劉土娟

◆摘? 要：在信息化時(shí)代，微課成為了各學(xué)科教學(xué)的重要手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，微課資源具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、輔助教師開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂等價(jià)值。要充分發(fā)揮微課資源的價(jià)值，教師就需要基于微課資源、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有趣味性、教育價(jià)值的微課資源，然后將微課資源應(yīng)用在課外以及課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)。在微課資源的應(yīng)用過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)融合使用差異性教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)策略，以此提升微課資源的應(yīng)用有效性。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課資源;設(shè)計(jì);應(yīng)用

微課資源是一種非常便利的教學(xué)資源，能夠依據(jù)內(nèi)容與形式的區(qū)別被應(yīng)用在課內(nèi)外教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、課外時(shí)間安排、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素，針對(duì)不同的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)合適的微課。通過(guò)在各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用針對(duì)性的微課，教師可以改變自己與學(xué)生在課堂上的地位，如增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，或者增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的效率。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)不斷探索微課資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用方式。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源概述與價(jià)值

（一）數(shù)學(xué)微課資源的概述

小學(xué)數(shù)學(xué)的微課資源一般分為兩種類(lèi)型，第一是存在于網(wǎng)絡(luò)上的零散式微課資源，這些微課資源由不同學(xué)校教師制作上傳，并不成系統(tǒng)，且不一定適用于其他學(xué)校的學(xué)習(xí)。第二是由教師基于教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)情況、學(xué)生情況設(shè)計(jì)制作的系統(tǒng)性微課資源，這一類(lèi)型的微課資源包括微講解視頻、微導(dǎo)學(xué)案、微練習(xí)、微課件的一種或者多種內(nèi)容。這些微課資源基于包括內(nèi)容的差異，被教師應(yīng)用在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)等多個(gè)階段。但總體而言，絕大部分微課都具有時(shí)長(zhǎng)較短、以知識(shí)點(diǎn)為單位等特點(diǎn)。

（二）應(yīng)用微課資源的價(jià)值

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一大教學(xué)要點(diǎn)就是教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有趣味性，以便吸引小學(xué)生的注意力。微課資源因?yàn)檎宫F(xiàn)形式、所包含內(nèi)容等原因，天然就具有一定的趣味性，能夠集中小學(xué)生的注意力。此外，微課資源還擁有更多應(yīng)用價(jià)值。如可以用于培養(yǎng)學(xué)生的課前自學(xué)習(xí)慣與能力，可以用于培養(yǎng)學(xué)生的課堂合作學(xué)習(xí)能力，可以用于輔助學(xué)生進(jìn)行課后自主復(fù)習(xí)提升等。教師在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極探索微課的實(shí)際應(yīng)用方式，以此最大化微課資源的應(yīng)用價(jià)值。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源的設(shè)計(jì)策略

（一）微課資源的選題設(shè)計(jì)策略

選題設(shè)計(jì)是微課資源設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，教師在進(jìn)行選題時(shí)，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注三個(gè)事項(xiàng)，第一選擇細(xì)致入微的知識(shí)點(diǎn)，第二選擇難度合適知識(shí)點(diǎn)，第三選擇合適的形式。微課資源由于時(shí)長(zhǎng)較短，因此不易講解過(guò)多的知識(shí)點(diǎn)，以便微課能夠?qū)我坏闹R(shí)點(diǎn)講解清楚。并且，由于微課資源更偏向于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此教師選擇的知識(shí)點(diǎn)不宜過(guò)難，以免學(xué)生難以依靠通過(guò)視頻完成學(xué)習(xí)。最后，吸引學(xué)生是微課的一大特色，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，合理選擇學(xué)生喜愛(ài)的圖片或者動(dòng)畫(huà)表達(dá)形式，以此增強(qiáng)微課視頻的價(jià)值。

