小組工作在家庭教育問題中的應(yīng)用研究

藺凡 郭曉蓓

摘 要：家庭教育問題是當(dāng)今社會發(fā)展中非常重要的問題，其對孩子日后的健康成長有很大影響;不正確的家庭教育則會導(dǎo)致孩子產(chǎn)生壓抑、自卑、冷漠消極等不良性格。每個(gè)家庭在形式上就是一個(gè)小組，因此以小組工作的方式介入到家庭教育問題當(dāng)中是比較合適的。通過此方式可以幫助小組組員學(xué)習(xí)到正確的家庭教育觀念和方法，促使組員改變原來對于家庭教育問題中不正確的看法和方式，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化家庭教育的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：家庭教育;小組工作;互惠模式;教育小組

當(dāng)今，許多研究都證實(shí)父母對孩子的教養(yǎng)方式對孩子日后的健康成長有很大影響，而不正確的家庭教育則會導(dǎo)致孩子產(chǎn)生壓抑、自卑、冷漠消極等不良性格。家庭教育問題是當(dāng)今社會發(fā)展中非常重要的問題，資料顯示，很多學(xué)科都在各自的專業(yè)領(lǐng)域都對家庭教育問題進(jìn)行了探索和研究。社會工作學(xué)科作為一種助人自助、提供服務(wù)、解決問題、促進(jìn)發(fā)展的工作的專業(yè)方法，在幫助個(gè)人或者家庭方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢。小組工作是社會工作的三大服務(wù)方法之一，是指以小組為對象，通過成員之間互相分享和交流幫助成員解決問題、改善行為，使其能更好的適應(yīng)社會的工作方法。每個(gè)家庭在形式上其實(shí)就是一個(gè)小組，因此以小組工作的方式介入到家庭教育問題當(dāng)中是比較合適的。

一、從小組工作專業(yè)理論看當(dāng)今家庭教育問題及背景

家庭教育在個(gè)人的成長過程中起著主導(dǎo)作用，家庭教育為一個(gè)人的未來奠定重要基礎(chǔ)，特別是在一個(gè)人的人格形成的初期，家庭教育起著非常重要的作用。如果父母對孩子過分寵溺，幫助孩子解決一切問題，對于孩子的要求往往都是有求必應(yīng)，那么在這樣家庭成長的孩子往往過于依賴父母，壓抑自身智力發(fā)展，也無法自由發(fā)展個(gè)性，在社會中處處需要別人的幫助。又如一些父母要求孩子必須接受自己的看法，對孩子的期望值非常高，要求嚴(yán)苛，從不鼓勵和表揚(yáng)孩子，只要孩子沒有達(dá)到自己的期望值，就會對孩子言語責(zé)罵，使孩子經(jīng)常處在高度的緊張和焦慮中;對孩子的教育方法簡單粗暴，甚至使用暴力，這就非常容易導(dǎo)致孩子自尊心受到傷害;而在這樣的環(huán)境下成長的孩子，性格通常比較壓抑，心理自卑，產(chǎn)生討好型人格，性格暴躁。在此，小組工作對于家庭教育問題的解決依據(jù)的是一系列科學(xué)的理論基礎(chǔ)。

勒溫的場域論認(rèn)為一個(gè)人的動機(jī)行為是由某一時(shí)刻影響這一行為的各種因素所決定的，這因素包括人的信念、感情和目的，也包括知覺到的外在環(huán)境。場域論認(rèn)為每個(gè)人的行動都會被行動發(fā)生的場域所影響，包括物理環(huán)境和他人行為的影響，并且這個(gè)場域是在此時(shí)此地發(fā)生的。要通過個(gè)人和小組，個(gè)人和社會系統(tǒng)，小組和社會系統(tǒng)之間的開放和互相影響來達(dá)到增強(qiáng)個(gè)人和社會的功能。小組內(nèi)成員是互動的，小組中的每位組員或多或少都會受到小組內(nèi)其他人的影響。針對本文設(shè)計(jì)的問題，開展小組工作可以通過制造一個(gè)良好互動的環(huán)境和氛圍，在教育小組工作的過程中，通過一些外在的環(huán)境來對影響小組成員的家庭教育理念。

