詹必勝 李昕 牟嵐

[摘? ? 要] 人工智能技術(shù)的使用和推廣是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中一次深刻的教育變革，其較好地迎合了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育追求理論與實(shí)踐相結(jié)合的要求，具有廣闊的發(fā)展前景和巨大的應(yīng)用價(jià)值。本文將人工智能技術(shù)引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中，分析了其在學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師角色定位、裝備智能化、教育管理和決策等方面的發(fā)展前景，揭示了其發(fā)展過程中面臨的范式更新、培養(yǎng)體系和人才個(gè)性化等方面的挑戰(zhàn)，并據(jù)此提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育智能環(huán)境、學(xué)生個(gè)性化教育發(fā)展、多維度評(píng)價(jià)機(jī)制、輔助教育決策支持等四個(gè)具體層面的應(yīng)對(duì)策略，以期能夠?yàn)楦咝?yīng)用人工智能技術(shù)，助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;人工智能技術(shù);發(fā)展前景;面臨挑戰(zhàn);應(yīng)對(duì)策略

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 17. 088

[中圖分類號(hào)] G640? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? A? ? ? [文章編號(hào)]? 1673 - 0194（2020）17- 0204- 03

0? ? ? 引? ? 言

《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》指出，人工智能是“推進(jìn)教育均衡發(fā)展、促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量的重要手段?！盵1]有別于傳統(tǒng)高等教育理念，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有幾個(gè)顯著特點(diǎn)：以創(chuàng)新意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)擁有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的創(chuàng)新型人才;以創(chuàng)業(yè)為教育目標(biāo)，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)理想和創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)型人才。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，其核心是形成人的開創(chuàng)性思想，是基于創(chuàng)新基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)教育。實(shí)踐中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開先進(jìn)教育技術(shù)的支撐，這種支撐不僅為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高教學(xué)效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育模式轉(zhuǎn)變提供可行方案，也為推動(dòng)學(xué)科變革、助推產(chǎn)學(xué)合作提供強(qiáng)有力的技術(shù)支撐，正因?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)的諸多優(yōu)點(diǎn)，學(xué)界和政界都極力倡導(dǎo)將現(xiàn)代教育技術(shù)引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，以深化我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革;相應(yīng)地，如何利用新一代教育技術(shù)轉(zhuǎn)變教育范式，助力學(xué)生培養(yǎng)具有國(guó)際視野、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和社會(huì)責(zé)任的全球領(lǐng)導(dǎo)者，成為當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的關(guān)鍵問題。

1? ? ? 人工智能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的發(fā)展前景

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展與相互滲透，智能化、自動(dòng)化也在不斷增強(qiáng)。人工智能技術(shù)非常適用于各類教育場(chǎng)景，可以實(shí)現(xiàn)虛擬課堂、虛擬實(shí)踐、虛擬培訓(xùn)場(chǎng)景中的智能化交互，促進(jìn)當(dāng)前探究式、自適應(yīng)的學(xué)習(xí)模式的生成與完善。“人工智能以前所未有的速度發(fā)展，并推動(dòng)政治、經(jīng)濟(jì)、教育領(lǐng)域發(fā)生重大變革”[2]，也將對(duì)未來教育產(chǎn)生深刻影響。

1.1? ?培養(yǎng)學(xué)生成為以“自我為中心”的管理者

在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等新興教育方式的興起，很大程度上歸功于人工智能技術(shù)與教育深度融合。高校學(xué)生獲取全球范圍的教學(xué)資源，制定屬于自己的教學(xué)計(jì)劃，得益于人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的加持。而教師在這場(chǎng)人工智能技術(shù)發(fā)展浪潮中，也改變了傳統(tǒng)教學(xué)的方式方法，從保姆式的知識(shí)的宣講者，逐步成為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、提供答疑解惑的引導(dǎo)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)空間的建設(shè)者和教學(xué)過程中資源的收集者、維護(hù)者。人工智能技術(shù)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)創(chuàng)新、主動(dòng)實(shí)踐，讓學(xué)生成為自己的學(xué)習(xí)管理者。