以“口算乘法”為例，這一單元的教學(xué)目標(biāo)較多，包括使學(xué)生理解整十、整百等多位數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)計(jì)算方法的多樣性等?；谌昙?jí)小學(xué)生的實(shí)際自主學(xué)習(xí)能力，教師可以將“引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)整十、整百等多位數(shù)乘一位數(shù)的口算方法”作為微課的選題。這一選題相對(duì)難度較小，需要教師通過(guò)微課內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。對(duì)此，教師可以借助微課創(chuàng)設(shè)情境，然后以情境問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的啟示與引導(dǎo)，以此快速達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)。比如，教師可以創(chuàng)設(shè)前往游樂(lè)園游戲的情境，然后結(jié)合游樂(lè)場(chǎng)的各項(xiàng)設(shè)施為學(xué)生提出問(wèn)題。如：旋轉(zhuǎn)木馬一次3元，一個(gè)6人小組一起坐要花多少錢(qián)？10個(gè)人每人坐一次共要花多少錢(qián)。微課在展示第一個(gè)問(wèn)題后不給提示，而是讓學(xué)生自己列式計(jì)算。在20秒后，微課需要跳轉(zhuǎn)到下一個(gè)問(wèn)題。在第二個(gè)問(wèn)題中，微課需要給出提示。如展示“10+10+10”、“3×9+3”等式子。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以先暫停視頻，然后點(diǎn)名學(xué)生分享自己的計(jì)算方法，然后再展示這些內(nèi)容，避免降低學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

（二）微課資源的內(nèi)容設(shè)計(jì)策略

內(nèi)容設(shè)計(jì)是微課資源的重點(diǎn)，這一環(huán)節(jié)關(guān)乎微課資源的實(shí)際教學(xué)效果。微課資源可以被視作微縮但完整的教學(xué)模塊，因此也需要擁有導(dǎo)入、講解、回顧這三個(gè)基礎(chǔ)的模塊。教師還需要基于微課資源具體應(yīng)用方式，添加練習(xí)、提問(wèn)等環(huán)節(jié)。

以“倍的認(rèn)識(shí)”為例，教師在確定微課的選題為“引導(dǎo)學(xué)生從生活中捕捉‘倍的概念”后，可以結(jié)合以往教案中的“創(chuàng)設(shè)情境-談話(huà)導(dǎo)入-觀察實(shí)踐-探究新知”設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)引導(dǎo)性的微課教學(xué)資源。比如，微課首先以?xún)煞鶊D片創(chuàng)設(shè)情境，并引出“倍”的問(wèn)題。圖片一為兔子?jì)寢寧⊥米影翁}卜，圖片二則是展示白蘿卜、胡蘿卜的數(shù)量，以及兔子?jì)寢寣?duì)小兔子說(shuō)的話(huà)：你愛(ài)吃的胡蘿卜可比白蘿卜多三倍呢！展示兩篇圖片之后，教師借兔子?jì)寢屩?，引?dǎo)學(xué)生數(shù)白蘿卜與紅蘿卜的數(shù)量，并以“將蘿卜兩根放一個(gè)盒子”的方式，將一個(gè)盒子的白蘿卜與三個(gè)盒子的紅蘿卜直觀展示給學(xué)生。然后，微課中的圖片中浮現(xiàn)出相應(yīng)的數(shù)字，如白蘿卜盒子邊上浮現(xiàn)2，而三個(gè)紅蘿卜盒子邊上浮現(xiàn)三個(gè)2，以這樣鮮明且直觀的方式向?qū)W生解釋“倍”概念。隨后，微課再展示習(xí)題，以簡(jiǎn)單難度的習(xí)題引出“倍數(shù)問(wèn)題”。問(wèn)題為兔子?jì)寢寙?wèn)小白兔：白兔奶奶喜歡吃白蘿卜，但是這次收獲的白蘿卜太少，她想要的白蘿卜數(shù)量是這次收獲的5倍，那么下次我們要帶給奶奶多少白蘿卜呢？

（三）微課資源的展現(xiàn)設(shè)計(jì)策略

微課資源的展現(xiàn)設(shè)計(jì)包括較多方面的內(nèi)容，如微課資源的制作方式、微課資源在實(shí)際應(yīng)用中與師生的交流互動(dòng)等。微課資源的制作方式較為多樣化，既可以是教師對(duì)草稿紙的拍攝視頻，也可以是教師錄制的自己講解幻燈片的視頻。但無(wú)論是哪一種設(shè)計(jì)方式，教師都需要在后期加上動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)等元素，以此增強(qiáng)微課對(duì)小學(xué)生的吸引力。此外，教師還需要設(shè)計(jì)微課在播放時(shí)的互動(dòng)策略，如微課中展示問(wèn)題后，教師需要及時(shí)回歸“教師角色”，引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題。

