鮑江民

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，會計(jì)行業(yè)迎來了一場巨大變革，財(cái)務(wù)會計(jì)向管理會計(jì)轉(zhuǎn)變已勢在必行。本人從當(dāng)前管理會計(jì)教學(xué)存在著會計(jì)專業(yè)設(shè)置不合理、教師的教學(xué)模式單一、師資力量薄弱、考核形式單一等問題，提出對管理會計(jì)教學(xué)的相關(guān)建議，以期對管理會計(jì)教學(xué)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng) 管理會計(jì) 現(xiàn)狀 建議

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等高科技技術(shù)正在逐步滲透到人們的日常生活、學(xué)習(xí)、工作等方方面 ?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+會計(jì)”時代下，會計(jì)行業(yè)將迎來一場前所未有的巨大變革，會計(jì)人到了必須做出改變的時候了！現(xiàn)今的會計(jì)行業(yè)就像一座金字塔，從事基層會計(jì)的人員數(shù)量巨大，而頂端的管理會計(jì)人才數(shù)量卻十分稀少，缺口巨大。預(yù)計(jì)到2025年，我國對基礎(chǔ)型財(cái)務(wù)人員的需求僅100萬左右，對專業(yè)性財(cái)務(wù)人員的需求約300萬，而對管理型財(cái)務(wù)人員的需求將高達(dá)1000萬。

一、管理會計(jì)的概念

管理會計(jì)是一種深度參與管理決策、制訂計(jì)劃與績效管理系統(tǒng)、提供財(cái)務(wù)報告與控制方面的專業(yè)知識以及幫助管理者制定并實(shí)施組織戰(zhàn)略的職業(yè)。不同于傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會計(jì)，管理會計(jì)服務(wù)于企業(yè)內(nèi)部各級管理者，面向企業(yè)未來發(fā)展，通過分析解讀財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，從財(cái)務(wù)角度為企業(yè)經(jīng)營決策提供可行性方案。

二、管理會計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置不合理

互聯(lián)網(wǎng)時代，會計(jì)教育模式相較于傳統(tǒng)的模式有了新的含義，但是在課程設(shè)置上還是沒有多少改變，存在不合理的情況，無法滿足當(dāng)前社會對管理會計(jì)人才的需求。學(xué)校對管理會計(jì)教學(xué)重視程度不足，在課程分配上也占比不大。目前高職院校會計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置主要財(cái)務(wù)會計(jì)，財(cái)務(wù)管理為專業(yè)必修課，管理會計(jì)作為專業(yè)選修課，無實(shí)訓(xùn)課或者實(shí)踐課配套，難以保障基本理論教學(xué)，實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)更無從談起。

（二）教學(xué)形式單一

當(dāng)前許多高校在會計(jì)教學(xué)中仍以課堂教學(xué)為主要形式，而課堂教學(xué)中又養(yǎng)成了傳統(tǒng)教學(xué)的習(xí)慣，以教材為中心，照本宣科，學(xué)生只能被動的接受，學(xué)生的參與度不夠，難以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。雖然各個高職院校都采用多媒體教學(xué)，但是只是用多媒體設(shè)備代替粉筆和黑板。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，云班課、雨課堂等教學(xué)軟件應(yīng)運(yùn)而生，但是在各高校教師中的應(yīng)用率不高。

（三）師資力量薄弱

管理會計(jì)融合了財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科知識，任課教師必須是具備相關(guān)學(xué)科知識的“雙師型”教師。但是現(xiàn)在很多高校的教師都是大學(xué)畢業(yè)直接進(jìn)入學(xué)校，缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，這在一定程度上使得課堂吸引力下降，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，高校缺乏對會計(jì)專業(yè)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)，導(dǎo)致高校教師缺乏對本專業(yè)的深入了解和認(rèn)知，直接導(dǎo)致了對會計(jì)人才培養(yǎng)的不足和缺陷。由于以上原因，導(dǎo)致高職師資力量比較薄弱，缺乏創(chuàng)新教學(xué)的能力和動力。

（四）考核形式比較單一

管理課程考試一般采取閉卷形式，平時成績占比40%，期末成績占比60%。試題一般為單選題、多選題、判斷題、實(shí)務(wù)題。這樣的考試方式主要考核學(xué)生對教材理論知識的掌握程度，雖然比較客觀，但是評價方式單一。而且管理會計(jì)是偏應(yīng)用性的課程，這樣的考核方式不能完全反映學(xué)生對知識的掌握程度，反而加重了學(xué)生的應(yīng)試學(xué)習(xí)心態(tài)，忽視了學(xué) 生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力以及對知識的綜合運(yùn)用能力。

