金欣

【摘 要】小學(xué)是奠定學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，而提升教學(xué)效率一直是每位小學(xué)語(yǔ)文教師所探尋的方向。但小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升困難重重，面臨著較多的問(wèn)題。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并且就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升方法進(jìn)行了研究，希望能為小學(xué)語(yǔ)文教師提供一定的思路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);教學(xué)效率

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的主要困難

（一）教師方面

1.教師忽略了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本特征是工具性與人文性的統(tǒng)一。課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)理念更加注重對(duì)語(yǔ)文的理解、欣賞、感悟、思考、探究與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能在小學(xué)語(yǔ)文課堂上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)閱讀、喜愛(ài)語(yǔ)文，將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)真正具有語(yǔ)文素養(yǎng)的人。而在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上更加偏向于字詞、文章的分析，卻忽略了小學(xué)生通過(guò)與文本的交流對(duì)話，深入地體悟文章背后的人文思想，從而導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率較為低下。部分小學(xué)教師缺乏對(duì)關(guān)鍵詞句的深入挖掘與解析，使小學(xué)生很難將語(yǔ)文文字在心中轉(zhuǎn)化為情感，直接降低學(xué)生對(duì)文字深刻內(nèi)涵的理解，使得小學(xué)語(yǔ)文課堂成為訓(xùn)練的課堂而缺少人文魅力。

2.教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材研讀不夠深入

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要資源就是教材，所以，解讀教材是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)效率提升的關(guān)鍵。教師在解讀小學(xué)語(yǔ)文教材時(shí)不僅需要兼顧全面，還要突出重點(diǎn)，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教材解讀的深度與廣度也決定了課堂教學(xué)的效率。然而，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中過(guò)度追求教學(xué)內(nèi)容的豐富性，對(duì)課文的解讀通常比較簡(jiǎn)單，為把握教學(xué)進(jìn)度，通常不進(jìn)行深入地講解，這使得小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率沒(méi)有明確的提升。某些教師憑著自身的主觀經(jīng)驗(yàn)以及直覺(jué)對(duì)文本進(jìn)行解讀，沒(méi)有充分考慮語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力，即教材研讀的內(nèi)容與小學(xué)生的實(shí)際狀況不相符合，所以不利于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升。

3.教師課堂教學(xué)方法單一、模式固定

多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中以講授法與談話法為主，個(gè)別教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)應(yīng)用演示法，而運(yùn)用討論法、探究法的教師少之又少。這是因?yàn)橛懻摲?、探究法課堂用時(shí)較多，所以多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)忽略這些方法，主要以教師講解為主。而單純的講授法會(huì)使小學(xué)語(yǔ)文教師的上課過(guò)程變得枯燥無(wú)聊，直接影響到小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂積極性。而積極性的降低也會(huì)直接阻礙整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升。

（二）學(xué)生方面

1.小學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性有所欠缺

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體是教師與學(xué)生，教學(xué)效率的高低并不單單取決于教師，與學(xué)生也有緊密的聯(lián)系。目前，許多小學(xué)生由于課堂上枯燥的講解，在學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面有所欠缺，學(xué)習(xí)缺乏積極性，很少主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課堂上的文本內(nèi)容。而且，多數(shù)文本的背誦學(xué)習(xí)，均是在教師與家長(zhǎng)的強(qiáng)制性要求下進(jìn)行的，學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.學(xué)生自我監(jiān)管能力較弱

小學(xué)生正處于好奇、好動(dòng)的階段，喜歡新穎有趣的事物，而對(duì)枯燥的語(yǔ)文課堂教學(xué)很難提起興趣，加上該階段的學(xué)生自我監(jiān)管能力較弱，無(wú)法積極主動(dòng)地對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行吸收學(xué)習(xí)。所以，學(xué)生是影響小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的次要因素。教師在努力提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)生自我監(jiān)管能力方面。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率提升的主要途徑

