僅可以有效地促進(jìn)大學(xué)生就業(yè),更能夠?yàn)榇髮W(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)。根據(jù)前人經(jīng)驗(yàn)建立適合大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的職業(yè)生涯教育模式不是難點(diǎn),如何根據(jù)衡量該模式在理論和實(shí)踐中的可行性及效果才是本文需要突破的難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題。
(二)職業(yè)生涯教育與自我效能關(guān)系的相關(guān)研究
1. 自我效能相關(guān)概念
自我效能又稱為職業(yè)自我效能(career-self-efficacy),是指?jìng)€(gè)體對(duì)其成功地履行行為過(guò)程、完成既定任務(wù)和獲得期望結(jié)果的信心和信念持有的水平。近幾年國(guó)內(nèi)外關(guān)于自我效能方面的關(guān)注很多,Bandura是最早提出自我效能這個(gè)概念的學(xué)者[5]。自我效能,是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己在特定的情境中,是否有能力去完成某個(gè)行為的期望。它包括兩個(gè)成分,即結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期,其中結(jié)果預(yù)期是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的某種行為可能導(dǎo)致什么樣結(jié)果的推測(cè);效能預(yù)期是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己實(shí)施某行為的能力的主觀判斷。Hackett和Betz最早將自我效能理論引入職業(yè)生涯研究中,并將其定義為職業(yè)決策自我效能,應(yīng)用于衡量個(gè)體在進(jìn)行職業(yè)生涯決策時(shí)的自信程度等[6]。但是自我效能與自尊心不同,自尊心是一種單純的信念,認(rèn)為自己高高在上,而自我效能卻努力驅(qū)使自我完成目標(biāo)。自我效能的信念決定了人們?nèi)绾胃惺?、如何思考、如何自我激?lì)以及如何行動(dòng)。個(gè)人對(duì)自我效能所具有的信心,其強(qiáng)度決定他是否愿意面對(duì)困難的情境,是否會(huì)面對(duì)某項(xiàng)任務(wù)而產(chǎn)生恐懼感和逃避行為。已有大量文獻(xiàn)研究表明,自我效能高的人在遇到失敗和挫折時(shí),經(jīng)常會(huì)把原因歸于自己的努力程度不夠,而自我效能低的人則會(huì)把原因歸于自己的天資和能力上。前者會(huì)因?yàn)槭《兊酶优头e極,而后者則會(huì)產(chǎn)生更多的焦慮感,從而可能產(chǎn)生更多不好的結(jié)果。
2. 職業(yè)生涯教育與自我效能的關(guān)系
已有文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn),職業(yè)價(jià)值觀與自我效能感存在一定程度的正相關(guān)關(guān)系。宋國(guó)學(xué)認(rèn)為,自我效能對(duì)學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)、人—崗匹配和個(gè)人—組織匹配均具有正向預(yù)測(cè)作用,行動(dòng)—狀態(tài)導(dǎo)向是自我調(diào)適的最重要指標(biāo),其具備較強(qiáng)的目的驅(qū)動(dòng)性和調(diào)節(jié)功能,能夠調(diào)節(jié)求職態(tài)度和求職意圖之間的關(guān)系,以及求職意圖和求職強(qiáng)度之間的關(guān)系[7]。本文基于對(duì)自我效能理論的總結(jié),利用自我效能對(duì)于求職成功評(píng)價(jià)指標(biāo)的作用,將自我效能細(xì)分為自我內(nèi)驅(qū)力、自信度、降低焦慮感三個(gè)維度,嘗試將其作為職業(yè)生涯教育的評(píng)價(jià)指標(biāo),找到影響職業(yè)生涯教育的合理路徑。
(三)兩者邏輯關(guān)系及理論假設(shè)的提出
借鑒國(guó)內(nèi)外關(guān)于職業(yè)教育與自我效能的相關(guān)理論,本文認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃理論強(qiáng)調(diào)的是人一生中職業(yè)、社會(huì)、人際關(guān)系的總稱,即雇員整個(gè)的職業(yè)經(jīng)歷,雇員與職業(yè)發(fā)展階段關(guān)系,雇員與職業(yè)的匹配程度。職業(yè)生涯不僅受到外界因素影響,也受到個(gè)人內(nèi)在因素,如價(jià)值觀、人—職匹配程度、態(tài)度等的影響。將職業(yè)生涯教育分為三個(gè)部分:職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)、職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)、職業(yè)生涯個(gè)體咨詢,設(shè)計(jì)出圖1的職業(yè)生涯規(guī)劃與自我效能的關(guān)系邏輯圖。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)從學(xué)生職業(yè)生涯動(dòng)態(tài)發(fā)展的視角出發(fā),按照以上邏輯框架在實(shí)施中不斷總結(jié)推演出本文研究的主要思路:本文研究了職業(yè)生涯教育對(duì)提升自我效能方面的作用,進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)不同職業(yè)教育方法與自我效能不同維度的關(guān)系。
