在美術(shù)教學(xué)中提升合作創(chuàng)作整體觀的實(shí)踐研究

李景葵

【摘要】合作創(chuàng)作對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)有著明顯的積極影響，它能夠改善課堂教學(xué)創(chuàng)作的氛圍，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，它以創(chuàng)作過(guò)程的集體性為出發(fā)點(diǎn)，注重生生互動(dòng)，在課堂教學(xué)中融入了合作性的團(tuán)體結(jié)構(gòu)。合作創(chuàng)作通過(guò)組織開(kāi)展學(xué)生之間合作互動(dòng)活動(dòng)來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，能夠促進(jìn)學(xué)生與群體的共同發(fā)展，是一種積極的教學(xué)理論與策略體系。

【關(guān)鍵詞】整體觀? ?合作創(chuàng)作

【中圖分類號(hào)】G633.955【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）27-162-02

一、合作創(chuàng)作整體觀理論

格式塔心理學(xué)派的社會(huì)互賴?yán)碚搶W(xué)者認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的理論核心是：“一個(gè)共同的目標(biāo)把所有的人聚集在一起工作的時(shí)候，主要依靠的就是相互團(tuán)結(jié)的力量，同時(shí)它又相互依靠為個(gè)人提供了進(jìn)步的動(dòng)力，使他們：（1）互勉，愿意為了小組成功做任何事;（2）互助，努力促進(jìn)小組成功;（3）互愛(ài)，因?yàn)槿硕枷矚g別人幫助自己達(dá)到目的，而合作最能增加組員之間的接觸?！?/p>

在上述的理論背景下，我們將“整體觀”作為一種思維方式培養(yǎng)學(xué)生自主性、創(chuàng)造性和合作能力的一個(gè)落腳點(diǎn)。

格式塔心理學(xué)學(xué)者們認(rèn)為：“整體大于局部之和，事物的性質(zhì)由整體決定，而不是各個(gè)元素部分之和?！痹诿佬g(shù)教學(xué)中，何為整體觀？我認(rèn)為有兩方面含義：

①創(chuàng)作的整體觀，這個(gè)“整體”不是一根黑線 ，一個(gè)黑塊 ，也不是一種孤立的顏色 ，而是在某種意圖指導(dǎo)下的完整構(gòu)圖，是有組織、有搭配的“整體” ，是學(xué)生從審美觀察轉(zhuǎn)化為審美表現(xiàn)，直觀說(shuō)是一幅優(yōu)秀的個(gè)人創(chuàng)作。

②人際的整體觀，個(gè)性化作業(yè)創(chuàng)作的創(chuàng)作過(guò)程是個(gè)合作的創(chuàng)作過(guò)程，通過(guò)多幅個(gè)人作品組成一幅合作作品。其中需要通過(guò)思考、交流、修正、不斷拼擺等過(guò)程完成，在此過(guò)程，和諧的人際關(guān)系才能形成最終和諧的完整。

二、合作創(chuàng)作有效實(shí)踐

1.合作創(chuàng)作的分組

進(jìn)行合理分組是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。

分組是參考心理學(xué)家榮格的六維人格理論，從不同學(xué)生的人格類型入手，進(jìn)行科學(xué)分組，教師巧妙地根據(jù)學(xué)生心理類型，在全班教學(xué)的同時(shí)又針對(duì)類型差異因材施教，進(jìn)行適應(yīng)個(gè)別差異的教學(xué)和管理，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，使每個(gè)學(xué)生得到適合自己的發(fā)展。

（1）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力長(zhǎng)短板分組

在美術(shù)學(xué)習(xí)中有的學(xué)生在構(gòu)圖、造型技法上有一定的表現(xiàn)能力，但缺乏發(fā)散思維能力;有些學(xué)生富有創(chuàng)意思維，但疏于表現(xiàn)。這樣的美術(shù)學(xué)情恰恰也是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的絕好機(jī)會(huì)。通過(guò)把創(chuàng)意型和技法型的學(xué)生有意識(shí)地安排在一起，進(jìn)行共同創(chuàng)作。通過(guò)整個(gè)繪畫(huà)過(guò)程，使創(chuàng)意型的學(xué)生在技法上有所提高，而技法型的學(xué)生也不同程度地拓寬了思路。

