顏燕娟

摘要：新課改的逐步落實(shí)，大大改善了人們對于語文學(xué)科的認(rèn)知，針對這種情況，核心素養(yǎng)理念的提出向人們詮釋了學(xué)習(xí)語文學(xué)科的必要性以及重要性，核心素養(yǎng)”被定義為學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)。本文分析了初中語文核心素養(yǎng)教學(xué)的現(xiàn)狀 ，并提出核心素養(yǎng)背景下初中語文教學(xué)多元化策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;教學(xué)策略

隨著核心素養(yǎng)相關(guān)理念的倡導(dǎo)，初中語文課堂逐漸開始了多元化的教學(xué)，這樣一來不僅有效提高了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，更是有效培養(yǎng)了學(xué)生的文化素養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，不僅有助于加強(qiáng)初中語文的學(xué)習(xí)，更可以豐富學(xué)生的知識儲備量，提升語言表達(dá)能力以及養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而為今后的學(xué)習(xí)帶來一定的幫助。隨著人們整體生活水平和文化水平的提高，初中語文教學(xué)的內(nèi)容和形式也愈發(fā)的豐富起來，而這也就意味教師要通過自身教學(xué)水平的提高來有效推動學(xué)生文學(xué)閱讀和欣賞水平的提升，促使每一位學(xué)生成為綜合性更強(qiáng)的素質(zhì)人才。

一、初中語文核心素養(yǎng)教學(xué)的現(xiàn)狀

1、課標(biāo)要求不夠明確，對教材關(guān)注度較低 ，教學(xué)與核心素養(yǎng)的緊扣不足

義務(wù)教育語文教材目前已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)編。教材承載著教學(xué)知識的重要內(nèi)容，是呈現(xiàn)新課標(biāo)要求的載體。不管教師在進(jìn)行任何方面的教學(xué)，首先需要明確的就是這一學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。教師只有掌握了清晰的課程標(biāo)準(zhǔn)，才能知道教什么，怎么教。而課程標(biāo)準(zhǔn)往往都反映在教材中，因此，無論教師教什么，都要從回歸教材做起。然而，當(dāng)前初中語文教學(xué)中在這方面仍然需要進(jìn)一步改進(jìn)。

2、教學(xué)模式傳統(tǒng)，學(xué)生主體性不突出

傳統(tǒng)的教學(xué)模式為他們語文學(xué)科的教學(xué)帶來了又一個問題。大部分教師在教學(xué)時仍然秉承著老一套的教學(xué)模式，堅(jiān)持以教師來主導(dǎo)著整個課堂，而忽視學(xué)生在課堂中所扮演的角色。這種單一的課堂講解，循環(huán)性的知識輸入以及教師對課堂的嚴(yán)格把控，使得許多學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀時興趣低下，積極性不高。

二、核心素養(yǎng)背景下初中語文教學(xué)多元化策略

1、核心素養(yǎng)背景下教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)語文課堂中，教師在教學(xué)中總是不自覺地演變成了“教師為本”的教學(xué)模式。因此，為了發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主動性與積極性，保證學(xué)生的主體地位，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考與提出問題的能力。教師還應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由“教師為本”真正轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為本”，將課堂主動權(quán)還給學(xué)生，讓課堂變成學(xué)生為主體的課堂，讓教學(xué)變成教師引導(dǎo)、學(xué)生思考最終有所收獲的雙向活動。首先，需要考慮學(xué)生的興趣，以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合語文知識點(diǎn)，教師備課，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生愛上語文課，愛上語文閱讀。其次，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)情境，讓課堂能夠多樣性、趣味性、實(shí)效性兼?zhèn)洌瑥亩{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文新知的自主性，讓他們能夠更加深刻地理解到語文知識的內(nèi)涵和精髓。

2、教學(xué)內(nèi)容的整體打造整合

語文課本有自讀和講讀部分，以往授課，語文教師基本都是以講讀為課題授課內(nèi)容，自讀主要讓孩子們自己課外讀。核心素養(yǎng)背景下，教學(xué)內(nèi)容的整體打造整合，可將自讀與講讀相結(jié)合。自黨的十八大以來，黨中央高度重視教育問題，國家領(lǐng)導(dǎo)人在不同場合中多次強(qiáng)調(diào)發(fā)展教育的重要意義，為教育強(qiáng)國的建設(shè)指明了方向。在新時期核心素養(yǎng)背景下進(jìn)行初中語文自讀課文教學(xué)，有效地提升了學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，要想進(jìn)一步推動初中語文自讀教學(xué)的開展，初中語文教師可以將自讀與講讀進(jìn)行全面結(jié)合。部編版初中名著閱讀書目中，針對七年級的學(xué)生規(guī)定老舍的《駱駝祥子》和儒勒·凡爾納的《海底兩萬里》為必讀書目，將羅廣斌、楊益言的《紅巖》和柳青的《創(chuàng)業(yè)史》、阿西莫夫的《基地》、J·K·羅琳的《哈利·波特與死亡圣器》作為了自主閱讀書目，教師可以對儒勒·凡爾納的《海底兩萬里》進(jìn)行講讀，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識外國文學(xué)，在學(xué)生建立了良好的閱讀基礎(chǔ)的情況下，為學(xué)生推薦《哈利·波特與死亡圣器》作為自讀書目，拓展學(xué)生的閱讀覆蓋面。上述有合作情境學(xué)習(xí)，此處教學(xué)內(nèi)容，也可以設(shè)置開展合作閱讀。在新時期核心素養(yǎng)背景下，初中語文自讀課文教學(xué)不僅要重點(diǎn)提升學(xué)生的閱讀能力，還應(yīng)該重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，在初中語文自讀課文教學(xué)過程中，教師可以積極地應(yīng)用小組合作教學(xué)模式開展合作閱讀。例如在閱讀蒲松齡的《聊齋志異》書目時，教師可在班級內(nèi)進(jìn)行合理分組，并為不同的小組布置不同的閱讀任務(wù)，在學(xué)生建立了一定閱讀基礎(chǔ)的情況下，由小組內(nèi)的學(xué)生對閱讀任務(wù)中的故事進(jìn)行講述。在此過程中，學(xué)生不僅可以掌握故事情節(jié)，還能在其他小組講述《聊齋志異》中相關(guān)故事的過程中了解其他《聊齋志異》故事的構(gòu)成，對學(xué)生的自主閱讀能力進(jìn)行了深入培養(yǎng)，也進(jìn)一步提升了學(xué)生的合作能力，對學(xué)生的未來發(fā)展具有積極的影響【1】。

3、提高教學(xué)技術(shù)水平，采取多種教學(xué)手段

隨著信息化時代的來臨，教師的教學(xué)手段也應(yīng)與時俱進(jìn)，應(yīng)用多媒體輔助語文教學(xué)可以提高教學(xué)效率。在教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體會集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

與此同時，多媒體的運(yùn)用與教學(xué)相結(jié)合，能夠提高教師的教學(xué)水平，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效?！?】

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景的要求下，對語文語文教學(xué)和學(xué)生能力的提高有了新的要求，教師在初中語文教學(xué)中要不斷反思自身教學(xué)的效果，對教學(xué)方法及時作出調(diào)整，緊扣核心素養(yǎng)的能力去重構(gòu)教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱春蓉.部編本初中語文閱讀策略性知識教學(xué)研究[D].沈陽師范大學(xué)，2019.

[2] 石淑蘭 . 核心素養(yǎng)下優(yōu)化初中語文教學(xué)策略的實(shí)踐探討[J]. 漢語文教學(xué)，2019（12）.