班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論提出人的行為是學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境的交互過程中要注意觀察、學(xué)習(xí)和模仿他人的動作。具體到本文的研究主題，社工可組織組員之間進(jìn)行家庭教育觀念和教育方式分享和交流，讓組員之間把正確的家庭教育觀念、教育方式和孩子的相處技巧分享給彼此，幫助組員之間共同學(xué)習(xí)，以促進(jìn)小組共同發(fā)展。設(shè)置家庭教育知識講座和優(yōu)秀家庭教育經(jīng)驗(yàn)分享活動，旨在通過家庭教育知識分享，組員之間交流經(jīng)驗(yàn)。組員構(gòu)成多為父母，有較多的共同話題和輕松的交往模式，有利于組員之間取長補(bǔ)短，互相交流彼此經(jīng)驗(yàn)，從其他組員身上學(xué)習(xí)自己在對孩子教育問題中所缺乏的東西，使得學(xué)習(xí)小組組員之間可以互相學(xué)習(xí)，改變自己一些錯(cuò)誤的教育觀念，成為更好的家長，更好地促進(jìn)孩子健康成長。

二、小組工作介入家庭教育問題的有效思路

作為社會工作的三大服務(wù)方法之一，小組工作指以小組為對象，通過一些小組成員之間互相分享和交流為小組成員解決他們的問題，改善他們的行為，使他們能夠更好的適應(yīng)社會的社會工作方法。小組工作者的目的是通過小組的活動促進(jìn)個(gè)人的成長，讓每個(gè)人都能認(rèn)識的自己的能力和獨(dú)特性，更好地適應(yīng)社會。在本文解決家庭教育問題的服務(wù)中，社會工作者運(yùn)用小組工作的服務(wù)方法介入家庭教育問題中，每個(gè)家庭相當(dāng)于是個(gè)小組，以小組的方式介入到家庭教育的問題當(dāng)中比個(gè)案工作介入家庭教育問題的效率高，相對于社區(qū)開展的活動來說更加能體現(xiàn)出統(tǒng)籌兼顧，可以兼顧到每個(gè)家庭的具體特點(diǎn)。在本文中的小組工作通過一些活動幫助組員認(rèn)識到自己在家庭教育中存在的一些問題，并調(diào)動他們積極主動的去改正這些問題。

小組工作主要有社會目標(biāo)模式、治療模式、互惠模式和發(fā)展模式四種，其中互惠模式強(qiáng)調(diào)通過個(gè)人、小組和社會的互相影響，來增強(qiáng)個(gè)人的社會功能;目標(biāo)是使小組成員在社會歸屬和相互依存中得到滿足，通過組員間的互動來增強(qiáng)個(gè)人和社會功能?；セ菽Ｊ街行〗M關(guān)注的是小組成員和小組環(huán)境的關(guān)系，通過這樣的相互影響，個(gè)人和社會的功能都會得到增強(qiáng)。

有鑒于此，互惠模式對于本文涉及的問題最為適用，社會工作者可根據(jù)互惠模式將服務(wù)分為三個(gè)階段，第一個(gè)階段是招募組員，成立小組，可招募三個(gè)具有典型代表的家庭形成契約，使小組成員對認(rèn)同小組的目標(biāo)，通過小組成員之間的互相認(rèn)識，來增強(qiáng)小組的凝聚力。第二個(gè)階段可通過舉行一些集體活動來促進(jìn)小組成員的互動，給小組成員提供彼此之間平等認(rèn)同的機(jī)會，為組員提供表現(xiàn)自己個(gè)性與和他人分享的機(jī)會，給教育小組的組員提供分享自己的教育理念和方式的機(jī)會，讓組員互相之間進(jìn)行探討和交流。第三個(gè)階段可為教育小組提供一些關(guān)于家庭教育的資源，請專業(yè)的教育專家來講解正確的家庭教育方法和態(tài)度，為他們提供正確的理論支持。改變他們不正確的教育孩子的觀念和方式，更好地促進(jìn)孩子的健康發(fā)展。

