基于學(xué)校特色建設(shè)的“幸福德育”校本課程建設(shè)的實(shí)踐研究

李耀宗

【摘? 要】落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，是新時(shí)期學(xué)校德育的重要目標(biāo)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出：堅(jiān)持德育為先。要?jiǎng)?chuàng)新德育形式，豐富德育內(nèi)容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力。因此，加強(qiáng)學(xué)校德育課程體系建設(shè)，建立“幸福德育”校本課程體系很有必要。我?；谛腋＾k學(xué)理念，結(jié)合自身辦學(xué)特色，進(jìn)行“幸福德育”校本課程建設(shè)實(shí)踐的研究，針對學(xué)?！靶腋５掠毙１菊n程體系建設(shè)中存在的一些問題，制定并采取有效策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校特色;幸福德育;校本課程建設(shè)

幸福德育模式就是堅(jiān)持以德立人的教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生正面人格為價(jià)值取向，將學(xué)生個(gè)人幸福感與學(xué)校德育融為一體，塑造出幸福的學(xué)生^[1]。伴隨著教育理念的深刻變化，“幸福德育”校本課程建設(shè)的重要性、緊迫性日漸凸顯，對此學(xué)?；谔厣ㄔO(shè)，從整個(gè)幸福德育教育的內(nèi)涵出發(fā)，構(gòu)建起了“幸福德育”校本課程體系建設(shè)的創(chuàng)新路徑。

一、“幸福德育”校本課程體系建設(shè)存在的問題

（一）校本課程體系建設(shè)缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃

開展幸福德育，關(guān)鍵是要弄清楚為什么？做什么？怎么做？這三個(gè)問題，即要解決教育目標(biāo)、路徑、手段等問題。開展幸福德育工作，讓學(xué)生充滿幸福感，這既是一個(gè)“幸?！惫こ?，也應(yīng)當(dāng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，就需要貫徹落實(shí)于所有的課程中，形成相互銜接配合的關(guān)系。很顯然在這一塊還存在著一系列問題。

一是校方以及任課教師對開展幸福德育的緊迫性、重要性等的認(rèn)知存在不足，沒有將其列為一項(xiàng)重要的戰(zhàn)略來做;另一方面建立“幸福德育”校本課程體系建設(shè)需要明確建設(shè)目標(biāo)、方向、路徑、資源保障等一系列事宜，但在缺乏一個(gè)有效機(jī)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)一整合及協(xié)調(diào)的情況下，基本處于各自為政的狀況中，實(shí)際成果和效果自然可想而知。

（二）校園文化建設(shè)缺乏特色

開展幸福德育，必須要充分發(fā)揮文化育人的作用，因此必然要將重心放在特色校園文化的建設(shè)上。很顯然，在實(shí)際當(dāng)中，學(xué)校的校園文化在這一塊是雜亂無章缺乏亮點(diǎn)的。

一是整個(gè)的物形文化建設(shè)相對滯后。學(xué)校的建筑物、綠化景觀等實(shí)物在設(shè)計(jì)的過程中未能很好地體現(xiàn)文化因素，未能將幸福的要義和感受融入其中，從而使得廣大師生難以真切的感受到^[3];二是屋面、墻面等的裝飾主要以名人名言為主，缺少對幸福的詮釋;三是開展的一系列文化活動(dòng)本?；粔蝓r明，難以讓廣大師生產(chǎn)生歸屬感、榮譽(yù)感。現(xiàn)有舉辦的各類文化活動(dòng)與其他學(xué)校相比大多雷同，缺乏本校元素的融入。

（三）幸福課堂打造相對欠缺

建立幸福德育校本課程體系，最終的落腳點(diǎn)在于課堂，因此積極推進(jìn)幸福課堂打造十分必要。目前在這方面還存在著一系列問題：一是幸福德育的主題化不夠鮮明，未能很好地將其分布于各個(gè)學(xué)期之中。開展幸福德育是一個(gè)系統(tǒng)工程，這就需要立足各個(gè)學(xué)期的實(shí)際情況進(jìn)行主題化的融入;二是特色校本課程未能常態(tài)化，學(xué)校都開設(shè)了主題教育類、興趣活動(dòng)類、實(shí)踐體驗(yàn)類等選修課程，但這些課程常常因?yàn)閷W(xué)生不感興趣、缺乏師資、場地不夠等原因而時(shí)斷時(shí)續(xù)，未能形成常態(tài)化;三是未能形成幸福課堂的考核評價(jià)體系，現(xiàn)有的課程考核中對于德育教育只是籠統(tǒng)的、大類似的考核，精準(zhǔn)性、科學(xué)性等方面顯然還有待提升。

