王麗 胡文輝

【摘要】隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，花費時間少、針對性強的微班會走進了學校。恰當?shù)倪x題使微班會更適合注意時長較短的中職生，也更有利于優(yōu)化他們的行為習慣。從改變觀念到落實行動，再到進一步思想提升，每一步都奠定著良好行為習慣的養(yǎng)成。

【關鍵詞】微班會? ?中職生? ?行為習慣

【中圖分類號】G715【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）27-191-01

隨著網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展，微時代的到來改變了人們的交流習慣和思維方式。學校教育中微課和微班會也應運而生，微班會逐漸成為班主任引導、教育學生的新方法。微班會花費時間少、針對性強，既可有“微言大義”的主張，又有“尺水微瀾意悠長”的留白。

中職生處于青春期，叛逆心理強，開始有了自我思考的意識，討厭長篇大論的說教，但也不完全拒絕其他人的意見，如果說的有理有據(jù)，也會使他們信服。他們的課堂注意力和記憶力較普高的同學弱，23.3%的學生課堂注意力僅能持續(xù)集中15分鐘以內(nèi)，30.1%的學生可以集中注意力25分鐘。

微班會的優(yōu)勢和中職生的生理特點比較契合，恰當?shù)倪x題能使這種微班會發(fā)揮出事半功倍的效果。

水滴石穿，改變思想

培根在《習慣論》中寫道：思想決定行為，行為決定習慣。要想優(yōu)化學生的行為習慣首先要改變的是他們的思想。班會是啟迪思想的陣地，要引導學生形成正確的思維方式，但學生入學時并非一張白紙，他們帶有自身固有的行為習慣。這些固有習慣的背后是日積月累養(yǎng)成的思維模式，要想破除這些阻礙同學們成長的固有思維和習慣也絕非一日之功。如果將這些思維習慣比作待分解的巨石的話，我們可以借鑒開山工開大石的技巧：選定一個待改變的固有思維習慣分解為若干個思維癥結(jié)，每次微班會就待突破的一個思維癥結(jié)進行針對性突破，每一次舊論點的坍塌必然有新的思想植入，當鍥入足夠多的新思維支點后，我們在主題班會中只需舉錘一擊固有思維自然崩分離析，新的思維模式也順利建構(gòu)成立。

以培養(yǎng)讀書習慣為例，對于應試教育上來的職校學生來說，讀書就等同于讀課本，他們是提不起興趣的，對于讀書的益處，他們也很難感受到。僅僅靠一次培養(yǎng)讀書習慣的主題班會斷然難以讓他們轉(zhuǎn)變觀念，更遑論形成讀書習慣。每次15分鐘的系列讀書分享微班會，從不同的興趣愛好（文學、籃球、美術等等）、成長需求（專業(yè)知識補充、口才提升、個人形象塑造等等）入手，組建不同類型的書籍分享小組，讓他們從個人的角度去選擇，主動向同伴分享，由于選取的書籍題材、種類十分豐富，青少年也十分重視同伴意見，所以逐步改變了讀書無趣、讀書無用的觀念。有了一系列微班會的鋪墊，主題班會上培養(yǎng)讀書習慣的話題就不會曲高和寡，讀書習慣的落實也不會流于形式了。

聚沙成塔? ?落實行動

有些主題教育比較宏大，包含的內(nèi)容比較豐富，通常的班會形式以宣講動員為主，缺少學生的行為體驗，而行為體驗的缺少，就使得真正的教育難以發(fā)生。

以“感恩父母”主題為例，我們很難期待在一節(jié)主題班會課后，學生能有持續(xù)的感恩行動，不是他不想堅持而是缺少持續(xù)的引導和督促去形成習慣。所以我們務必要利用一系列的微班會使感恩父母落實到具體的行動中去，讓學生意識到感恩父母不是一句口號，它更是一種行動。在“感恩父母”主題班會思想激勵后，我們有規(guī)劃地開展 “微孝”系列微班會，內(nèi)容可以有“爸爸媽媽我對你說”、“長大了，我為你分擔”、“我和父母最溫馨的時刻”、“送件禮物給你”等等。一次次微班會，一件件新行為的落實，通過這一系列的班會，把感恩主題真正與同學們的生活結(jié)合起來，把感恩落實到每一天的行動中去。

類似的主題還可以是“愛國教育”大主題中的“今天我們這樣愛國”系列微班會，內(nèi)容可以有向國旗致敬、防守國家信息安全、做好愛國守法的公民、我要參軍等等。每次小專題分享微班會，持續(xù)不斷地深入能鞏固這種行為習慣，更容易形成最終的習慣。

錦上添花? ?境界提升

有了思想的轉(zhuǎn)變，落實了具體的行為，如果能更進一步提升思想境界，行為習慣的改變將更加徹底，學生也更有優(yōu)化行為習慣的主動性。

習總書記提到我們要有文化自信，我們以培養(yǎng)學生熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，養(yǎng)成關注身邊文化為例，進行微班會選題。對學生而言，土生土長在這片土地上，對我們的傳統(tǒng)文化多少還是有些了解的，但這些了解也多局限傳統(tǒng)文化外在的表現(xiàn)形式，卻缺乏更深層的理解，也難以真正激發(fā)同學們的文化自信。選題需要在同學們已知的文化基礎上，進行提升，把普通的文化活動與文化活動的內(nèi)涵結(jié)合起來，做到從文化活動中體驗文化內(nèi)涵，從文化內(nèi)涵中提升文化自信，更主動、更自覺、更有意識地提升自我文化修養(yǎng)。

比如，我們以一年中的傳統(tǒng)節(jié)日及重大紀念日為落腳點把傳統(tǒng)文化和紀念日內(nèi)涵灌輸給同學們，不需要45分鐘的班會，只需要利用微班會在同學們已有的文化知識儲備上，補充講述文化背景、內(nèi)涵、富有的精神力量，將同學已知的文化外在形式和文化本身的內(nèi)涵連接起來，對同學們稍加點撥，再與同學們成長的精神需求進行鏈接，引導同學們?nèi)リP注節(jié)日文化背后的人文內(nèi)涵，有了更深刻的直觀感受，他們才能從中汲取傳統(tǒng)文化的力量，真正做到中華文化的傳承。

微班會因其占時短、簡便易行、操作性強的特點，與中職學生的個性特點相結(jié)合使班會課呈現(xiàn)更多的實效性，讓班主任們情有獨鐘。恰當?shù)倪x題使得微班會在優(yōu)化學生行為習慣方面，從思想轉(zhuǎn)變到行為落實和境界提升，也必會使微班會有更好的發(fā)展勢頭和更寬廣的發(fā)展前景。

【參考文獻】

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