摘要：當前教育改革背景下，教師在教學過程中依然有采用傳統(tǒng)教學思想進行授課的，很多教師在教學過程中會因為學生學習任務(wù)繁重讓他們自主在課下進行詞匯的識記，但由于高中英語詞匯難度的加大，學生識記單詞若沒有創(chuàng)新的方法和策略引領(lǐng)，勢必會導致其學習效率低下。在實際教學過程中，教師弱項提高英語詞匯教學的效率，可以在課堂實踐中開展多樣創(chuàng)新的教學方法，在新課程改革標準引領(lǐng)中切實提升學生學習詞匯的效率。

關(guān)鍵詞：高中英語 詞匯教學 優(yōu)化對策

高中英語教學過程中，詞匯板塊的教學是一個重要的部分，教師若是在教學過程中依然脫離必要的語境讓學生單獨識記單詞，孤立講解單詞用法，則會使得學生對詞匯的認知處于淺表化的狀態(tài)中，無法對其學習認知規(guī)律有深入的理解，教師在教學過程中結(jié)合自身教育實踐，針對新課標對學生詞匯量的規(guī)定，可以從以下三個方面入手探析有效的詞匯教學方法。

一、結(jié)合主題情境設(shè)計問題引領(lǐng)學生學習

為了促使學生更好地掌握詞匯知識，教師可以根據(jù)單元中的主題情境設(shè)計相應(yīng)的交際語境，讓學生積極思考詞匯相關(guān)知識，在合理設(shè)計詞匯教學活動的過程中讓學生對詞匯有更深的理解記憶。

比如，在教學《Travelling around》單元時，教師就可以在備課時整理羅列出單元中的38個生詞及16個詞塊，用黑體標注出與單元主題相關(guān)的單詞，針對圍繞旅行主題展開的學習活動，教師可以將詞匯分屬到不同的話題范疇中，如目的地（destination）、交通（transport）、食宿（accommodation）、行程—具體活動（itinerary—activities）等。然后教師可以根據(jù)這些話題再確定學生在交際活動中需要具備的詞匯知識，以第一個子話題目的地選擇為例，教師就可以用where和why兩個設(shè)問組織相應(yīng)的討論，由此激活學生的既有詞匯知識，讓學生在教師設(shè)計的問題啟發(fā)引領(lǐng)中回答問題，提問：If you have the chance to travel anywhere in the world， where will you go？學生回答問題的過程中可以用地名，如一些專有名詞（國家名、旅游景點名等），教師展示單元中涉及到的地名進行簡單介紹，能引出生詞如castle、statue等。

二、關(guān)注學生思維發(fā)展構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)體系

詞匯教學需要在真實的語境中培育學生的詞塊意識，有效提升學生應(yīng)用詞匯準確理解和表達意義的能力，在英語詞匯教學過程中，教師在詞匯教學過程中也可以專注當前新課標倡導的核心素養(yǎng)要素培育。

以《Great Scientists》為例，教師就可以結(jié)合本單元的主題，首先讓學生以Great Scientists為中心詞進行拓展聯(lián)想，通過提問的方式“What qualities does a great scientist have？”引導學生針對大家呈現(xiàn)的詞匯重新評價，學生通過對比課本列出的10位科學家對handsome和 healthy 兩詞提出自己心中的疑惑，并做出正確的判斷。最后要求學生按照詞匯關(guān)系進行主題聚類和語義聚類，綜合整理以主題詞為中心的詞匯關(guān)系網(wǎng)。

三、重視讀寫結(jié)合引領(lǐng)學生學習英語詞匯

學生對英語詞匯的掌握情況將直接關(guān)系到學生閱讀理解力的提升，教師在教學過程中需要進行科學合理的詞匯教學才能夠有效提升學生的教學效率和質(zhì)量，幫助學生更好地掌握更多詞匯知識，有效強化學生的實踐應(yīng)用能力。在教學過程中，教師抓住讀寫結(jié)合實踐活動鼓勵學生深入到其中進行詞匯的學習，并有效推動學生的表達能力。

比如，在英語課堂中，教師可以采用多媒體課件的形式給學生出示一則讀寫任務(wù)，閱讀材料主要講述了一個并不富裕的人多次遇到一個流浪漢，決定在自己有錢的時候請他吃披薩，最終有一天終于這樣做了。學生閱讀完故事后，教師可以出示相應(yīng)的任務(wù)鼓勵學生分析。給出句子：（1）While he was eating， I inquired about his past experience.（2） His experience was regrettable， and I wanted to help him.在引領(lǐng)學生分析的過程中，可以讓學生在正確理解前文的基礎(chǔ)上給故事接續(xù)合理的高潮部分和結(jié)局，讓學生能夠從段首句中提取到對續(xù)寫內(nèi)容起限定作用的核心表達詞匯 past experience和 regrettable。然后，學生還要根據(jù)這些限定條件合理地想象出導致流浪漢無家可歸的“令人惋惜的”經(jīng)歷。在實際教學過程中，教師可以抓住記敘文引領(lǐng)學生分析想象各種經(jīng)歷，由此引發(fā)各種積極情感的。進行客觀描述和引發(fā)消極情感的維度分類，在實際教學過程中，教師可以引導學生寫出各種描述經(jīng)歷的常用表達，提示學生從不同維度進行思考，并舉出相應(yīng)的例子，而后通過填空練習的方式讓學生積極區(qū)分容易混淆的詞匯。

綜上所述，教師在實踐教學過程中重視詞匯學習是一個長期的綜合實踐的過程，是一個有效的積累過程，教師在教學過程中要想促使詞匯教學達到有效水平，就可以創(chuàng)新教育理念，通過結(jié)合主題情境設(shè)計問題引領(lǐng)學生學習;關(guān)注學生思維發(fā)展構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)體系;重視讀寫結(jié)合引領(lǐng)學生學習英語詞匯等形式引領(lǐng)學生積極參與到英語課堂中學習詞匯，由此實現(xiàn)英語課堂的高效構(gòu)建和學生詞匯綜合水平的有效提升。

參考文獻：

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陜西省西安市慶安高級中學 王卓