1.2? ?轉(zhuǎn)變教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中扮演的角色

人工智能技術(shù)的快速迭代，必將導(dǎo)致教育資源的爆炸式增長(zhǎng)，人工智能技術(shù)取代人力部分功能也是屢見不鮮，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域更是如此：教師的部分教學(xué)會(huì)逐漸被人工智能技術(shù)所取代，教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的貢獻(xiàn)率將隨著人工智能技術(shù)快速更迭而逐步下降，人工智能技術(shù)的貢獻(xiàn)率則將迅速提高。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的任務(wù)不再是被動(dòng)式學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)性的生成任務(wù)并實(shí)踐。人工智能技術(shù)逐步取代教師部分教學(xué)成為傳統(tǒng)意義上的“傳道授業(yè)解惑者”，而教師則逐步改變角色，成為“學(xué)生夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)的陪伴者”和“學(xué)習(xí)場(chǎng)景開發(fā)的研究者”。

1.3? ?改造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境裝備智能化

人工智能技術(shù)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支撐環(huán)境提供了更多可能性。利用人工智能技術(shù)學(xué)生從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中解脫出來，將時(shí)間更多地投入到自己感興趣的專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)和研究，從而獲得更豐富的創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)會(huì)，這種學(xué)習(xí)路徑改變了原有的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了自我學(xué)習(xí)和合作互動(dòng)的能力提升，開拓了知識(shí)面并為創(chuàng)業(yè)鋪路。一個(gè)典型的情景，在創(chuàng)新性環(huán)節(jié)課上，利用人工智能技術(shù)清楚地模擬創(chuàng)新思維帶來的結(jié)果，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課上，人工智能技術(shù)為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程提供虛擬真情實(shí)景，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐的能力，增強(qiáng)生生之間、師生之間的協(xié)調(diào)互助意識(shí)，這些過程產(chǎn)生豐富的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)數(shù)據(jù)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大數(shù)據(jù)提供來源。

1.4? ?提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理水平

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理是高校當(dāng)前亟需對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作優(yōu)化的重要環(huán)節(jié)之一，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的保證。人工智能技術(shù)的廣泛應(yīng)用將逐步體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)。從人工智能廣義技術(shù)面來說：依托大數(shù)據(jù)技術(shù)做到教學(xué)管理精細(xì)化，使用機(jī)器學(xué)習(xí)算法預(yù)測(cè)學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，利用互聯(lián)網(wǎng)打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng);從細(xì)節(jié)層面而言：利用人工智能設(shè)備和算法引導(dǎo)學(xué)生自我管理和監(jiān)督，基于互聯(lián)網(wǎng)安排學(xué)習(xí)日程和學(xué)校效果評(píng)價(jià)，引入大數(shù)據(jù)技術(shù)收集所有教學(xué)過程數(shù)據(jù)形成學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)電子檔案庫(kù)等。

1.5? ?協(xié)助高校打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育決策支持平臺(tái)

高校的教育決策支持平臺(tái)依靠的單維度模型已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)日趨復(fù)雜多變的現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)，數(shù)據(jù)缺失、單維度模型都有可能造成決策失效的風(fēng)險(xiǎn)，應(yīng)組織多個(gè)智能系統(tǒng)有機(jī)融合開展多維度決策，重點(diǎn)加強(qiáng)人工智能技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)人機(jī)共同決策，才能逐步滿足日趨復(fù)雜的決策環(huán)境。通過人工智能技術(shù)的收集和分析建立起高校教育決策大數(shù)據(jù)支持平臺(tái)，管理者與人工智能技術(shù)協(xié)同工作，形成人機(jī)協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育決策模式，解決在整個(gè)高校教育系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)過程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域存在的問題，以及未來可能的發(fā)展態(tài)勢(shì)，優(yōu)化配置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在整個(gè)教育系統(tǒng)中又好又快的發(fā)展。

2? ? ? 人工智能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中面臨的挑戰(zhàn)

高校深化教育教學(xué)改革是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心目標(biāo)。高校已經(jīng)意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)未來國(guó)家的深遠(yuǎn)影響，在逐步推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的進(jìn)程中，雖然取得了很大的成就，但還是面臨一些挑戰(zhàn)。

