王霞

◆摘? 要：本文根據(jù)新課標改革下的小學美術(shù)教育存在的種種問題，探索構(gòu)建“多元評價，多彩課堂”的具體措施。

◆關(guān)鍵詞：小學美術(shù)教育;教學評價方法

小學美術(shù)教育需要通過豐富多彩的藝術(shù)活動、審美活動以及動手活動，引導學生欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美，隨著現(xiàn)代教育的進步和社會文化水平的普遍提高，小學階段的美術(shù)課堂更加重視學生自主能動性的發(fā)揮和獨立學習能力的提升，將知識技能與興趣愛好結(jié)合起來，真正實現(xiàn)將知識轉(zhuǎn)化為自己成長所需要的必不可少的東西，實現(xiàn)融會貫通式、自覺主動式學習，小學美術(shù)課堂教學評價方法作為檢驗教學成果的核心標準愈發(fā)受到人們的重視，國家出臺制定了一系列有關(guān)小學美術(shù)課堂教學標準的硬性要求和指導政策，各地學校也根據(jù)具體的教學情況和學生特色探索科學有效的評價方法，旨在提高小學美術(shù)教師的教學能力和教學效果。

一、教師要轉(zhuǎn)變課堂教學評價觀念

為了推動小學美術(shù)課堂教學評價方法符合現(xiàn)階段教育的要求，必須從轉(zhuǎn)變教師教學評價觀念入手，從意識層次推動教師評價方法與素質(zhì)教育接軌，與社會主義核心價值觀相吻合，主動拋棄落后傳統(tǒng)的、刻板單一化的教學評價方式和觀念，結(jié)合小學生的學習特點、身心發(fā)育特征以及現(xiàn)代教育的要求，根據(jù)當前小學美術(shù)課堂教學的具體內(nèi)容與實際教學狀況，擔任教學活動的引導者、領(lǐng)路人與塑造者，建立以素質(zhì)教育為指導、以實現(xiàn)充分開發(fā)學生潛能和個性發(fā)展為指引的小學美術(shù)課堂教學評價觀念，樹立起相適應(yīng)的評價觀，并以符合時代要求的小學美術(shù)課堂教學評價觀念為向?qū)?，明確自己的教學活動，在課堂教學前明確授課目標，有計劃有目的的進行課堂教學評價，并在實踐過程中總結(jié)自身教學存在的缺陷與不足，及吸取教訓、及時更正，積極汲取其他老師在課堂教學中的長處，推動教學活動優(yōu)質(zhì)發(fā)展。因此小學美術(shù)老師必須轉(zhuǎn)變課堂教學評價觀念，將課堂評價視為糾正自身錯誤、實現(xiàn)師生共同進步的催化劑。

二、評價標準朝著多元化方向發(fā)展

美術(shù)教學不同于語數(shù)英等學科內(nèi)容性較強的科目，也不同于某些學科的教學評價標準能夠在普遍化的教學活動中逐漸確立，而小學美術(shù)教育則是通過手工活動、作品鑒賞、色彩搭配等來逐步提高學生內(nèi)在藝術(shù)文化修養(yǎng)，其學習結(jié)果的檢驗無法通過試卷用數(shù)字表達出來，教師教學課堂的評價也就無法與其他學科評價標準相適用，單一的數(shù)字化教學評價標準已然不能應(yīng)用于美術(shù)課堂，這就需要推動評價標準朝著多元化、個性化、多樣化的方向發(fā)展。同時當前我國小學美術(shù)教育存在兩方面的問題，一是美術(shù)課堂的評價標準相對片面主觀，教學過程中的優(yōu)點和長處不能全面展示出來，不足和缺陷也無法得到正視和重視，長此以往導致教師既無法客觀評價自身教學成果，也無法第一時間得到有效信息來調(diào)整教學活動;二是在課堂教學評價中結(jié)果由評價者一人決定，孤立了教學者方面的能動作用，教師較少的參與到自評、互評活動中，評價者與被評價者雙方缺少交流與互動，教師對于評價結(jié)果缺少深刻的認識和反思，教學評價形式主義化嚴重。因此必須將美術(shù)教學評價標準與其他學科區(qū)分開來，依據(jù)美術(shù)教學的特殊性設(shè)立多元化的評價標準，一是從教學內(nèi)容是否包含美術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能的傳授、形象思維與發(fā)散思維的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識與實踐能力的塑造以及德育的滲透程度來評價課堂教學，二是從教學過程中是否遵從課堂結(jié)構(gòu)嚴謹、教學思路清晰、師生雙方互動交流充分、良好利用現(xiàn)代化教訓手段來評價課堂教學，其次才是教學效果的評價。

三、建立系統(tǒng)化規(guī)范化的評價標準

義務(wù)階段的美術(shù)教育自從被列入教學方針以來，其教學目標、教學內(nèi)容、教學政策都得到了不同程度的挑戰(zhàn)和發(fā)展機遇，尤其是在新課標教育改革的背景下愈發(fā)受到人們的重視，其教學評價標準也在不斷的調(diào)整和改善，但規(guī)范性與系統(tǒng)性較弱甚至在某些鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學中尚未建立起規(guī)范系統(tǒng)的評價體系，一定程度上脫離了實際的教學活動和學生的生活經(jīng)驗，限制了教師教學功能與價值的發(fā)揮，也不利于學生學習興趣的培養(yǎng)。因此必須建立系統(tǒng)化規(guī)范化的評價標準，實現(xiàn)統(tǒng)籌兼顧、可持續(xù)發(fā)展。受應(yīng)試教育和錯誤的思想觀念影響，在我國絕大多數(shù)地區(qū)都講美術(shù)課默認為可有可無的科目，“美術(shù)是副科”“美術(shù)學了也沒用、學不學都無所謂”這種觀念可以說是家長學生默認的，這也是導致美術(shù)課堂評價標準片面化的一方面原因，其次由于絕大多數(shù)的課程教學評價活動仍然停留在局部片段實驗的階段，都導致現(xiàn)代美術(shù)教學課堂缺乏系統(tǒng)規(guī)范的評價標準。

針對這種情況小學美術(shù)教育需要把握好工作的突破口和重點，從教學方案的設(shè)計到教學活動的開展再到教學成果的檢驗，從評價者與被評價者關(guān)系的構(gòu)建到評價結(jié)果的反思與總結(jié)，都需要納入到整個評價體系中，不能單純地片面地關(guān)注其中的某個環(huán)節(jié)，忽視整體的作用，其次還需要高度重視教師的自評、互評，讓教師主動參與到整個教學評價活動中，一方面讓教師清楚的認識到自身在教學活動中存在的問題與不足，把握具體的評價狀況;另一方面則是為評價雙方搭建溝通的橋梁，將評價的作用價值發(fā)揮到最大化，兼顧整體與部分的功能，從而使教師對教學能夠有更深刻的、更客觀的認識，在今后的教學中有針對性地采取措施提高教學能力。

四、結(jié)論

現(xiàn)階段的美術(shù)教育仍然存在著種種問題，這對教育者來說是一個不小的難題，尤其是教學評價標準的設(shè)立嚴重限制著教學活動的開展和教學效果的提高，因此教師必須全面審視自身教學活動，充分重視評價結(jié)果，調(diào)整教學方法和教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)造更大的發(fā)展空間。

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