摘 要：運用文獻法、邏輯分析法闡述大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵和特征，探討大數(shù)據(jù)時代給體育教學(xué)模式重塑、體育教學(xué)評價體系完善、體育課堂教學(xué)改革、體育教師綜合教學(xué)能力提升等帶來的機遇，討論大數(shù)據(jù)時代對高校體育教學(xué)觀念、知識壟斷、權(quán)威與教學(xué)環(huán)境、數(shù)據(jù)管理與保護所帶來的挑戰(zhàn)，為我國高校體育教學(xué)的發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);高校體育;教學(xué)變革

中圖分類號：G807.4

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2020.04.002

作者簡介：張建（1994-），男，河南周口人，碩士，助教

研究方向：學(xué)校體育

1?研究目的

大數(shù)據(jù)時代，信息的收集與分析使人們逐漸清晰地認識到事物發(fā)展本質(zhì)，擺脫了曾經(jīng)依靠主觀經(jīng)驗認知事物的禁錮，通過對所收集的巨量資料和信息的分析，能夠全方位多層次了解事物的發(fā)展。為應(yīng)對大數(shù)據(jù)帶來的挑戰(zhàn)，2015年9月5日國務(wù)院發(fā)布的《促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要的通知》將大數(shù)據(jù)的應(yīng)用與發(fā)展納入到國家戰(zhàn)略層面;2016年3月17日發(fā)布的《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》對我國國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略計劃進行了詳細的闡釋，并指明了發(fā)展方向。隨著大數(shù)據(jù)運用的逐漸日益常態(tài)化，在學(xué)校教學(xué)中大數(shù)據(jù)的運用也開始為人們所接受，在當(dāng)前教育教學(xué)改革深化的重要階段，體育作為學(xué)校教育的組成部分，通過使用大數(shù)據(jù)能夠清晰地了解到當(dāng)前學(xué)校體育在教學(xué)方面進行變革的必然性及價值取向，這不僅能夠使體育教學(xué)在變革的過程之中緊緊把握前進的方向，還能最大程度地滿足師生在體育教學(xué)方面的需求，進一步提升教學(xué)質(zhì)量。文章從大數(shù)據(jù)在高校體育教學(xué)中運用的角度出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)實情況，對大數(shù)據(jù)時代高校體育教學(xué)在變革中遇到的契機和挑戰(zhàn)進行思考，以期為高校體育教學(xué)的良性發(fā)展提供一些借鑒。

2?研究方法

2.1?文獻法在中國知網(wǎng)、百鏈學(xué)術(shù)、萬方數(shù)據(jù)庫上以大數(shù)據(jù)、體育教學(xué)等為關(guān)鍵詞搜索相關(guān)文獻資料并閱讀整理。

2.2?邏輯分析法運用邏輯學(xué)的知識和方法對整理的文獻資料進行分析總結(jié)。

3?結(jié)果與分析

3.1?大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵及特征

3.1.1?大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵大數(shù)據(jù)（ Big Data） 被認為是歷史演變過程中的“第四次工業(yè)革命”，也是當(dāng)前科學(xué)研究的前沿話題。2011年麥肯錫數(shù)據(jù)研究中心指出“大數(shù)據(jù)”是普通數(shù)據(jù)處理軟件無法在短時間內(nèi)進行數(shù)據(jù)計算處理的海量數(shù)據(jù)集合體。英國學(xué)者維克托·邁爾-舍恩伯格與肯尼斯·庫克耶認為大數(shù)據(jù)是一種通過對大量雜亂數(shù)據(jù)集合進行數(shù)據(jù)處理分析，探尋事物之間是否具有微妙相關(guān)聯(lián)系的分析工具。百度百科認為大數(shù)據(jù)是指無法用常規(guī)的軟件對其進行收集管理、處理分析的數(shù)據(jù)集合和具有強大的相關(guān)關(guān)系洞察分析與判斷能力的信息資產(chǎn)。對于大數(shù)據(jù)的解釋，王天思在研究中指出：對事物之間微弱鏈接點，以及相連數(shù)據(jù)之間所隱藏的信息，進行分析預(yù)測或者判斷的一種方式。在客觀需求方面，大數(shù)據(jù)技術(shù)的使用逐漸成熟，為我們對客觀事實進行綜合分析提供了新的發(fā)展路徑，對大量數(shù)據(jù)資源進行匯集，已逐漸成為各個領(lǐng)域發(fā)展的重要手段，尤其是大數(shù)據(jù)的使用為政府科學(xué)決策提供了堅實基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)依據(jù)，成為國家相關(guān)政策制定的輔助手段，然而在當(dāng)前學(xué)校體育被賦予更多功能以及“體育強國”背景下，大數(shù)據(jù)在體育教學(xué)中的使用被賦予了更大的能動空間。