（一）注重教師自身角色轉(zhuǎn)變

新課改重點(diǎn)突出教師角色，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須明確自身在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的角色。許多地區(qū)在落實(shí)新課程過(guò)程中，并沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，沒(méi)有將教師角色進(jìn)行適當(dāng)轉(zhuǎn)變。因此，教師應(yīng)該注重角色的轉(zhuǎn)換，對(duì)新課改的內(nèi)涵進(jìn)行學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟，并在此基礎(chǔ)上深入分析小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)涵，針對(duì)小學(xué)生特征優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)備課方案，讓學(xué)生成為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中真正的主人。教師只有轉(zhuǎn)變角色，才能在新課改的大背景下提升教學(xué)效率。

（二）在學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)上提升課堂教學(xué)效率

學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)主要從學(xué)生角度出發(fā)，激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中要盡可能地提升互動(dòng)次數(shù)，轉(zhuǎn)變枯燥的語(yǔ)文教學(xué)氛圍。教師首先需要在課前預(yù)習(xí)留下互動(dòng)作業(yè)，在備課時(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)方案，從而確保學(xué)生在預(yù)習(xí)中更好地明確預(yù)習(xí)目標(biāo)。而且，課前的預(yù)習(xí)互動(dòng)作業(yè)可以加深學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)悟，因此，教師在課堂教學(xué)中要積極了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的整體預(yù)習(xí)情況對(duì)課堂教學(xué)方案進(jìn)行靈活調(diào)整，確保教學(xué)過(guò)程可以發(fā)揮出因材施教的效果。其次，在課堂環(huán)節(jié)，教師需要通過(guò)探究法、討論法等多種形式，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓其主動(dòng)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究，提升師生互動(dòng)的成效。另外，在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，還可以運(yùn)用師生互換角色的方式，有效提升學(xué)生的自我表現(xiàn)能力，從而使課堂教學(xué)起到事半功倍的作用。在師生互動(dòng)時(shí)，教師要注重學(xué)生間的互動(dòng)與組間的互動(dòng)，最終在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中營(yíng)造輕松、愉快的教學(xué)氛圍。

（三）從教學(xué)方法上促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升

所謂教無(wú)定法，貴在得法，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)生因材施教，有效提升課堂教學(xué)效率。當(dāng)下，課堂教學(xué)方法日趨多樣，常見(jiàn)的有情景教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、小組競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)法等。多樣化的教學(xué)方法可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，確保課堂教學(xué)效率得到有效的提升。小學(xué)語(yǔ)文教師需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法，綜合權(quán)衡不同方法之間的差別，將多種方法進(jìn)行綜合應(yīng)用，從而在課堂教學(xué)中發(fā)揮出綜合性的作用。例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧歷史，并且布置具體的探究性任務(wù)，如本文的寫(xiě)作順序、給各個(gè)部分取一個(gè)標(biāo)題等。在課文學(xué)完后，教師可以組織學(xué)生以課文《狼牙山五壯士》為背景，對(duì)文章進(jìn)行演繹，從而加深學(xué)生的印象，讓其更好地掌握五壯士的精神與感情，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂內(nèi)容理解，引導(dǎo)小學(xué)生向五壯士學(xué)習(xí)，最終達(dá)到提升課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。

（四）注重教學(xué)氛圍優(yōu)化

在實(shí)施上述對(duì)策的同時(shí)，教師要努力營(yíng)造小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍，為課堂教學(xué)效率的提升奠定基礎(chǔ)。這就需要教師在課堂教學(xué)前通過(guò)引導(dǎo)與鋪墊，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，通過(guò)動(dòng)手操作或課前討論引起小學(xué)生的好奇心，通過(guò)各種方式激發(fā)學(xué)生的積極性，不斷用教學(xué)藝術(shù)的涵養(yǎng)與魅力引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生的探求欲與求知欲。當(dāng)學(xué)生具有一定的語(yǔ)文素養(yǎng)后，課堂整體氛圍會(huì)大大提升，而且，其他課堂教學(xué)效率提升對(duì)策才能發(fā)揮出事半功倍的作用。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師要針對(duì)課堂教學(xué)中存在的主要困難，通過(guò)轉(zhuǎn)變自身角色，提升課堂互動(dòng)次數(shù)與成效，從教學(xué)方法上促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升，并注重教學(xué)氛圍的優(yōu)化，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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