以課例《單色練習(xí)》為例，《單色練習(xí)》的教學(xué)目標(biāo)是熟悉顏料的不同調(diào)色比例所產(chǎn)生的不同畫(huà)面效果、能選用一種顏色與黑白顏色搭配使畫(huà)面呈現(xiàn)深淺層次感，能用轉(zhuǎn)筆的方式在10*10cm的小畫(huà)紙上表達(dá)色彩的畫(huà)面感。本課創(chuàng)作著重將AB兩類學(xué)生同組，A類是美術(shù)基礎(chǔ)中上的學(xué)生，從調(diào)色、用筆、創(chuàng)造畫(huà)面的深淺層次感入門，創(chuàng)作出單色練習(xí)的作業(yè);B類是班中的“搗蛋大王”，此類學(xué)生聰明靈活，不墨守成規(guī)，采用讓其拼擺小畫(huà)作業(yè)的與眾不同作業(yè)形式更能激發(fā)積極性。拼擺過(guò)程無(wú)形中提升了他們的平面構(gòu)成畫(huà)面感，既是”繪畫(huà)”過(guò)程，也是美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐等核心素養(yǎng)“提升”過(guò)程。

（2）根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行分組

以課例《星月夜》為例， 《星月夜》教學(xué)目標(biāo)是欣賞感受畫(huà)家梵高星月夜的畫(huà)面美，體驗(yàn)點(diǎn)彩的畫(huà)法和畫(huà)面筆觸感，通過(guò)臨摹或再創(chuàng)作、享受修改畫(huà)家的畫(huà)并組合構(gòu)成畫(huà)面后的成就感。

本課根據(jù)自己興趣自由分AB兩組，對(duì)學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)沒(méi)有要求，A組學(xué)習(xí)任務(wù)是截取《星月夜》其中自己喜歡的部分在8cm邊長(zhǎng)的三角形小畫(huà)紙上對(duì)顏色、造型、構(gòu)圖等方面大膽進(jìn)行臨摹或再創(chuàng)作;B組的學(xué)習(xí)任務(wù)是對(duì)小畫(huà)紙作品進(jìn)行拼擺圖形設(shè)計(jì)，讓學(xué)生思考如何將色彩形式統(tǒng)一的作品通過(guò)自己的拼擺更有創(chuàng)意的方式體現(xiàn)畫(huà)家名作，創(chuàng)造出自己的個(gè)性作品。

對(duì)學(xué)生興趣點(diǎn)的分組和對(duì)畫(huà)紙尺寸形狀的改進(jìn)這樣的合作創(chuàng)作模式讓不同學(xué)生參與了自己更傾向的創(chuàng)作形式，為課堂賦予更靈活的元素。

2.合作創(chuàng)作的組織者培養(yǎng)

學(xué)習(xí)小組需要有組織者的統(tǒng)籌，為了合作交流的有效性，選拔并培養(yǎng)小組長(zhǎng)就顯得至關(guān)重要。我們可以通過(guò)三個(gè)步驟進(jìn)行組長(zhǎng)的培養(yǎng)：

（1）組織者選定

根據(jù)榮格的六維人格理論，小組合作創(chuàng)作前，先選定的組長(zhǎng)人格傾向?yàn)橥鈨A型、思考型、判斷型等學(xué)生，如智力水平良好，發(fā)言積極，操作能力較強(qiáng)，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)。

（2）組織者培訓(xùn)

督促組長(zhǎng)積極主動(dòng)地組織合作交流，使組員養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)合作意識(shí);

榮格六維人格理論為根據(jù)不同學(xué)生人格進(jìn)行不同小組分工提供了有力理論支撐，如內(nèi)傾型人格學(xué)生更擅長(zhǎng)搜集與整理合作信息，而概念型人格更敏感于整體的學(xué)習(xí)任務(wù)走向，基于此，在指導(dǎo)組長(zhǎng)組織合作創(chuàng)作時(shí)，先做科學(xué)的分工安排，學(xué)習(xí)中做到人人有目標(biāo)，人人有反饋，促使不同人格的學(xué)生在他擅長(zhǎng)的領(lǐng)域內(nèi)得到不同的發(fā)展;

指導(dǎo)組長(zhǎng)在交流過(guò)程中進(jìn)行靈活協(xié)調(diào)。當(dāng)出現(xiàn)意見(jiàn)分歧時(shí)，多問(wèn)個(gè)為什么，發(fā)揮組員力量和諧解決，當(dāng)出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象時(shí)，組長(zhǎng)起表率作用;

指導(dǎo)組長(zhǎng)善于收集組員在創(chuàng)作中對(duì)同一任務(wù)做出的不同結(jié)果，并及時(shí)準(zhǔn)確地向老師匯報(bào)。從而培養(yǎng)組長(zhǎng)的組織、安排、協(xié)調(diào)、歸納能力，促進(jìn)合作交流的有效進(jìn)行。