結(jié)合前文所述，教師所制作的微課視頻便是以幻燈片為主的，且知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)過(guò)程都是以圖片中的動(dòng)畫(huà)角色互動(dòng)推動(dòng)的。這樣的微課視頻能夠以情境吸引學(xué)生的注意力，但是不能及時(shí)與學(xué)生互動(dòng)。因此，教師可以結(jié)合圖片中兔子?jì)寢尩南鄳?yīng)話(huà)語(yǔ)，以語(yǔ)音的方式參與到與微課中。而微課中展現(xiàn)數(shù)字以解釋“倍”概念的環(huán)節(jié)，教師則可以先暫停，然后結(jié)合圖片內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。在引出倍數(shù)問(wèn)題之后，教師也可以先暫停微課，然后將小木棒等工具發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生以實(shí)踐的方式探究問(wèn)題?？傊谡n堂上，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自己的積極性，以角色扮演、發(fā)放道具、輔助提問(wèn)等方式與微課形成聯(lián)動(dòng)，提升微課展現(xiàn)的有效性。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源的應(yīng)用策略

（一）微課資源的課前預(yù)習(xí)應(yīng)用策略

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂策略應(yīng)用微課資源，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。要提升預(yù)習(xí)類(lèi)微課資源的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，教師首先需要增強(qiáng)微課對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)價(jià)值。即教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)需要擁有導(dǎo)入、講解、總結(jié)、練習(xí)等環(huán)節(jié)，以此增強(qiáng)微課視頻的預(yù)習(xí)價(jià)值。

以“倍的認(rèn)識(shí)”為例，這一章節(jié)的內(nèi)容是小學(xué)“差倍問(wèn)題、和倍問(wèn)題、倍比問(wèn)題”等問(wèn)題的基礎(chǔ)影響因素。在預(yù)習(xí)類(lèi)微課中，首先應(yīng)當(dāng)向?qū)W生展示學(xué)習(xí)目標(biāo)：體驗(yàn)“一個(gè)數(shù)的幾倍”的含義，建立“一個(gè)數(shù)的幾倍是（）”的計(jì)算思路。然后，微課可以先可以圖片以及語(yǔ)音的方式展示乘法口訣表的部分內(nèi)容，以此勾起學(xué)生對(duì)乘法的記憶。隨后以教材中的前三個(gè)案例為基礎(chǔ)，以不斷提問(wèn)的方式推動(dòng)講解過(guò)程。如微課先展示教材中圖片，提問(wèn)：圖中有幾種蘿卜、每種蘿卜的數(shù)量是多少？預(yù)留學(xué)生數(shù)數(shù)的時(shí)間，再展示與圖片相對(duì)應(yīng)的數(shù)字，并以此引入“倍”的概念。如“倍是兩個(gè)數(shù)之間的比較關(guān)系，不是單位”。隨后，微課可以教材中的例2和例3作為練習(xí)的內(nèi)容。在這一練習(xí)中，視頻只展示問(wèn)題，并要求學(xué)生先不翻書(shū)，嘗試自己想方法完成“計(jì)算”，并要求學(xué)生將“計(jì)算”的過(guò)程寫(xiě)在草稿紙上。最后，視頻再展示教材中的畫(huà)圖解題法。

在這一案例中，教師以教材內(nèi)容作為微課資源的載體，以乘法口訣表的導(dǎo)入、提問(wèn)式講解教學(xué)、簡(jiǎn)單總結(jié)和開(kāi)放式練習(xí)等策略，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并達(dá)到了輔助學(xué)生完成預(yù)習(xí)的目標(biāo)。