2.1? ?當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式陳舊落后

按照“缺什么補(bǔ)什么”的教育思路，若需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，增加與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的課程、建立創(chuàng)新學(xué)院、舉辦各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。這些方法在現(xiàn)階段是可行的，可以解決眼前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的痛點(diǎn)。但這種查漏補(bǔ)缺的方式?jīng)]有脫離現(xiàn)有教育范式。未來是培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，首要的改革就要從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式入手?！耙簿褪钦f所有教育都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)貫穿教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)，這要求我們重新定義課程、教法、教育教學(xué)目標(biāo)和評(píng)估，打破流水線式的教育模式?！盵3]

積極促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式的改變很大程度上依賴于人工智能技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用。新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)范式是適應(yīng)全球競(jìng)爭(zhēng)、服務(wù)于國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的時(shí)代要求，也是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)大學(xué)生高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的客觀需要。大學(xué)是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的主陣地，搶占世界創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制高點(diǎn)無(wú)疑需要充分發(fā)揮人工智能技術(shù)與教育深度融合，讓高校學(xué)生有更多機(jī)會(huì)創(chuàng)新探索和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。因此，全面開展高校學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式，大力提倡人工智能技術(shù)與創(chuàng)新教育的融合，突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培育出與時(shí)代發(fā)展相一致的高素質(zhì)雙創(chuàng)人才。

2.2? ?當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系僵化

“你沒有創(chuàng)造力，我就來教你創(chuàng)造力，你不會(huì)創(chuàng)業(yè)，我就照本宣科指導(dǎo)你創(chuàng)業(yè)?！边@種教育方法是當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的具體體現(xiàn)。當(dāng)前的我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，缺乏教育確定的目標(biāo)、實(shí)施計(jì)劃框架、課程設(shè)計(jì)組織、師資團(tuán)隊(duì)質(zhì)量以及與社會(huì)對(duì)接的可行方案，導(dǎo)致學(xué)生自主創(chuàng)新能力訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)精英培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家相比存在較大差距。

人工智能時(shí)代背景下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具體體現(xiàn)為學(xué)生定制自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，不僅可以選擇專業(yè)領(lǐng)域的課程、師資和團(tuán)隊(duì)，而且通過人工智能技術(shù)選擇超出學(xué)校地域范圍的與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的課程體系等。為了有效推進(jìn)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)在高校中實(shí)施，需要改革現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體系。這不僅需要高校乃至當(dāng)?shù)卣块T加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、總體規(guī)劃、資源優(yōu)化，更要結(jié)合高校特點(diǎn)制定并完善高校創(chuàng)新培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)體系。為應(yīng)對(duì)即將到來的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系改革，高校須在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和創(chuàng)業(yè)型人才中充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要作用。

2.3? ?當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式忽略個(gè)性化

多樣的學(xué)習(xí)空間、豐富的學(xué)習(xí)資源、不受時(shí)間空間的限制學(xué)習(xí)方式，這些都是傳統(tǒng)教育方式滿足不了的，傳統(tǒng)教育最大的特點(diǎn)體現(xiàn)為單一性、千篇一律、缺乏個(gè)性化。利用人工智能技術(shù)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的獨(dú)特之處，為學(xué)校、社會(huì)產(chǎn)生不可估量的創(chuàng)新價(jià)值。

創(chuàng)造性=知識(shí)×（好奇心+想象力），從這個(gè)公式不難看出，知識(shí)與創(chuàng)造性不一定成正比，當(dāng)創(chuàng)造性一定的的時(shí)候，好奇心和想象力這兩個(gè)因素不會(huì)因?yàn)橹R(shí)越多而增長(zhǎng)，相反會(huì)相應(yīng)降低，因此，在傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)更關(guān)心學(xué)生的好奇心和想象力，更關(guān)注學(xué)生的價(jià)值取向的培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)造性才會(huì)得以發(fā)揮最大值。在實(shí)踐中，學(xué)生好奇心和想象力的關(guān)注，又來自于學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，提高人才的創(chuàng)造性和個(gè)性化，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式考慮的出發(fā)點(diǎn)：“創(chuàng)造更加寬松的、有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間和時(shí)間;更好地保護(hù)學(xué)生的好奇心、激發(fā)學(xué)生的想象力;引導(dǎo)學(xué)生在價(jià)值取向上有更高的追求，避免短期功利主義。”[4]

