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      中職班主任開展職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀分析及對策

      2016-11-15 18:03:57張婷婷
      科教導(dǎo)刊 2016年25期
      關(guān)鍵詞:職業(yè)生涯教育班級管理中職

      張婷婷

      摘 要 文章通過對福州市中職校班主任開展職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀的采訪和問卷調(diào)查,總結(jié)出目前中職班主任對學(xué)生開展職業(yè)生涯教育面臨的主要問題,探討問題形成的原因并提出相應(yīng)對策,建議以提高班主任職業(yè)生涯教育能力為突破口,帶動中職班級管理水平的提升。

      關(guān)鍵詞 職業(yè)生涯教育 中職 班主任 班級管理

      1 中職班主任開展職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀調(diào)查的背景和過程

      1.1 調(diào)查背景

      職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)過程就是學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)精神的雙重動態(tài)塑造過程,基于學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展,幫助學(xué)生實現(xiàn)職業(yè)興趣培養(yǎng)、職業(yè)性格調(diào)適、職業(yè)能力提高和職業(yè)價值觀調(diào)整,順利實現(xiàn)從“學(xué)校人”向“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)變。因此,中職班主任作為學(xué)生職業(yè)生涯的引路人,要遵循職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點,將職業(yè)生涯教育與班主任日常工作緊密結(jié)合,這是每個中職校班主任的重要使命和必備能力。但是在實際班級管理中,班主任職業(yè)生涯教育的經(jīng)驗不夠豐富,班級管理和活動職教特色不鮮明,對學(xué)生職業(yè)生涯教育缺乏系統(tǒng)性和針對性,未能有效促進學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升,中職班主任開展職業(yè)生涯教育的能力有待提升。

      1.2 調(diào)查過程

      為了解福州市中職校班主任開展職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀和水平,以提高職業(yè)生涯教育能力為突破口,提升班主任管理水平,讓中職班主任隊伍建設(shè)專業(yè)化。我們特進行此次問卷調(diào)查,2015年12月到2016年2月共發(fā)出《中等職業(yè)學(xué)校班主任開展職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷》180份,調(diào)查象為福州市省屬和市屬11所中職校的一線班主任,回收有效問卷168份,回收率93.3%,男女比例為4:6。通過對調(diào)查問卷的統(tǒng)計,對福州市中職學(xué)校班主任開展職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀進行分析,結(jié)合對部分班主任的訪談交流,適時發(fā)現(xiàn)中職班主任開展職業(yè)生涯教育存在的主要問題,并提出解決問題對策以供參考。

      2 中職班主任開展職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀存在的主要問題

      2.1 從教育意識看, 班主任職業(yè)生涯教育意識有余而理論素養(yǎng)不足

      調(diào)查結(jié)果顯示,有95.2%的班主任會有意識地對學(xué)生進行職業(yè)生涯教育,有97.6%的班主任認(rèn)為有必要對學(xué)生進行職業(yè)生涯教育,說明對學(xué)生進行職業(yè)生涯教育是班主任的共識,對職業(yè)生涯教育對中職生成長的重要性也持認(rèn)同態(tài)度。

      與此對應(yīng)的是,只有54.7%的班主任表示比較了解職業(yè)生涯規(guī)劃理論,只有42.9%的班主任滿意自己為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)的能力,有49.8%的班主任表示職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)該主要由職業(yè)指導(dǎo)師完成,只有20.2%的班主任認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該由班主任完成,說明由于自身能力和理論素養(yǎng)的缺乏,導(dǎo)致班主任開展職業(yè)生涯教育“心有余而力不足”,但也說明班主任職業(yè)生涯教育能力處在起步階段,提升空間巨大。