3.1.2?大數(shù)據(jù)的特征根據(jù)大數(shù)據(jù)的性質(zhì)與含義，數(shù)據(jù)公司（IDC）對其所具有的特征進行了分析歸納：數(shù)據(jù)集合的規(guī)模性、數(shù)據(jù)生成無固定化、數(shù)據(jù)類別的多樣性、數(shù)據(jù)價值的不確定性;數(shù)據(jù)集合的規(guī)模性主要體現(xiàn)在數(shù)據(jù)的數(shù)量與存儲方面，其數(shù)據(jù)存儲單位從初始的GB甚至可以達到Y(jié)B及以上的存儲量;數(shù)據(jù)生成的無固定化主要表現(xiàn)在對數(shù)據(jù)進行收集與分析的同時不能忽視其自身所具有的復(fù)雜性;數(shù)據(jù)類別的多樣性主要體現(xiàn)在數(shù)據(jù)來源以及數(shù)據(jù)呈現(xiàn)形式，尤其是近年來新媒體傳播方式的異軍突起，各樣無固定結(jié)構(gòu)模式的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，如：圖片、短視頻等不同類別的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出井噴之勢;數(shù)據(jù)價值的不確定性主要體現(xiàn)在現(xiàn)實所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)中，而真正具有價值的數(shù)據(jù)如冰山一角，滄海一粟。

因此，大數(shù)據(jù)所具有的特征性決定了它是集資源、方法、學(xué)科、邏輯分析為一體的綜合運用技術(shù)，其最主要的功能是對各類數(shù)據(jù)信息進行集成分析，挖掘所具有的價值，從而達到促成決策和行動的目的。

3.2?大數(shù)據(jù)時代高校體育教學(xué)變革的思考

3.2.1?體育教學(xué)模式的重塑2019年教育部印發(fā)的《2019年教育信息化與網(wǎng)絡(luò)安全工作要點》明確要深入貫徹落實教育信息化2.0計劃，對各級各類學(xué)校教育數(shù)據(jù)進行整合分析，實現(xiàn)教育數(shù)據(jù)共享，逐漸引領(lǐng)我國教育走向現(xiàn)代化發(fā)展道路。學(xué)校體育作為學(xué)校教育的重要支柱之一，教育數(shù)據(jù)信息的共享化必將會為學(xué)校體育教學(xué)模式的改變帶來新的契機。另一方面，雖然學(xué)校體育在教學(xué)方式上與其它學(xué)科存在一定的差別，但體育也可以同其他學(xué)科一樣通過使用大數(shù)據(jù)來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及效果。例如，在高校體育教學(xué)中，教師統(tǒng)計學(xué)生的體育知識、體育動作練習(xí)數(shù)量、技術(shù)動作學(xué)習(xí)花費時長、測試時技術(shù)動作表現(xiàn)、被指導(dǎo)次數(shù)以及在學(xué)習(xí)動作選擇和課堂表現(xiàn)等，利用大數(shù)據(jù)對其之間的相關(guān)關(guān)系進行分析并發(fā)現(xiàn)問題，從而探索出更好的體育教學(xué)模式。因此，從客觀實際來看大數(shù)據(jù)在教育中的使用必將對我國高?，F(xiàn)行傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式產(chǎn)生沖擊，依靠大數(shù)據(jù)統(tǒng)計技術(shù)對各類教學(xué)信息進行分析，制定教學(xué)策略的新執(zhí)教模式將會逐漸呈現(xiàn)在大眾的視野中。

