生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的育人作用研究

梁霞婷

【摘? 要】在目前教育理念不斷變換的社會背景下，人們對于高中教育模式以及教育目的都提出了新的要求，高中教學(xué)課堂開展的目的不再只是知識的傳授，還需要起到一定的育人效果。在實施生物科學(xué)史教學(xué)時，需要注意學(xué)生本身的生物學(xué)習(xí)特點，更有針對性的進(jìn)行教學(xué)開發(fā)，確保育人作用得到充分發(fā)揮，使得學(xué)生在生物知識學(xué)習(xí)之后，能夠突破自我，在學(xué)習(xí)生涯中進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】生物科學(xué)史;高中生物教學(xué);育人作用分析

前言：

生物科學(xué)史涉及到歷史和生物的雙重知識內(nèi)涵，在高中生物教學(xué)課堂上進(jìn)行實施應(yīng)用，可以起到育人的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生全方位的品行道德。生物學(xué)科作為高中階段教學(xué)課堂開展的必要學(xué)科，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時，會遇到客觀因素上的學(xué)習(xí)困難，借助生物科學(xué)史進(jìn)行教學(xué)課堂構(gòu)建，可以很好的解決各階段知識理論理解問題，讓學(xué)生在生物知識學(xué)習(xí)過程中了解有關(guān)概念理論發(fā)展規(guī)律，從規(guī)律性的知識框架構(gòu)建中提升自身生物科學(xué)素養(yǎng)，豐富生物知識儲備。生物科學(xué)史為高中生展示了更為豐富的生物學(xué)科知識，在故事引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識儲備都是不知不覺就可以增加的;課堂教學(xué)效果基于生物科學(xué)史的特點也得到了很好的提升，能夠達(dá)到更高層次的生物教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)育人作用。

一、生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)課堂中育人作用的體現(xiàn)

結(jié)合生物科學(xué)史的特點來展開的高中生物教學(xué)課堂，很大程度上使生物教學(xué)課堂的育人作用得到了充分體現(xiàn)。

（一）學(xué)生掌握更多科學(xué)研究的方法

生物學(xué)科知識與生命的奧秘息息相關(guān)，在高中階段進(jìn)行生物知識學(xué)習(xí)探索，需要的不僅是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒄J(rèn)真的態(tài)度，還需要借助正確的實驗探究方法。生物科學(xué)史可以為學(xué)生講述幾百年來生物研究的實驗工作中各位偉人的實驗研究方法，通過較為有趣的故事體系講述相關(guān)實驗研究工作內(nèi)容，讓學(xué)生在趣味性學(xué)習(xí)課堂中探究到實驗知識的奧秘，使得學(xué)生在生物知識探究學(xué)習(xí)過程中具備專業(yè)操作能力，同時讓實驗結(jié)果更加精準(zhǔn)真實。

比如說，“世界上第一個人工合成蛋白質(zhì)的誕生”的故事就為學(xué)生展示了科學(xué)家們嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的實驗態(tài)度，同時也為學(xué)生講述了較為完整的結(jié)晶牛胰島素合成的實驗過程，讓學(xué)生建立起科學(xué)的實驗態(tài)度的同時，提高了專業(yè)素養(yǎng)。

（二）學(xué)生內(nèi)在潛力得到充分挖掘

在生物科學(xué)史融合進(jìn)高中生物教學(xué)課堂時，學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)通過疑問提出的方式來進(jìn)行，借助課前、課中設(shè)置或者提出疑問的方式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，豐富自身生物知識的同時，內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力也得到了很好的挖掘。

比如說，學(xué)生參與進(jìn)“孟德爾的豌豆雜交實驗”時，借助課前或者實驗過程中的問題，探究實驗本質(zhì)，在了解遺傳因子相關(guān)問題的同時，也提升動手實驗的能力，樹立起正確的科學(xué)研究態(tài)度，在生活學(xué)習(xí)中得到多方面能力的提升。

（三）學(xué)生科學(xué)使命感得到提升

科學(xué)作為第一生產(chǎn)力，為其提供人力資源支持是教育工作的重要任務(wù)。生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，使育人作用得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生的科學(xué)研究使命感得到很好的提升。借助生物偉人的研究事實，學(xué)生可以更加實際的體會到生物學(xué)習(xí)的必要性，進(jìn)而努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

比如說，“雜交水稻之父”袁隆平先生的故事，可以為學(xué)生展示上一輩科研人員辛苦工作的環(huán)境以及科研人員認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度，展示出上一輩科研人員高尚的科學(xué)情操和科學(xué)研究奉獻(xiàn)精神。學(xué)生在了解到科學(xué)家偉大的科學(xué)研究奉獻(xiàn)精神時，就會建立起為國家的科學(xué)發(fā)展奉獻(xiàn)自身知識力量的偉大目標(biāo)，從而有效的提升自身生物科學(xué)研究使命感。

二、生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)課堂中育人作用的發(fā)揮途徑分析

為了讓生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)課堂上發(fā)揮更多的育人作用，可以通過一些途徑來進(jìn)行有效促進(jìn)。

（一）結(jié)合生物科學(xué)史講述課本知識

結(jié)合生物科學(xué)史講述高中生物知識在很大程度上可以緩解復(fù)雜抽象的理論知識給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)困難，從而更好的發(fā)揮生物科學(xué)史的育人作用。結(jié)合生物科學(xué)史，教師將理論知識背景為學(xué)生進(jìn)行闡述，通過對整體知識產(chǎn)生的背景、原因等內(nèi)容的闡述，再結(jié)合實際生活進(jìn)行知識的理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將得到很好的調(diào)動，學(xué)生的生物科學(xué)探究心理得到很好的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)育人教學(xué)的目的。

（二）營造和諧教學(xué)氛圍

借助生物科學(xué)史進(jìn)行教學(xué)，高中生物教學(xué)課堂將會更具學(xué)習(xí)研究氛圍。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，對生物科學(xué)史有了一定的了解，從而激發(fā)起對知識探究的欲望，利用小組合作探究的教學(xué)模式，將整體課堂氛圍活躍起來。師生之間溝通次數(shù)在活躍的課堂上更加頻繁，教師可以更為深入的了解到學(xué)生生物知識學(xué)習(xí)的困難，從而制定出更有針對性的策略，對學(xué)生進(jìn)行更貼切的教學(xué)引導(dǎo)。和諧教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建使得生物科學(xué)史的育人作用得到發(fā)揮，學(xué)生德育思想得到很好的培養(yǎng)，科學(xué)探究精神得到很好的促進(jìn)。

結(jié)語：

高中生物教學(xué)課堂應(yīng)用生物科學(xué)史來進(jìn)行教學(xué)活動的開展，不僅對學(xué)生文化知識水平有很好的的促進(jìn)提升，還可以從科學(xué)精神文明方面對學(xué)生進(jìn)行培育教導(dǎo)，使得高中生的發(fā)展更加全面有效。

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