      2.2 從實踐角度看,班主任職業(yè)生涯教育以理論說教為主,缺少企業(yè)實踐體驗

      調(diào)查結(jié)果顯示(圖1),班主任職業(yè)生涯規(guī)劃知識主要來源于書本理論、網(wǎng)絡(luò)媒體和生活經(jīng)驗,且學(xué)習(xí)不系統(tǒng),以碎片化感知為主。班主任主要學(xué)習(xí)途徑有報刊雜志(50%)、專業(yè)書籍(67.9%)、廣播電視(48.8%)、網(wǎng)絡(luò)微信(45.2%),還有77.4%的班主任依靠自身社會工作經(jīng)驗,46.4%的班主任通過就業(yè)機構(gòu)來了解職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的知識。“紙上談兵終覺淺,絕知此事要躬行”,絕大多數(shù)班主任由于自身企業(yè)實踐和職場經(jīng)驗的匱乏,無法現(xiàn)身說法,以空洞的理論說教為主,感染力不夠,班級活動的實踐性不強。

      調(diào)查結(jié)果顯示(圖2),大多數(shù)班主任呼吁急需創(chuàng)造企業(yè)實踐的途徑和系統(tǒng)學(xué)習(xí)的機會來提升班主任開展職業(yè)生涯教育能力,其中職業(yè)生涯理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)(79.8%)、參觀學(xué)習(xí)(79.8%)、企業(yè)實踐調(diào)查(75%)、引進校企合作(75%)這四個途徑成為了班主任認(rèn)可的,可提升對學(xué)生職業(yè)生涯教育能力的有效途徑。

      圖1 您的職業(yè)生涯規(guī)劃知識主要來源于(多選題)

      圖2 您認(rèn)為提升班主任開展職業(yè)生涯教育實效性的途徑有(多選題)

      2.3 從教育過程看,班主任職業(yè)生涯教育以日常隨機滲透為主,缺少全面系統(tǒng)的過程性指導(dǎo)

      調(diào)查結(jié)果顯示,只有5.7%的班主任能夠有意識地將職業(yè)生涯教育貫穿在兩年的班主任工作計劃中,有69.5%的班主任對學(xué)生的職業(yè)生涯教育在時間上隨機安排。與此同時,班主任職業(yè)生涯教育內(nèi)容上也缺乏系統(tǒng)性和完整性。如圖3所示,在職業(yè)生涯教育的內(nèi)容上主要集中在人際關(guān)系(86.9%)、自我認(rèn)知(85.7%)、職業(yè)道德規(guī)范(61.9%)等方面,而對于更具職教特色的企業(yè)文化(25%)、專業(yè)認(rèn)知(44.1%)、職業(yè)價值觀(45.2%)等方面內(nèi)容涉及較少,這和班主任知識能力結(jié)構(gòu)有關(guān)。

      2.4 從活動形式看,班主任職業(yè)生涯教育以常規(guī)性活動為主,缺少職教特色

      調(diào)查結(jié)果顯示,只有28.6%的班主任會主動根據(jù)班級學(xué)生專業(yè)特點有針對性開展班級活動,55.9%的班主任則看情況。對所帶班級學(xué)生所學(xué)專業(yè)有20.2%的班主任表示非常了解,有58.4%的班主任表示比較了解生所學(xué)專業(yè),有12%的班主任表示知道一點,有9.4%的班主任表示努力了解中。如圖4所示,在指導(dǎo)學(xué)生開展班級各項活動時,班主任考慮的因素前三位分別為心理素質(zhì)磨練(82.1%)、社會適應(yīng)能力(81%)、專業(yè)動手能力提升(72.6%),后三位分別為職業(yè)性格調(diào)適(40.5%)、健康管理(45.2%)、職業(yè)興趣培養(yǎng)(54.8%)。班主任對學(xué)生職業(yè)生涯教育活動的針對性不足,不能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,幫助學(xué)生更好認(rèn)識自己專業(yè)的職業(yè)要求和職場文化。

      圖3 您是否圍繞以上內(nèi)容開展過班級主題活動(多選)

      圖4 您指導(dǎo)學(xué)生開展班級各項活動時,考慮過哪些因素(多選)

      2.5 從管理創(chuàng)新角度看,班主任職業(yè)生涯教育有創(chuàng)新沖動但自信心不足

      調(diào)查結(jié)果顯示,92.6%班主任認(rèn)為為職業(yè)生涯規(guī)劃理論有助于班主任提高班級管理水平,88.1%班主任認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃理論有助于班級管理方法創(chuàng)新。職業(yè)生涯規(guī)劃理念指導(dǎo)下的中職班級職場化管理,是中職班級管理創(chuàng)新的方向,也是班主任展示才能的舞臺。但在班級職場化管理方面,只有15.5%班主任取得明顯成效,22.7%班主任效果有限,有45.4%班主任擔(dān)心班級管理制度會流于形式,有16.4%班主任表示還沒嘗試。

