摘要：差異化教學法是指教師在充分參考和尊重學生在學習能力、理解能力、實操能力等方面?zhèn)€性化差異的基礎上，設置不同的教學目標，并結合教學內(nèi)容進行不同的教學活動組織形式，開展分層次有目的的教學，充分滿足學生個體發(fā)展的需要。在初中物理教學階段，由于物理知識的抽象化和概括性，對于學生而言有一定的學習難度，所以教師要充分考慮學生的個性化差異，進行有針對性的指導和提高，既幫助學生樹立學習自信，又可以幫助學生提高學習效率和學習質量。

關鍵詞：初中物理;差異化教學;教學策略

一、引言

在傳統(tǒng)的教學環(huán)境中，初中物理的教學往往采用統(tǒng)一僵化的教學模式，教師在引導學生學習時主要考慮課程的整體教學目標和學生整體的教學水平，對于學生的個性考量和學習中的差異能力思考較少，教師在進行教學和班級管理時需要投入的時間和精力都較多，而部分學習、理解能力較差的學生，因為無法跟上整體班級的學習節(jié)奏而出現(xiàn)厭學等消極負面情緒，進而影響班級整體學習氛圍，所以教師進行物理教學時要充分考慮學生的差異化，進行差異化教學，提高整體教學質量。

二、差異化教學對初中物理教學的意義

（一）有利于滿足學生不同的發(fā)展需要

初中階段是學生個人成長的重要階段，在此階段學生對于生活、世界及個人成長價值都有了自己的判斷和理解，因此產(chǎn)生較為不同的個性發(fā)展需要，統(tǒng)一化的教學模式和教學方法并不能夠實現(xiàn)學生的自主發(fā)展目的，滿足學生個性化發(fā)展需要，教師在物理教學過程中可以引入差異化教學法，充分考量學生發(fā)展的個性和特性，制定符合學生發(fā)展需要的、有針對性的教學目標和教學方法，為學生實現(xiàn)個體價值提供幫助。

（二）有利于提升物理教學的質量

在設定整體教學目標、采用統(tǒng)一教學模式的初中物理教學課堂中，教師對于學生的個體考量較少，導致學生在對知識進行理解和應用時存在差異，為了達到更好的學習效果，教師在課堂教學中需要不斷進行學生注意力的吸引調整和教學重點的重復，幫助學生跟上整體教學節(jié)奏，在此過程中對知識已掌握的學生就會分散注意力，而未達到學習效果的學生在短時間內(nèi)又無法通過有效的方法提升學習水平，教師投入的時間精力和對班級課堂的管控都會影響整體的教學質量，所以教師要在教學中采用差異化的方式進行分層次教學，使每名學生都可以達到自己的學習目標。

三、差異化教學法在初中物理教學中的具體應用

（一）確定差異化教學目標

教師在確定教學目標之前，首先要重視學生的差異化現(xiàn)象和導致差異化的原因，以此為基礎對學生進行基本的了解制定差異化的教學目標，對學習基礎較弱、學習能力一般的學生，只要求其可以準確掌握物理知識即可;對于學習能力中上等的學生可以引導其在知識掌握的基礎上分析生活現(xiàn)象直至解決問題，并通過習題課的鞏固和復習實現(xiàn)個人的學習目標。

例如，在教學“內(nèi)能和熱量”的時候，教師在課程開始之前，要對學生的基本狀況進行準確了解，并結合本課學習的知識點設置層次明顯的教學目標，并在黑板上標注任務清單為學生指明要完成各自的目標需要達到的學習水平和開展的學習活動，鼓勵學生在完成各自目標的基礎上嘗試上一級目標，教師可以根據(jù)個人學習情況作出針對性的指導和幫助，既讓學生在學習中獲得成就感，又可以調動學生的學習自主性和積極性。

（二）開展差異化教學組織形式

在開展差異化教學時，教師可以充分結合教材內(nèi)容和學生的目標設置不同的教學組織形式或學習方式，引導學生在自主探索、合作學習、動手實踐等基礎上達成良好的學習效果，取得良好的學習成績。

例如，在教學“電路創(chuàng)新設計展示”的時候，教師在課堂上可以采取更為開放的教學形式，對于理論知識掌握較好的學生鼓勵其進行自主電路設計和展示，注重個人探索能力的開發(fā)和自主思考模式的形成;對于綜合學習情況較弱的學生可以通過小組合作的方式將整個實驗進行角色分工，不同優(yōu)勢的學生分別負責實驗原理的展示、實驗結構的設計和實驗結果的記錄等部分，要求學生在學習和實操的過程中對自己所負責的部分有良好的責任感，通過不同教學形式的交叉應用促進學生整體教學質量的提高。

（三）布置差異化課外作業(yè)

課外作業(yè)是學生學習成果和學習能力得以延展和鞏固提高的有效方式，在傳統(tǒng)教學環(huán)境下，物理教師對學生的作業(yè)布置基本分為題海戰(zhàn)術和理論背誦兩方面，完全忽略了學生在學習中的能動性，所以教師在差異化教學模式下要為學生制定差異化的課外作業(yè)，針對學生在學習過程中知識掌握的不同程度和學習技巧進行有針對性的指導和幫助，以課外作業(yè)的優(yōu)勢實現(xiàn)教育資源的公平化配置。

例如，在教學“燈泡的電功率”的時候，教師在布置作業(yè)時可以給學生提供多種選擇范圍，引導學生利用物理知識進行習題的解答，或從生活中尋找與電功率相關的生活現(xiàn)象進行解析、推導物理規(guī)律，或者運用身邊已有的簡單工具，在改造的基礎上完成基本實驗，教師要根據(jù)學生所選擇的作業(yè)形式進行實時的跟進和評價，既鼓勵學生的個人學習努力和探索方向，又為學生做出啟發(fā)性教育性相結合的評價。

四、結語

綜上所述，差異化教學是幫助初中物理教師提升教學質量、實現(xiàn)教學資源平均化的有效方法，教師要在綜合考量學生個人發(fā)展情況的基礎上設置差異化的教學目標，并根據(jù)學生在課上對于知識的掌握情況和個人學習能力布置差異化的作業(yè)，為學生提升個人綜合素質和學科學習能力進行有效的指引。

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四川省內(nèi)江市東興區(qū)永興鎮(zhèn)中心學校 江秀霞