3.2.2?促進體育教學(xué)評價體系逐漸完善教學(xué)評價體系的完善對于教學(xué)質(zhì)量的提升起著至關(guān)重要的作用，但是在我國高校的評價體系指標中教師評價與學(xué)生評價長久以來占據(jù)主導(dǎo)地位，教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果均是通過測評的方式進行的，這種一刀切的評價方式雖然在短期內(nèi)能夠達到激發(fā)教師與學(xué)生積極性的目的，起到促進教學(xué)質(zhì)量提升的作用，但是對于細節(jié)的評價卻不具有針對性與全面性。大數(shù)據(jù)為高校體育教學(xué)評價體系逐漸完善系統(tǒng)化指明了新的前進方向，通過對巨量教學(xué)數(shù)據(jù)進行處理分析的數(shù)字化評價體系將逐漸成為主導(dǎo)。首先，大數(shù)據(jù)的使用將會對各項教學(xué)數(shù)據(jù)進行多層次、全方位的立體式收集，進行系統(tǒng)化的分析，從而打破傳統(tǒng)的主觀性評價。例如對于學(xué)生的課堂各項行為表現(xiàn)、思想動態(tài)、興趣愛好、情感變化、身體素質(zhì)變化等進行數(shù)據(jù)收集與分析，實現(xiàn)過程性評價，尤其是利用大數(shù)據(jù)手段可以對整個教學(xué)過程進行記錄，了解教學(xué)過程中老師與學(xué)生的各類表現(xiàn)，從而形成全面客觀無失偏頗的教學(xué)評價。

3.2.3?推動體育課堂教學(xué)與時俱進在我國當(dāng)前的學(xué)校體育中，教學(xué)內(nèi)容安排均是按照教學(xué)大綱的規(guī)定進行教授的，且各項內(nèi)容的教學(xué)進度必須在規(guī)定教學(xué)時間與固定學(xué)期內(nèi)完成。盡管目前學(xué)校體育開始探索專選課教學(xué)，尤其是在高校，但是所開設(shè)項目和班級數(shù)量有限，無法滿足學(xué)生全方位選擇。大數(shù)據(jù)共享平臺被高校逐漸引用，優(yōu)質(zhì)教學(xué)課程被廣泛關(guān)注。例如：在體育教學(xué)方面，大數(shù)據(jù)MOOC共享平臺的出現(xiàn)，在一定程度上豐富了當(dāng)前體育教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生獲取知識的渠道，尤其是慕課中的優(yōu)質(zhì)體育教學(xué)資源不僅可以滿足不同特點學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生擁有更多的選擇，在對學(xué)生進行理論與技術(shù)教學(xué)的同時，讓學(xué)生充分了解各運動項目的特點，找到自己的興趣所在，從而更加積極主動地學(xué)習(xí)，為學(xué)生樹立終身體育意識埋下伏筆。因此在體育課堂中根據(jù)大數(shù)據(jù)合理進行教學(xué)，不僅可為學(xué)生提供更多合適的鍛煉項目，還可以通過數(shù)據(jù)收集了解學(xué)生的興趣愛好，進而在最大限度上因材施教。

3.2.4?促進體育教師綜合教學(xué)能力的提升有學(xué)者認為在當(dāng)前時代教師應(yīng)當(dāng)具有豐富的學(xué)科知識、愿意從教的精神以及具備教學(xué)的教育性知識是必不可少的。但由于受到傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念的影響，我國教師的教學(xué)主要集中在教授學(xué)生運動技能，缺少基本教育性知識的傳授，出現(xiàn)能教但卻又不會教的尷尬局面。一方面，在教學(xué)中使用大數(shù)據(jù)平臺進行教學(xué)就需要教師設(shè)計出一個完整且具有教育性知識的教學(xué)計劃，這無疑要求高校教師具備更高的教學(xué)能力。隨著教育大數(shù)據(jù)發(fā)展的使用，體育教師不僅要積極學(xué)習(xí)本學(xué)科的前沿知識，還要具備與時俱進的發(fā)展思想，在思想深處認可大數(shù)據(jù)在教學(xué)中使用帶來的便利。另一方面，大數(shù)據(jù)體育教學(xué)手段的使用不僅要求體育教師對授課內(nèi)容有合理的規(guī)劃，有清晰的邏輯思路，還要求教師能熟練運用軟件處理數(shù)據(jù)，對動態(tài)教學(xué)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系進行梳理、分析，這些要求的提出對于當(dāng)前高校體育教師的綜合教學(xué)實踐能力提出了更高的標準，促使教師不斷提高自身綜合素質(zhì)。

3.3?大數(shù)據(jù)時代對學(xué)校體育教學(xué)變革的挑戰(zhàn)