三、改進(jìn)高職院校管理會計(jì)教學(xué)的建議

目前高職院校管理會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)形式、師資力量、考核方式等方面存在問題。針對這些問題，提出改進(jìn)的建議，以期為高職院校管理會計(jì)教學(xué)提供思路。

（一）設(shè)計(jì)合理的會計(jì)課程

當(dāng)前高職院校在會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置上大多不太合理，與目前市場所需的管理會計(jì)型人才需求比較不符。高職院校要根據(jù)自己學(xué)校的特點(diǎn)，對相關(guān)會計(jì)課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。在課程設(shè)置時，考慮管理會計(jì)對學(xué)生的重要性，將管理會計(jì)作為專業(yè)的必修課，提升管理會計(jì)課程的地位。并增加與管理會計(jì)相關(guān)的課程，比如管理會計(jì)信息系統(tǒng)、內(nèi)部控制等等課程。使學(xué)生成為全面的應(yīng)用型管理會計(jì)人才，不僅具備財(cái)務(wù)會計(jì)的技能，還具備大數(shù)據(jù)分析，內(nèi)部管理等技能。同時還要加入實(shí)踐課程，引進(jìn)的 ERP 沙盤模擬實(shí)踐、VBSE 虛擬商業(yè)社會環(huán)境等實(shí)踐軟件。除了校內(nèi)的實(shí)踐，還可以聯(lián)系實(shí)習(xí)基地，拓寬管理會計(jì)的實(shí)踐教學(xué)。讓學(xué)生能從企業(yè)整體出發(fā)，理解和掌握預(yù)測、決策、規(guī)劃、控制、考評等環(huán)節(jié)的經(jīng)營實(shí)務(wù)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容

“互聯(lián)網(wǎng)+會計(jì)”時代，高校的教學(xué)設(shè)施越來越先進(jìn)，教學(xué)多媒體設(shè)備已基本普及使用。學(xué)生也越來越受互聯(lián)網(wǎng)的影響，所以傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)引起不了學(xué)生的興趣，教師應(yīng)該利用好先進(jìn)的多媒體資源，學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)思維，創(chuàng)新教學(xué)的形式。比如將課堂教學(xué)與信息技術(shù)應(yīng)用結(jié)合在一起，通過云班課、雨課堂，在課前發(fā)布相關(guān)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷性，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，主動完成信息的收集及課程的預(yù)習(xí)。課堂中可以利用情景模擬或者案例教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，同時也能更好地調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)生的興趣。學(xué)校還可以舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等相關(guān)活動，從而建立理論到實(shí)踐，實(shí)踐再到理論的良性循環(huán)。

（三）加強(qiáng)師資力量建設(shè)

互聯(lián)網(wǎng)+時代，進(jìn)一步提升教師的信息化水平及應(yīng)用意識。建立信息化會計(jì)教育模式，加強(qiáng)對會計(jì)教師的信息化教學(xué)的培訓(xùn)。除了招聘應(yīng)屆畢業(yè)生之外，學(xué)校也要引進(jìn)在企業(yè)中工作過的專業(yè)人才。還要注重對教師的繼續(xù)教育及培養(yǎng)，改善師資結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍。高校還要鼓勵教師去企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時還可以邀請知名的管理會計(jì)專家到校進(jìn)行講座或者授課，增強(qiáng)老師和學(xué)生對管理會計(jì)的認(rèn)知和了解。

（四）完善課程考核形式

采取理論加實(shí)踐的考核形式，構(gòu)建多方位的評價體系。傳統(tǒng)的理論閉卷考試可以占比40%，平時課堂案例分析，分組情景模擬等實(shí)踐教學(xué)學(xué)占比40%，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉、考證等占比20%。這樣可以從多角度對學(xué)生進(jìn)行評價。

互聯(lián)網(wǎng)時代，管理會計(jì)教學(xué)過程中也必然會面臨與以往不相同的難題。財(cái)務(wù)會計(jì)向管理會計(jì)的轉(zhuǎn)變也勢在必行。高校需要整合資源，結(jié)合自己的現(xiàn)狀，合理的設(shè)置課程，創(chuàng)新教學(xué)方式，加強(qiáng)師資力量，完善考核形式，推動學(xué)生全面的發(fā)展，打造高素質(zhì)人才。

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基金項(xiàng)目：浙江廣播電視大學(xué)312人才培養(yǎng)工程課題研究成果。

作者單位：臺州廣播電視大學(xué)