二、“幸福德育”下校本課程體系建設(shè)的改進(jìn)方向

（一）加大重視力度并強(qiáng)化統(tǒng)籌規(guī)劃

為了統(tǒng)籌好幸福德育校本課程建設(shè)的進(jìn)度、目標(biāo)、成效等，需要建構(gòu)起一整套有效的溝通協(xié)調(diào)以及保障機(jī)制。一方面要轉(zhuǎn)變認(rèn)知，樹立起正確的觀念。作為每一名教師都有職責(zé)在自己的教育教學(xué)工作中開展幸福德育，有必要加快推進(jìn)幸福德育課程體系的建設(shè)工作，因此每一個(gè)教師都要自覺做好相關(guān)的準(zhǔn)備;另一方面要認(rèn)真做好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)與規(guī)劃，建立起一整套的保障機(jī)制。要嘗試各個(gè)學(xué)校、年級、學(xué)科之間的交流機(jī)制，及時(shí)歸納總結(jié)，并在教師、教法、教材等方面不斷改革，以此推動(dòng)整個(gè)課程體系的創(chuàng)新建立。

（二）遵循教育規(guī)律建設(shè)特色校園文化

開展幸福德育，離不開一整個(gè)特色校園文化的建設(shè)。一是要注重物形文化建設(shè)，要將幸福的體驗(yàn)和美妙融入到建筑物、景觀小品的設(shè)計(jì)中，這樣可以與德育課程體系建設(shè)之間形成有效銜接的關(guān)系;二是要將幸福教育融入到對屋面、墻面的裝飾當(dāng)中，增加一些主題類的作品，并做到定期更換以形成更好的教育效果;三是要積極開展一些特色化的文化活動(dòng)如征集校內(nèi)樓棟、道路、景觀等的命名，既能調(diào)動(dòng)廣大師生的參與積極性，也能夠顯著增強(qiáng)其使命感、榮譽(yù)感。

（三）積極打造課堂

課堂始終是開展幸福德育教育的落腳點(diǎn)。一是要重點(diǎn)探討幸福德育教育的主題化，要從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和地方文化中尋找優(yōu)秀素材，按照學(xué)期進(jìn)行有計(jì)劃性的分配，通過主題的銜接和延續(xù)來形成有效的教育;二是要積極推進(jìn)校本課程的特色化，在響應(yīng)國家雙減政策的前提下，各個(gè)學(xué)校要適時(shí)開發(fā)興趣內(nèi)、實(shí)踐類等不同類型的校本課程，并在這些校本課程中融入幸福德育，形成常態(tài)化的教育格局;三是要加快構(gòu)建幸福課堂的考核評價(jià)體系，要從課程開發(fā)的意義、課程定位、課程內(nèi)容等三個(gè)維度出發(fā)，從師生兩個(gè)不同的主體切入，不斷建立健全幸福課堂的標(biāo)準(zhǔn)以及考核評價(jià)指標(biāo)體系，真正把幸福德育落到實(shí)處。

新時(shí)期加強(qiáng)對學(xué)生的幸福感教育，提升學(xué)生的幸福能力是貫徹落實(shí)以德立人教育理念的必然要求。在教育日漸強(qiáng)調(diào)個(gè)性化、精準(zhǔn)化、科學(xué)化的今日，摸索建立“幸福德育”校本課程體系勢在必行。不過，在現(xiàn)階段“幸福德育”校本課程體系的建設(shè)中還存在著缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃、校園文化特色化不足、幸福課堂打造不足等一系列問題，今后還需要針對這些問題有的放矢地進(jìn)行改造，以更好地提升“幸福德育”的實(shí)際效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪紅梅.德育課程資源的有效整合[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2020，37（09）：12-14.

[2]王天斌.立德樹人背景下小學(xué)德育適性課程構(gòu)建的研究[J].新課程，2020（32）：16.

[3]陳慶泉.談小學(xué)德育課程教學(xué)實(shí)效性的提升策略[J].新教師，2019（07）：82-83.