（3）組織者輪換

當(dāng)?shù)谝晃唤M長(zhǎng)已具備一定組織能力時(shí)，就要更換組織者，培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的組織能力，產(chǎn)生多位組織者，提高學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作能力，解決問(wèn)題能力，交流能力。在這一過(guò)程中由于學(xué)生個(gè)體差異.會(huì)明顯表現(xiàn)出不同組織水平。這是不可避免的。作為教師不能因?qū)W生的差異就剝奪學(xué)生鍛煉的權(quán)利和發(fā)展的機(jī)會(huì)，而要致力于在學(xué)生原有的能力基礎(chǔ)上使其能力得到提高。

3.合作創(chuàng)作的任務(wù)驅(qū)動(dòng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是給小組不同的小組合作創(chuàng)作任務(wù)，讓各小組在組內(nèi)成員間，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，有效地應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行互助寫作地學(xué)習(xí)、探究，完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其特點(diǎn)是將課程分割成可操作性的具體任務(wù)，讓學(xué)生在開(kāi)放式課堂中進(jìn)行小組合作創(chuàng)作，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作與探究精神。任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)考慮學(xué)生已有的知識(shí)水平，遵循循序漸進(jìn)的認(rèn)知原則。課堂教學(xué)時(shí)體現(xiàn)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)，時(shí)間安排有彈性，為小組合作創(chuàng)作留有余地，讓學(xué)生體驗(yàn)合作成功帶來(lái)的喜悅。

以課例《青花瓷》為例，《青花瓷》的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的形式原理，知道立體構(gòu)成是藝術(shù)領(lǐng)域中研究三維造型活動(dòng)的共同基礎(chǔ)學(xué)科，了解立體造型相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)用畫(huà)折剪切粘貼等基本方法制作金字塔模型元素，并拼組成一青花瓷形狀，以此培養(yǎng)立體造型能力。本課從立體構(gòu)成的基礎(chǔ)知識(shí)入手，輔以平面構(gòu)成的拼擺引導(dǎo)學(xué)生從形態(tài)要素的立場(chǎng)出發(fā)，初步熟悉三維形體的造型規(guī)律。在合作創(chuàng)作中不同的步驟由孩子們自由選擇完成。如此，學(xué)生在分層分類的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下有效提升探究合作創(chuàng)作能力。

4.合作創(chuàng)作的關(guān)注學(xué)困

陶行知先生說(shuō)過(guò)："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生"。因此，在美術(shù)教育中，對(duì)學(xué)困生的"偏愛(ài)"，極有可能讓其對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的成就感以點(diǎn)帶面不斷產(chǎn)生其他正面影響。在合作創(chuàng)作過(guò)程中，習(xí)慣通過(guò)潛移默化改變。通過(guò)合作創(chuàng)作的實(shí)踐，發(fā)揮小組內(nèi)同學(xué)的影響力，帶給學(xué)困生正能量，只要他主觀上肯學(xué)，加上客觀上同學(xué)們肯給予幫助，同時(shí)老師多一份心思給予關(guān)注，是會(huì)帶來(lái)積極效果的。

5.合作創(chuàng)作的拓展延伸

在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，“合作創(chuàng)作”教學(xué)要求教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課程內(nèi)容;善于啟發(fā)學(xué)生想象、聯(lián)想、構(gòu)思;善于指導(dǎo)學(xué)生敢于沖出傳統(tǒng)美術(shù)觀念的框架，打破以教師為中心單純的傳統(tǒng)美術(shù)技法的教學(xué)模式，大膽表現(xiàn)內(nèi)心的感受;還要善于提示學(xué)生保留作品的原創(chuàng)性，使學(xué)生感受到自我存在的價(jià)值，從而更積極主動(dòng)地表達(dá)內(nèi)心的感受。由此，學(xué)生的繪畫(huà)、手工、欣賞能力提高了，群體意識(shí)和人際交往的能力也隨之提高。但是，為了不讓其“合作式”教學(xué)在長(zhǎng)時(shí)間的運(yùn)用中失去其新鮮感，教師在教學(xué)中應(yīng)保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生敢于和善于疑惑，提高創(chuàng)新意識(shí)。

從“整體觀”的角度看，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)同學(xué)間的合作與交流，是“有合作意識(shí)的獨(dú)立創(chuàng)作，有獨(dú)立創(chuàng)作的合作展示”。通過(guò)獨(dú)立創(chuàng)作與合作展示，能做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，求得同學(xué)間的“和諧”，做到“和與美”的共贏，達(dá)到共同進(jìn)步與提高，實(shí)現(xiàn)大面積全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。