3.3.1?傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念的挑戰(zhàn)大數(shù)據(jù)時代的到來，尤其是教育大數(shù)據(jù)在學(xué)校體育中的使用，首先挑戰(zhàn)的就是傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念。隨著教育信息技術(shù)與大數(shù)據(jù)在教學(xué)中的廣泛使用，尤其是各類教育信息平臺帶來的體育知識獲取途徑的改變，將給目前學(xué)校體育教學(xué)的傳統(tǒng)觀念帶來深刻的影響。當(dāng)高校學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)線上的各種優(yōu)質(zhì)體育課程內(nèi)容時，學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)以及認知水平將會發(fā)生巨大變化，在傳統(tǒng)體育課堂進行學(xué)習(xí)的興趣會逐漸降低。第二，大數(shù)據(jù)提供的點對點教育，能夠針對學(xué)生的差異情況進行授課，這就對傳統(tǒng)的全面覆蓋教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。雖然教育教學(xué)改革中一直強調(diào)因材施教，但實際上達成這一點卻面臨著現(xiàn)實條件的限制。 因此，教師要積極轉(zhuǎn)變體育教學(xué)觀念，迎接即將到來的教學(xué)觀念、教學(xué)方式方法的挑戰(zhàn)。

3.3.2?對知識壟斷、權(quán)威和教學(xué)環(huán)境的挑戰(zhàn)隨著大數(shù)據(jù)以及信息技術(shù)的使用，高校的課堂教育開始逐漸走向信息化，這種以大數(shù)據(jù)為驅(qū)動的教學(xué)對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)產(chǎn)生巨大的沖擊。大數(shù)據(jù)時代盛行的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)拓寬了學(xué)生獲取知識的途徑，打破了高校體育教師對學(xué)科知識的壟斷，挑戰(zhàn)了其教學(xué)權(quán)威。大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建對于傳統(tǒng)高校體育教學(xué)環(huán)境提出了挑戰(zhàn)，由大數(shù)據(jù)信息與計算機技術(shù)協(xié)作構(gòu)建的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，可以實現(xiàn)遠程互動與溝通。例如，教師在糾正學(xué)生的運動技術(shù)錯誤時，利用3D投影設(shè)備或某些技術(shù)動作分析軟件，讓學(xué)生通過對比方式更加清晰地了解自己技術(shù)動作的不足之處，這與體育教師在課堂中的示范講解相比，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)練主動性。因此，隨著大數(shù)據(jù)在高校教育教學(xué)中的逐漸運用，更具靈活性的虛擬教學(xué)環(huán)境將對傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)環(huán)境帶來挑戰(zhàn)。

3.3.3?數(shù)據(jù)管理與保護的挑戰(zhàn)大數(shù)據(jù)在教育教學(xué)中的普及，為我們帶來便利的同時，也帶來了一些挑戰(zhàn)，尤其是學(xué)生信息的管理與保護。大數(shù)據(jù)在為學(xué)校體育教學(xué)變革帶來科學(xué)高效的同時，也可能會間接地泄露學(xué)生的個人信息，從而使學(xué)生的基本信息和個人隱私成為公開的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)泄露和濫用導(dǎo)致社會糾紛，甚至對學(xué)生造成危害。例如：在2016至2017年曾發(fā)生過兩起通過計算機技術(shù)盜竊販賣巨大的個人信息事件，給個人信息被泄露者帶來了困擾，引發(fā)了大范圍的信息保護恐慌，造成了不可挽回的損失。雖然目前并未發(fā)生學(xué)生個人信息泄露事件，但如何采取有效安全的手段去管理和保護學(xué)生信息不被泄露，并在最大限度內(nèi)發(fā)掘出數(shù)據(jù)背后所隱藏的實際價值，服務(wù)于目前學(xué)校體育教學(xué)各方面變革，是值得我們深入思考的。

4?小結(jié)

隨著大數(shù)據(jù)在高校教育教學(xué)中的普及，體育作為學(xué)校教育教學(xué)中的實踐性學(xué)科迎來了其劃時代變革。將大數(shù)據(jù)的信息收集功能運用到體育教學(xué)實踐與目前高校普遍采用的體育課堂常規(guī)教學(xué)方式方法都是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段，不能一味地追求某種方式，只有將兩者進行深入融合才能真正實現(xiàn)體育教學(xué)的進步。與此同時，教師要深刻認識到大數(shù)據(jù)為體育教學(xué)變革帶來的機遇，也要清醒地認識到大數(shù)據(jù)使用所面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。