3? ? ? 借助人工智能，助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策

“培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)人工智能時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，是時(shí)代賦予高校的歷史使命和社會(huì)責(zé)任，也是高校深化教育教學(xué)改革的價(jià)值所在?！盵5]國(guó)務(wù)院印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中強(qiáng)調(diào)“人工智能在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民生改善、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)等方面的重要性，應(yīng)當(dāng)利用智能技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革，構(gòu)建包含智能學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)的新型教育體系?！盵6]在人工智能時(shí)代，對(duì)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，以問題為導(dǎo)向，以創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)為兩翼，與時(shí)俱進(jìn)推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)變革。

3.1? ?建立并推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范區(qū)

為了推廣先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，與地方政府合力打造極具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范區(qū)，如同國(guó)家建立經(jīng)濟(jì)特區(qū)一樣，建立各具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范區(qū)。正如美國(guó)歐林工程學(xué)院的成立初衷，創(chuàng)辦一所小規(guī)模的教育學(xué)院，作為工程教育改革的試驗(yàn)區(qū)，為探索工程教育改革做鋪墊。學(xué)校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)是多目標(biāo)的，不僅敢于打破傳統(tǒng)大學(xué)對(duì)于學(xué)科分類、課堂學(xué)習(xí)的固有模式，以及傳統(tǒng)教室的布局設(shè)置和以“教師為中心”的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)，還涉及與生活息息相關(guān)的各種技能的掌握，諸如娛樂、時(shí)尚、財(cái)經(jīng)、旅游、體育等。學(xué)校更加鼓勵(lì)學(xué)生走出學(xué)校去創(chuàng)新，與社會(huì)接軌去創(chuàng)造，成就學(xué)生成為未來社會(huì)發(fā)展所需的復(fù)合型精英。因此，基于人工智能技術(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范區(qū)建設(shè)，不僅有利于在教育應(yīng)用上規(guī)模化，探索人工智能技術(shù)不斷破解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難題的路徑，更為有效提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量尋找新的出路，探索“人工智能+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的制度體系設(shè)計(jì)。

3.2? ?創(chuàng)建社會(huì)創(chuàng)新公共服務(wù)平臺(tái)和創(chuàng)業(yè)基地

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)綜合的系統(tǒng)工程，但多領(lǐng)域課程講授難度大，與社會(huì)聯(lián)系緊密，在高校傳統(tǒng)的課內(nèi)教學(xué)模式下引入這些內(nèi)容很難保證課程資源和教師資源的充足。隨著人工智能技術(shù)的廣泛應(yīng)用，微課、網(wǎng)課等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)逐步推廣、普及，學(xué)生學(xué)習(xí)方式逐步多樣化，釘釘、微信等即時(shí)通訊平臺(tái)深入教學(xué)領(lǐng)域，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中的溝通協(xié)作變得更為暢通。建立大學(xué)創(chuàng)業(yè)孵化基地和大學(xué)科技園是目前大多數(shù)高校和地方政府采取的扶持學(xué)生創(chuàng)業(yè)的有效途徑之一，它將校內(nèi)和校外資源打通，形成高校和社會(huì)之間的一種新的社會(huì)經(jīng)濟(jì)組織形式。它們的出現(xiàn)不僅解決了大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中關(guān)于人才與產(chǎn)業(yè)之間的問題，也借助大學(xué)科技園等方式加大力度對(duì)大學(xué)創(chuàng)業(yè)孵化基地的資金支持。[7]

3.3? ?搭建多學(xué)科融合的教育體系結(jié)構(gòu)