      2.6 從就業(yè)指導(dǎo)來看,班主任職業(yè)生涯教育以就業(yè)教育為主而忽視創(chuàng)業(yè)教育

      調(diào)查結(jié)果顯示,86.9%的班主任有對班級學(xué)生進行擇業(yè)就業(yè)指導(dǎo),只有13.1%的班主任忽略指導(dǎo)。42.9%的班主任對班級學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo),57.1%的班主任直接忽略創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。調(diào)查結(jié)果顯示,僅4.8%的班主任非常了解自己班級學(xué)生職業(yè)發(fā)展去向,44.1%的班主任比較了解自己班級學(xué)生職業(yè)發(fā)展去向,高達51.1%的班主任對學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展動態(tài)缺乏深入了解。這些數(shù)據(jù)表明,大多數(shù)班主任具備了對學(xué)生擇業(yè)就業(yè)指導(dǎo)的意識,但是對學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展關(guān)注不夠,覺得把學(xué)生送出去就完成任務(wù)了,對畢業(yè)生實際去向,實際收入水平,職業(yè)生涯發(fā)展路徑和前景都缺乏研究和跟蹤。對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)更是班主任職業(yè)生涯教育的薄弱環(huán)節(jié),平時的班級活動也忽略了對學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

      3 中職班主任開展職業(yè)生涯教育的主要問題的解決對策

      3.1 原因探討

      調(diào)查結(jié)果顯示(圖5),班主任認(rèn)為開展職業(yè)生涯教育能力不足的原因排在前三位的是企業(yè)工作實踐經(jīng)驗不夠(83.3%)、不了解企業(yè)文化(65.5%)、職業(yè)生涯規(guī)劃理論素養(yǎng)不足(63.1%),說明制約班主任職業(yè)生涯教育能力提高的,首先是企業(yè)實踐問題,其次是知識結(jié)構(gòu)問題,最后才是觀念問題。

      圖5 您認(rèn)為班主任開展職業(yè)生涯教育能力不足的原因是(多選題)

      3.2 對策分析

      3.2.1 加強具有中國特色的職業(yè)生涯規(guī)劃理論體系的研究,為班主任職業(yè)生涯教育提供理論依據(jù)

      第一,加強職業(yè)生涯規(guī)劃理論的國情化研究。職業(yè)生涯規(guī)劃理論是從西方發(fā)達國家引進的,不管理論研究,還是教學(xué)與實踐在我國都處在起步階段,如何將之與中國國情相結(jié)合,與中國學(xué)生學(xué)情相結(jié)合,與中國企業(yè)文化相結(jié)合,與中國經(jīng)濟發(fā)展水平相結(jié)合,使之服務(wù)于職業(yè)教育,值得教育工作者去研究。

      第二,加強班主任職業(yè)生涯教育的專題研究。教育主管部門或相關(guān)教育協(xié)會機構(gòu),每年定期舉行以職業(yè)生涯教育為主題的德育研討會,為班主任職業(yè)生涯教育交流創(chuàng)造機會。通過經(jīng)驗交流介紹,班主任可就職業(yè)生涯教育過程中出現(xiàn)的問題進行研討,收集相關(guān)論文專著促進職業(yè)生涯教育的理論研究。

      3.2.2 加強職業(yè)生涯教育的組織領(lǐng)導(dǎo),凝聚共識,集體參與,為班主任職業(yè)生涯教育提供組織保證

      首先,凝聚領(lǐng)導(dǎo)層面的共識。職業(yè)生涯教育關(guān)系學(xué)校辦學(xué)水平,關(guān)系到學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)及就業(yè),教育部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要把學(xué)生職業(yè)生涯教育看成職業(yè)教育的特色,要在各級領(lǐng)導(dǎo)中普及職業(yè)生涯規(guī)劃理念,讓他們真正意識到職業(yè)生涯教育的重要性及面臨的問題,愿意采取措施鼓勵班主任開展職業(yè)生涯教育,加大人力財力的投入。