三、小組工作介入家庭教育問題的具體方法

組建小組，提高小組凝聚力。一些家庭的父母在孩子教育層面經(jīng)常把“你看看別人家的孩子”這樣的話掛在嘴邊，沒有意識到這種教育理念和方式對孩子的健康成長是不利的。因此，小組第一個(gè)階段的工作目標(biāo)就是把存在家庭教育問題的家庭招募起來，組建學(xué)習(xí)小組，建立小組凝聚力，使小組成員能夠站在正確的角度認(rèn)識自己在家庭教育中存在的問題，在小組中傳遞科學(xué)正確的教育理念和教育方式。可先通過一個(gè)暖場游戲——星座知多少，組員之間相互介紹自己的星座，并對星座進(jìn)行討論，讓組員和組員、組員和社會工作者之間在一個(gè)簡單的游戲中相互了解基本的個(gè)人信息，在小組活動中，社會工作者與組員一起探討并確定小組的目標(biāo)，一起制定小組契約，并在契約上簽名，承諾將會按照契約執(zhí)行。

組員之間相互交流互動。正確的家庭教育理念對實(shí)踐有更好的幫助，小組組員有改變教育方式的想法，但是沒有正確的理論指導(dǎo)，缺少對孩子教育的正確認(rèn)識。社會工作者可通過對家庭教育相關(guān)問題自主的學(xué)習(xí)和查閱相關(guān)資料，并將這些知識進(jìn)行總結(jié)，將這些知識制作成課件，與組員一起學(xué)習(xí)。在講解的過程中，可找一些父母和孩子友好相處的親子節(jié)目與組員一起觀看，通過這些方式讓組員可以更多的了解到父母教育孩子的正確方式，讓組員能夠更加深刻的認(rèn)識到作為父母在孩子的教育上應(yīng)該扮演怎樣的角色。為了鞏固組員對教育方式的學(xué)習(xí)，社會工作者組織家庭教育的知識競賽，用競爭的氛圍激發(fā)組員對相關(guān)知識學(xué)習(xí)的動力，促使組員可以更好的學(xué)習(xí)到正確的家庭教育知識。

培養(yǎng)合作關(guān)系，控制沖突關(guān)系。在小組中有的組員性格外向，在小組交流過程中話過多，而有個(gè)別組員性格又比較內(nèi)向，在小組交流中不愛發(fā)表自己的想法，為了能夠更大程度的讓每個(gè)組員都參與到交流的這個(gè)環(huán)節(jié)，可以對比較活躍的組員發(fā)表意見的時(shí)間進(jìn)行限制，然后同時(shí)調(diào)動不愛說話的組員發(fā)表自己意見，讓組員每個(gè)人都能夠充分表達(dá)自己的想法。而在性格比較外向，表達(dá)能力比較好的組員發(fā)表自己意見時(shí)，如果其他組員表現(xiàn)出不耐煩的神情，并在這途中做小動作，社會工作者可在這時(shí)進(jìn)行合理的引導(dǎo)，及時(shí)對發(fā)表意見組員的話進(jìn)行引導(dǎo)并接過組員的話。如果活動中有的組員參與活動的積極性比較低，在小組活動中比較沉默，社會工作者可鼓勵這些組員積極參與小組活動，積極活躍小組氛圍，為小組活動制造一個(gè)輕松的環(huán)境，使小組內(nèi)每個(gè)組員都能參與進(jìn)來。

及時(shí)跟進(jìn)小組目標(biāo)的完成情況。本次小組的短期目標(biāo)是使組員能夠掌握正確的教育孩子的方法，改變自己原來不正確的教育觀念，參加此次小組的組員如果在對孩子的教育理念測評的前后對比中，在結(jié)束后對科學(xué)教育孩子知識、觀念測評得分較剛開始高，則說明這個(gè)短期目標(biāo)完成較好。小組目標(biāo)的長期目標(biāo)是維持教育小組的工作成果，可在小組工作結(jié)束后通過跟蹤調(diào)查的方式來了解小組工作長期目標(biāo)的完成情況。即使短期目標(biāo)完成較好，但長期目標(biāo)仍然需要后期不斷的跟進(jìn)了解檢驗(yàn)?？傊谥贫ㄐ〗M活動方案時(shí)要根據(jù)小組特點(diǎn)來制定。在設(shè)計(jì)小組的活動時(shí)要考慮到每位組員的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)游戲和分享發(fā)言時(shí)，都要考慮小組內(nèi)每位組員，來提高小組內(nèi)每位組員的參與感。在設(shè)計(jì)活動時(shí)，要盡量設(shè)計(jì)輕松愉快，難度低的活動，提高組員的參與度。

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