創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)能力的提高是我國(guó)國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要。多學(xué)科融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系通過人文藝術(shù)、科技、管理等多元文化知識(shí)的培養(yǎng)和熏陶，努力掌握綜合知識(shí)，突破科學(xué)研究及應(yīng)用能力，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)。融會(huì)貫通適應(yīng)多學(xué)科的研究方法，使學(xué)生在各自領(lǐng)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化、提出創(chuàng)意，并去努力探索實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意的方法和路徑，完成創(chuàng)業(yè)的夢(mèng)想，例如歐林工程學(xué)院的教育體系。為了實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，使其具有較強(qiáng)的創(chuàng)造能力以及開拓創(chuàng)新精神，人工智能技術(shù)的引入實(shí)現(xiàn)了學(xué)生全面快速地掌握獲取知識(shí)的方法與途徑，并能夠?qū)λ@取的知識(shí)進(jìn)行歸納分析和總結(jié)。

3.4? ?擴(kuò)充人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用場(chǎng)景

人工智能技術(shù)在輔助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)用上，一是仍然以人為中心的教育，通過建立預(yù)先設(shè)置的知識(shí)庫(kù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模型之間進(jìn)行數(shù)據(jù)交換實(shí)現(xiàn)人工智能+教學(xué)，例如自適應(yīng)教學(xué)資源、智能學(xué)習(xí)題庫(kù)等;二是基于人工智能技術(shù)接收更多形式豐富的數(shù)據(jù)，與已有知識(shí)庫(kù)實(shí)時(shí)交換數(shù)據(jù);三是人工智能的機(jī)器學(xué)習(xí)能力，因人而異，通過大數(shù)據(jù)抓取學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，通過音視頻獲取學(xué)生的情緒信息，以便提供更具針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的應(yīng)用。四是通過人工智能技術(shù)自我學(xué)習(xí)算法監(jiān)測(cè)學(xué)生的德智體美勞全面素養(yǎng)的情況，例如，體質(zhì)健康發(fā)展情況、心理健康發(fā)展情況等[8];五是改變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)從單一的學(xué)科知識(shí)的評(píng)價(jià)到多維度的綜合性的評(píng)價(jià);六是通過人工智能技術(shù)動(dòng)態(tài)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，為學(xué)生和教育工作者提供個(gè)性化的研究服務(wù)等。

3.5? ?打通匯聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)間通路

在處于人工智能時(shí)代的學(xué)習(xí)環(huán)境中，文本、語(yǔ)音、圖像、視頻、日志等富媒體數(shù)據(jù)，已經(jīng)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育數(shù)據(jù)來源的主體，而數(shù)據(jù)孤島的問題卻成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的絆腳石。人工智能技術(shù)的興起，高效精準(zhǔn)分析師生教學(xué)特點(diǎn)，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)做到個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，相比傳統(tǒng)的管理模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的每一個(gè)應(yīng)用、每一個(gè)過程都會(huì)產(chǎn)生海量的數(shù)據(jù)，打通各環(huán)節(jié)各應(yīng)用之間的通路，建立數(shù)據(jù)的應(yīng)用制度與政策體系，會(huì)促進(jìn)數(shù)據(jù)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全流程中的高效流轉(zhuǎn)，這種打通后的數(shù)據(jù)化的管理行為為個(gè)性化教育和資源合理配置提供了智能化決策，消除數(shù)據(jù)孤島。在保證數(shù)據(jù)安全的提前下，將這些有用的數(shù)據(jù)匯聚起來，必然能合理、高效地為發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開辟出新的天地。

4? ? ? 結(jié)? ? 語(yǔ)

人工智能技術(shù)正在引領(lǐng)新一輪科技和產(chǎn)業(yè)變革，正在改變傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式、教學(xué)模式、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等。人工智能技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合涉及人工智能、計(jì)算機(jī)科學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)以及行為科學(xué)等多種學(xué)科的交叉融合。人工智能技術(shù)應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是充分發(fā)揮人工智能技術(shù)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變革，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到每個(gè)人一生的教育中去，真正做到平等面向每個(gè)人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，適合每個(gè)人自身發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使之成為更加開放靈活高效優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

主要參考文獻(xiàn)

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