      其次,建立職業(yè)生涯教育服務(wù)機構(gòu)或部門,完善配套的政策法規(guī)。借鑒國外職業(yè)生涯規(guī)劃教育的成功經(jīng)驗,政府可設(shè)置相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)職業(yè)生涯規(guī)劃教育在學(xué)校的組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào),并制定了相關(guān)的政策法規(guī),推動學(xué)校與企業(yè)等社會組織更好地配合實施。

      第三,建設(shè)以班主任為中心的職業(yè)生涯教育隊伍。2015年我國中等職業(yè)教育在校生達到2250萬人,職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是個浩大的工程,調(diào)查表明,有63.8%學(xué)生希望獲得有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的服務(wù)。有不少中職校設(shè)立了專門的就業(yè)指導(dǎo)部門或者招生就業(yè)辦,但很少能夠切實履行職業(yè)生涯教育的職責(zé),在職業(yè)規(guī)劃行業(yè)人才匱乏的背景下,充分調(diào)動班主任積極性,有效發(fā)揮班主任在職業(yè)生涯教育中的作用是最現(xiàn)實的選擇,因為他們是學(xué)生職業(yè)生涯教育的直接實施者。

      3.2.3 加強班主任隊伍職業(yè)生涯規(guī)劃理論的學(xué)習(xí),優(yōu)化班主任隊伍知識結(jié)構(gòu),為班主任職業(yè)生涯教育提供師資保證

      首先,建立系統(tǒng)的班主任職業(yè)生涯教育培訓(xùn)體系,促進班主任隊伍專業(yè)化。職業(yè)生涯規(guī)劃是與職業(yè)教育聯(lián)系最密切的新型德育學(xué)科,具有科學(xué)性、實踐性、指導(dǎo)性。通過課堂培訓(xùn)完善班主任的知識結(jié)構(gòu),具備一定的職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論素養(yǎng)和技能。定期邀請行業(yè)專家入校給班主任做職業(yè)生涯規(guī)劃專題講座,讓班主任了解專業(yè)發(fā)展最新動態(tài),收集更多客觀和全面的職場信息,為學(xué)生職業(yè)生涯教育打下堅實的基礎(chǔ)。

      其次,加強職業(yè)教育類師資和“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)。這些教師擔(dān)任班主任更熟悉職業(yè)教育規(guī)律,對職業(yè)教育的本質(zhì)有更深的認(rèn)識,在班級管理中,能根據(jù)職業(yè)教育特點和學(xué)生學(xué)情進行有針對性的教育。

      第三,鼓勵班主任參加職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)師的考試。目前全國僅有1萬多人取得由國家勞動保障部門頒發(fā)的職業(yè)指導(dǎo)師職業(yè)資格,高級職業(yè)指導(dǎo)師不足千人。班主任通過考試,進一步接受系統(tǒng)、規(guī)范的職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn),理論功底和專業(yè)水準(zhǔn)提高,能為學(xué)生提供真正個性化、有價值的全程職業(yè)規(guī)劃教育指導(dǎo),為滿足按師生1:500的比例配備專職就業(yè)指導(dǎo)人員的要求創(chuàng)造條件。

      3.2.4 加強班級管理創(chuàng)新研究,倡導(dǎo)以“職場化”為目標(biāo)的班級管理模式改革,為班主任開展職業(yè)生涯教育提供經(jīng)驗借鑒

      第一,開展職場化班級管理制度的研究與探索。班級職場化管理將班級管理制度企業(yè)化,打造班級職場氛圍,營造班級企業(yè)精神,讓學(xué)生在職場環(huán)境的熏陶下,主動參與職場體驗,成為“職場化”的中職生。如企業(yè)冠名班制度、公司化組織制度、“7S”管理制度等班級管理制度的創(chuàng)新實踐。職場化管理將傳統(tǒng)班級管理模式和現(xiàn)代企業(yè)運作模式相結(jié)合,它是職業(yè)學(xué)校最有生命力的班級管理模式,彰顯職業(yè)教育的創(chuàng)造力和為企業(yè)服務(wù)的精神。