（二）微課資源的課堂輔導(dǎo)應(yīng)用策略

課堂輔助是微課資源的主要應(yīng)用方式之一，教師在課堂中應(yīng)用微課資源時(shí)可以應(yīng)用小組合作教學(xué)法，在播放微課資源后，組織開(kāi)展小組合作探究活動(dòng)，讓學(xué)生們以小組為單位對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行交流與探究。

以“倍的認(rèn)識(shí)”為例，預(yù)習(xí)微課中雖然引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了“‘倍是兩個(gè)數(shù)之間比較的關(guān)系”這一概念，但實(shí)際上學(xué)生的理解依然處于“幾個(gè)幾”中。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以微課引入兩個(gè)方面的復(fù)習(xí)內(nèi)容，如“乘除法的意義、以圖片引導(dǎo)學(xué)生重溫‘幾個(gè)幾的感知”。在引導(dǎo)學(xué)生看完微課后，學(xué)生們很快回想起了二年級(jí)乘除知識(shí)和“幾個(gè)幾”的大概感知。然后，教師組織學(xué)生組成小組，為每個(gè)小組提供30根小木棒，然后讓學(xué)生結(jié)合微課內(nèi)容，在小組中交流對(duì)“倍”的理解。在小組中，學(xué)生們會(huì)以語(yǔ)言加實(shí)踐的方式進(jìn)行探討。以A小組為例，學(xué)生甲說(shuō)：我可以用乘法來(lái)舉例，比如式子“2×3=6”這個(gè)代表著2的3倍是6?？催@里，四堆木棒，一堆兩根，按照這個(gè)式子擺開(kāi)來(lái)，你們看是不是。通過(guò)微課的引導(dǎo)與學(xué)生的思辨，教師能夠有效輔助學(xué)生理解課堂的重點(diǎn)。

（三）微課資源的課后復(fù)習(xí)應(yīng)用策略

微課資源還可以應(yīng)用在課后的復(fù)習(xí)中。教師可以結(jié)合差異性教學(xué)理念，為學(xué)生制作針對(duì)單元中重難點(diǎn)內(nèi)容的微課視頻，然后基于學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成質(zhì)量、考試情況要求學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)相應(yīng)的微課視頻。如此，教師可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，并引導(dǎo)學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行課后有效地分析。

在“倍的認(rèn)識(shí)”教學(xué)之后，不同能力的學(xué)生得到的收獲也是不同的。比如，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)之后成功構(gòu)建了以乘法的計(jì)算思路解決問(wèn)題的思維模式。而有的學(xué)生卻更傾向于使用加法的方式解決問(wèn)題。因此，教師在教學(xué)之后應(yīng)當(dāng)為學(xué)生布置多層次的作業(yè)，如教材練習(xí)十一中的七、九、十三道題目。以此檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。然后，教師再為學(xué)生設(shè)計(jì)題目講解與拓展的微課。比如大部分學(xué)生都能夠解決第七題，但是無(wú)法解決第九題，那么教師便需要錄制計(jì)算過(guò)程以及配套幻燈片的方式為學(xué)生講解這一題的解題思路，然后再設(shè)計(jì)相似的問(wèn)題，要求學(xué)生在聽(tīng)完微課后，以教師提出的乘法、除法解決相似的問(wèn)題。而對(duì)于那些連第七題都無(wú)法解決的學(xué)生，教師則應(yīng)當(dāng)要求這些學(xué)生重新觀看預(yù)習(xí)微課、課堂講解微課這兩類(lèi)視頻，通過(guò)這兩類(lèi)是視頻與自己的學(xué)習(xí)成果，彌補(bǔ)自己對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容的認(rèn)知。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極探索微課資源的設(shè)計(jì)策略，如基于培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等目標(biāo)設(shè)計(jì)微課資源，或者基于改變課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)微課資源等。在完成微課資源的合理設(shè)計(jì)之后，教師還應(yīng)當(dāng)融合先進(jìn)教育理念應(yīng)用微課資源，如融合翻轉(zhuǎn)課堂理念、融合差異性教學(xué)理念等。通過(guò)不斷探索微課資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用方式，教師能夠提升微課資源與課堂教學(xué)的契合程度，并使課堂教學(xué)質(zhì)量得到較強(qiáng)的提升。

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