李陽

摘要：新的教學(xué)改革正在緊鑼密鼓的進(jìn)行，新的教學(xué)改革要求我們對課堂設(shè)計(jì)更加的科學(xué)。“教學(xué)一致性”的課堂研究也是一項(xiàng)重要的研究成果。本文主要以“物質(zhì)的量濃度的計(jì)算”為例，闡述對“教學(xué)評一致性”的理解。

關(guān)鍵字：教學(xué)評一致性 教學(xué)目標(biāo) 學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)習(xí)評價(jià)

猶記得2018年10月，在“江蘇省新修訂普通高中課程方案培訓(xùn)（教務(wù)主任班）”的培訓(xùn)會(huì)上，有幸聆聽崔允漷教授的關(guān)于“教學(xué)評一致性”的講解，受益匪淺。

崔教授將“教學(xué)評一致性”定義為：在特定的課堂活動(dòng)中，以清晰的目標(biāo)為前提，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)具有目標(biāo)的一致性。這種一致性體現(xiàn)在教、學(xué)、評三者都服務(wù)于學(xué)習(xí)目標(biāo)：教師的教，是為了學(xué)習(xí)目標(biāo)而教;學(xué)生的學(xué)，是為了學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué);課堂的評，是對學(xué)習(xí)目標(biāo)而評。而且“教學(xué)評”應(yīng)該在一節(jié)課中同時(shí)體現(xiàn)。

這不禁讓我思考究竟什么樣的課堂才是符合以上規(guī)律的課堂。以新課“物質(zhì)的量濃度”的計(jì)算為例。經(jīng)過思考后，我覺得這節(jié)課可以這樣上：

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

讓學(xué)生探討：“生活中你怎么確定一杯鹽水中含有NaCl的多少？”從而從生活中直觀的，定性的了解溶液中濃度的概念。同時(shí)問學(xué)生生活中定量衡量溶液濃度的例子？

此時(shí)我們可以舉例關(guān)于酒駕：“血液中酒精濃度大于20mg/100mL為酒駕;大于80mg/100mL為醉駕”，或者初中學(xué)習(xí)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的概念，從而讓學(xué)生明確今天的學(xué)習(xí)目標(biāo)：定量的衡量溶液的濃度。

二、對概念進(jìn)行評價(jià)：

“教學(xué)評的一致性”在于及時(shí)的評價(jià)，所以在這里，我覺得需要用一兩道題目，對定義的理解程度進(jìn)行評價(jià)，并且對定義進(jìn)行辨析，強(qiáng)調(diào)定義中基本物理量的注意點(diǎn)。比如：可以用題目讓學(xué)理解公式中的“V”是溶液的體積，而不是溶劑的體積，它們之間的差異性。也可以讓學(xué)生通過對質(zhì)量分?jǐn)?shù)和物質(zhì)的量濃度的對比，知道無論用哪一個(gè)量來代表濃度，濃度都是不會(huì)隨著取出溶液的多少而發(fā)生變化的。

三、回顧以前所學(xué)，建立網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)：

其實(shí)我們在前面已經(jīng)學(xué)過三個(gè)公式了，但是并沒有將這三個(gè)公式串聯(lián)起來看。學(xué)生還是孤立的去看待每一個(gè)公式。所以在這里，我讓學(xué)生回顧之前學(xué)過的三個(gè)公式，讓學(xué)生自己尋找它們之間的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，并尋求公式之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，尋求它們的共同點(diǎn)。

四、對公式間互相轉(zhuǎn)化的評價(jià)

在這里我們使用精心選擇的題目，由易到難的評價(jià)學(xué)生對于公式的轉(zhuǎn)換的理解與掌握情況，及時(shí)反饋過程中的問題，讓學(xué)生反思出現(xiàn)問題的原因與解決方案。在這里我在設(shè)計(jì)題目的時(shí)候，特地把前兩題設(shè)計(jì)成了解答題，讓學(xué)生寫了過程，并選擇部分學(xué)生的作業(yè)放在投影上展示。其實(shí)不看學(xué)生的計(jì)算過程，很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題思路的一些問題，也就很難及時(shí)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度?！敖虒W(xué)評的一致性”是基于目標(biāo)開展的專業(yè)實(shí)踐。明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)能夠很好開展的前提，目標(biāo)的表述不夠清晰，不合理，一致性就無法實(shí)現(xiàn)。所以在這里，要明確了公式間的轉(zhuǎn)換對將來的學(xué)習(xí)的重要性，要讓學(xué)生能夠明確物質(zhì)的量的核心作用。

五、稀釋問題的探討與研究

在設(shè)計(jì)稀釋問題的探討的時(shí)候，我一直在糾結(jié)一個(gè)問題，比如“稀釋過程中哪些量變了？哪些量沒有變？哪些量變大了？哪些量變小了？”，這些問題在課堂上要不要和學(xué)生探討？探討到什么程度？如果不探討，整節(jié)課會(huì)不會(huì)不完整？但是教研員的一句話讓我茅塞頓開：這一個(gè)點(diǎn)的核心是什么？這一個(gè)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)是什么？核心在于，稀釋前后溶質(zhì)的物質(zhì)的量不變;教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生掌握溶液稀釋的方法與計(jì)算，至于變得量并不是這節(jié)課的重點(diǎn)。

六、滴定問題

其實(shí)在新課設(shè)計(jì)時(shí)，我一直在糾結(jié)這一塊內(nèi)容要不要在這一節(jié)課講。因?yàn)?5分鐘時(shí)間有限，如果將這一塊內(nèi)容加入到教學(xué)當(dāng)中去，就會(huì)使教學(xué)的時(shí)間十分的緊湊，尤其是考慮到我們的生源基礎(chǔ)，這個(gè)內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生沒法當(dāng)堂理解。

但是我后來又想，學(xué)習(xí)知識(shí)最大的作用便是應(yīng)用，而對于學(xué)生而言，物質(zhì)的量濃度主要涉及到的應(yīng)用就是滴定。如果不講則會(huì)使整節(jié)課的內(nèi)容僅僅停留在理論層面，導(dǎo)致整節(jié)課的不完整。所以最終我還是將這一塊內(nèi)容講解。從應(yīng)用的角度來講解公式，在后續(xù)的題目的呈現(xiàn)過程中，意外的發(fā)現(xiàn)學(xué)生接受的還不錯(cuò)。這就不禁讓我重新審視曾經(jīng)的自己，在教學(xué)過程中都是將知識(shí)點(diǎn)全部講完以后才讓學(xué)生練習(xí)，所以學(xué)生沒有一次性接受那么多知識(shí)。而分段教學(xué)后反而起到了很好的效果。

我認(rèn)識(shí)到上好一節(jié)課雖然不易，但是這是社會(huì)，家長，學(xué)生以及“教師”這個(gè)職業(yè)本身賦予我們的責(zé)任。如果說“教育是一項(xiàng)良心工程”，那么“教師就是一個(gè)憑借良心從事的職業(yè)”。新的教育改革來襲，想要在新的教育改革中有所作為，那么就要認(rèn)真對待每一節(jié)課。處理好“教學(xué)評一體性”的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允漷，《有效教學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社2009年版

[2]崔允漷，夏雪梅.“教一學(xué)一評一致性”：意義與含義[J].中小學(xué)管理，2013，（1）.

[3]崔允漷，“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么是評價(jià)的基點(diǎn)”，《中國教育報(bào)》2013年4月10日第9版