      第二,開展職場化班級活動活動的研究與探索。班級職場化活動是指以職業(yè)生涯規(guī)劃理論為指導(dǎo),設(shè)計以職業(yè)生涯教育為主題的班級活動,強化學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)精神的塑造,以適應(yīng)未來職場的需要。如“自我認(rèn)知類”、“職業(yè)興趣培養(yǎng)類”、“職業(yè)素質(zhì)拓展類”、“校企業(yè)合作類”、“技能展示和(下轉(zhuǎn)第143頁)(上接第75頁)競賽類”等融入職業(yè)生涯規(guī)劃元素的班級活動。中職班級職場化活動設(shè)計的開展,改變了中職學(xué)校班級活動缺乏鮮明主題,缺乏系統(tǒng)規(guī)劃,流于形式的現(xiàn)狀,讓班級活動具有時代氣息和創(chuàng)新元素。

      3.2.5 加強校企合作,班主任通過企業(yè)實踐,了解企業(yè)文化和管理制度,了解就業(yè)動態(tài),構(gòu)架雙向溝通橋梁,為班主任開展職業(yè)生涯教育提供企業(yè)實踐經(jīng)驗

      首先,完善教師到企業(yè)實踐制度,在制度和經(jīng)費上落實保證。根據(jù)《教育部關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實踐制度的意見》,要求中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師(含實習(xí)指導(dǎo)教師)每兩年必須有兩個月以上時間到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐。教師到企業(yè)實踐,了解企業(yè)的生產(chǎn)情況,熟悉了企業(yè)管理制度,學(xué)習(xí)了生產(chǎn)實踐中的新知識、新技能,明確了企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn),彌補了企業(yè)實踐經(jīng)驗不足的缺陷,增強學(xué)生職業(yè)生涯教育的針對性和實效性。

      其次,利用多種校企合作形式,深化職業(yè)生涯教育。職業(yè)教育的校企合作,就是在職業(yè)院校與企業(yè)及行業(yè)間建立起多種形式的密切聯(lián)系,共同打造教育過程,有利于校企互惠雙贏,有利于學(xué)生和企業(yè)的“零對接”。班主任是校企合作的紐帶,要親臨企業(yè)一線,考察各個工作崗位,幫助學(xué)生和企業(yè)解決實習(xí)過程中出現(xiàn)的矛盾,校企合作不僅是實踐環(huán)節(jié)的合作,更是學(xué)校管理制度和企業(yè)管理制度的融合,是職業(yè)道德規(guī)范養(yǎng)成教育的實踐,是就業(yè)觀和擇業(yè)觀教育的時機,更是技能提升的最佳途徑。班主任可抓住校企合作時機對學(xué)生進行有效的職業(yè)生涯教育,還可以加深自己對職業(yè)教育的認(rèn)識。

      第三,引進就業(yè)機構(gòu),定期指導(dǎo)。邀請就業(yè)咨詢機構(gòu)專家入校給班主任學(xué)生做就業(yè)專題講座,介紹互聯(lián)網(wǎng)時代就業(yè)創(chuàng)業(yè)的新趨勢,企業(yè)需求的新特征,就學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供建議,提高班主任指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力。班主任要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識,對學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供建議和指導(dǎo),拓寬學(xué)生未來就業(yè)路徑。建立學(xué)生就業(yè)數(shù)據(jù)庫,實現(xiàn)職場長期追蹤,填補職業(yè)生涯教育研究和認(rèn)知的空白。。

      4 結(jié)論

      在校企文化融合,校企聯(lián)合育人的職業(yè)教育新趨勢下,通過理論研究、政策支持、培訓(xùn)交流、企業(yè)實踐和班級管理實踐,有效提升班主任開展職業(yè)生涯教育的能力,讓教師育人理念與企業(yè)精神一致,讓班級管理模式與企業(yè)管理制度相承,營造班級職場氛圍,是改變目前中職班級管理現(xiàn)狀,提升中職班級管理水平的突破口。

      參考文獻

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      果真是“誤了百萬中職生”嗎?
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