H1:大學(xué)職業(yè)生涯教育應(yīng)對(duì)大學(xué)生的自我效能有正向相關(guān)的影響關(guān)系,并且大學(xué)生職業(yè)生涯課程、職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)、職業(yè)生涯個(gè)體咨詢?nèi)齻€(gè)方法細(xì)化后都可能分別對(duì)大學(xué)生的自我效能各個(gè)維度產(chǎn)生正向影響。
三、研究設(shè)計(jì)
(一)樣本選取
本文研究針對(duì)西安市某高校學(xué)生,經(jīng)過(guò)兩年在該校開(kāi)展職業(yè)生涯教育進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué),分別對(duì)大一學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃理論課程教學(xué),大二、大三學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo),全階段開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃個(gè)體咨詢。通過(guò)對(duì)學(xué)生參與培養(yǎng)與未參與培養(yǎng)的情況進(jìn)行對(duì)比分析,設(shè)計(jì)《職業(yè)生涯教育與大學(xué)生自我效能關(guān)系》的調(diào)查問(wèn)卷,共向該校學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷400,其中回收387份 ,回收率96.75%。問(wèn)卷中對(duì)于自我效能部分利用李斯特量表形式,將自我效能劃分為三個(gè)維度:自我驅(qū)動(dòng)力、自信度、降低焦慮感,每個(gè)維度中設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題,從低到高計(jì)為“1—5”分,并合計(jì)為每個(gè)維度相應(yīng)得分,最終三個(gè)維度得分加總后得到自我效能總得分。
(二)指標(biāo)變量的選取
對(duì)于自我效能變量的測(cè)量,參考Betz和Hackett的“自我效能量表”,在問(wèn)卷中設(shè)計(jì)的三個(gè)維度即自我驅(qū)動(dòng)力、自信度、降低焦慮感,分別提出 “是否參加過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃課程”“是否參加過(guò)職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)” “是否參加過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃個(gè)體咨詢”的問(wèn)題來(lái)對(duì)樣本進(jìn)行區(qū)分,通過(guò)量表中的問(wèn)題的回答分?jǐn)?shù),找出他們之間存在的問(wèn)題。主要的變量為自我效能感(selfab_score)、自我驅(qū)動(dòng)力(selfmo_score)、自信度(conf_score)、降低焦慮感(noanx_score),以及啞變量是否上過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃理論課程,上過(guò)的學(xué)生計(jì)為zgkc=1,否則為0;是否參與過(guò)職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo),參與過(guò)的學(xué)生zgtf=1,否則為0;是否進(jìn)行過(guò)職業(yè)規(guī)劃個(gè)體咨詢,zgzx=1代表咨詢過(guò),zgzx=0代表沒(méi)有咨詢過(guò)。此外,還搜集了性別、年級(jí)、專業(yè)等控制變量。
四、數(shù)據(jù)結(jié)果與分析
對(duì)于教學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)的檢驗(yàn)通過(guò)問(wèn)卷形式展開(kāi),采用了KMO和球型Bartlett檢驗(yàn)法對(duì)問(wèn)卷的信度與效度進(jìn)行了測(cè)量,之后對(duì)樣本進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析,報(bào)告了三個(gè)維度學(xué)生的得分分布情況;利用相關(guān)分析查看自變量之間是否存在相關(guān)關(guān)系,最后利用Logistic回歸模型擬合職業(yè)生涯教育不同方法與自我效能不同維度之間的內(nèi)在機(jī)制。
1.KMO和球形Bartlett檢驗(yàn)
首先從KMO和球形Bartlett檢驗(yàn)中驗(yàn)證問(wèn)卷調(diào)查各變量間關(guān)系是否合理。檢驗(yàn)結(jié)果顯示,衡量大學(xué)生自我效能各指標(biāo)的KMO值為0.767,球形 Bartlett檢驗(yàn)的相伴概率P值為0.000,可以認(rèn)為相關(guān)系數(shù)矩陣和單位矩陣有顯著差異,說(shuō)明該問(wèn)卷的設(shè)計(jì)合理。
2.描述性統(tǒng)計(jì)分析
自信度、降低焦慮度、自我內(nèi)驅(qū)力三個(gè)維度上課的學(xué)生與未上課學(xué)生的對(duì)比分析,其均值、最大、最小值等如下表所示。
3.職業(yè)生涯教育與自我效能的logistic回歸分析
為檢驗(yàn)職業(yè)生涯教育對(duì)自我效能的影響,對(duì)假設(shè)H1進(jìn)行Logistic回歸分析。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生是否參與過(guò)大學(xué)生職業(yè)生涯教育各個(gè)階段學(xué)習(xí)進(jìn)行分類,將是否參加過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃課程、職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)、職業(yè)生涯個(gè)體咨詢作為因變量,分別進(jìn)行兩個(gè)階段的回歸,第一階段先對(duì)自我效能進(jìn)行回歸,第二階段對(duì)自我效能的三個(gè)維度自信度、自我驅(qū)動(dòng)力、降低焦慮感進(jìn)行回歸分析。第一階段分別使用的回歸模型為:
[logP1-P=a+β1selfab_score+β2control+e]
通過(guò)該模型利用Logistic回歸分析,對(duì)三個(gè)因變量為zgkc、zgtf、zgzx三個(gè)啞變量進(jìn)行檢驗(yàn),selfab_score為自我效能的得分,并且加入了控制變量性別、年級(jí)、專業(yè)進(jìn)行控制。
第二個(gè)階段分別使用的回歸模型為:
[logP1-P=a+β1conf_score+β2noanx_score+] [β3selfmo_score+β4control+e]
該模型分別對(duì)因變量為zgkc、zgtf、zgzx三個(gè)變量的啞變量進(jìn)行檢驗(yàn),conf_score為自信度的得分,noanx_score為降低焦慮感得分,selfmo_score自我驅(qū)動(dòng)力得分為主要的解釋變量,并且加入了控制變量性別、年級(jí)、專業(yè)進(jìn)行控制,進(jìn)行l(wèi)ogistic回歸。具體結(jié)果如下表所示。
由表3中可以得出,在職業(yè)生涯教育的三個(gè)階段中,職業(yè)生涯規(guī)劃課程和職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)提高自我效能總體的效應(yīng)上是很明顯的,分別在5%顯著性水平下上過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)生比沒(méi)有上過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)生自我效能得分提高了(e0.0558-1)*100=5.7%,1%顯著性水平下參加過(guò)職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)的學(xué)生比沒(méi)有參加過(guò)職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)的學(xué)生自我效能得分提高了(e0.0499-1)*100=5.1%。這個(gè)結(jié)果支持了H1假設(shè)大學(xué)職業(yè)生涯教育對(duì)大學(xué)生的自我效能有正向相關(guān)的影響關(guān)系。
表3中的模型(1)、(2)、(3)是對(duì)自我效能三個(gè)維度進(jìn)行細(xì)分,從自我驅(qū)動(dòng)力得分、自信度得分以及降低焦慮感得分的回歸結(jié)果。其中,在提高自信度方面職業(yè)規(guī)劃個(gè)體咨詢作用顯著,回歸結(jié)果表明,參加過(guò)職業(yè)規(guī)劃方面?zhèn)€體咨詢的學(xué)生要比沒(méi)參加過(guò)個(gè)體咨詢的學(xué)生,在10%的顯著性水平上自信度得分高出了5.9%。同時(shí),職業(yè)生涯教育三個(gè)方面在降低焦慮感方面的影響都非常明顯,但在提高自我驅(qū)動(dòng)力方面只有職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)的結(jié)果顯著。
五、結(jié)論與討論
職業(yè)生涯教育對(duì)于學(xué)生在大學(xué)期間全面發(fā)展具有很重要的影響,指導(dǎo)、輔導(dǎo)、咨詢?nèi)齻€(gè)環(huán)節(jié)所用的方法不同,所達(dá)到的效果也不同。指導(dǎo)是一種指示性的方法,在職業(yè)生涯教育中用于對(duì)理論課程的教學(xué),讓學(xué)生掌握基本的職業(yè)生涯教育的知識(shí)和方法,利用這種方法對(duì)自己做出合理的規(guī)劃[8]。輔導(dǎo)則是介于指示性和非指示性之間的一種方法,它對(duì)于學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)、自我意識(shí)方面有著重要的意義,特別是通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)讓個(gè)體在團(tuán)體中通過(guò)回憶式、體驗(yàn)式的方法,更深刻的認(rèn)識(shí)自身的問(wèn)題,突破自身的障礙[9]。咨詢則是非指示性的方法,通過(guò)傾訴、傾聽(tīng)、引導(dǎo)的方式使自我認(rèn)識(shí)不斷加深和修正。大學(xué)生職業(yè)生涯教育是一個(gè)系統(tǒng)工程。本文將自我效能劃分為三個(gè)維度,以自信度、自我驅(qū)動(dòng)力和降低焦慮感作為變量,檢驗(yàn)了職業(yè)生涯教育三個(gè)環(huán)節(jié)具有不同的作用。這進(jìn)一步說(shuō)明職業(yè)教育今后只有結(jié)合實(shí)際、持續(xù)地開(kāi)展課程,加入職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)、職業(yè)生涯個(gè)體咨詢這些環(huán)節(jié),才能找出一條適應(yīng)大學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際情況的課程設(shè)置路徑。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
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