張家順

摘 要：進(jìn)入信息化時代，高校學(xué)生吃飯可以用APP點餐，坐車可以用滴滴打車，看書可以用電子書，基本上只要有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生就可以在線上解決很多問題。這樣的線上生活方式，一方面給學(xué)生們帶來了便捷的生活體驗，一方面也造成了一些學(xué)生不喜歡體育運動，長時間宅在室內(nèi)的生活習(xí)慣。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來實現(xiàn)體育課程混合學(xué)習(xí)模式，不僅是為了提高體育教師的教學(xué)成效，更是為了鼓勵更多的青年學(xué)生從“宅男宅女”的生活中走出來，投入積極向上的體育運動中。本文從高校體育教學(xué)混合學(xué)習(xí)模式現(xiàn)狀開始分析，重點探討在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，如何進(jìn)一步完善高校體育教學(xué)混合學(xué)習(xí)模式，以期進(jìn)一步增強青年學(xué)生的身體體質(zhì)，塑造更多全面發(fā)展的綜合素質(zhì)型人才。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);高校體育;混合學(xué)習(xí)模式;有效策略

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，人們的生活方式發(fā)生了很大改變，越來越多的“自動化”服務(wù)讓人們習(xí)慣了“不運動”的生活狀態(tài)。但生命在于運動，健康的生活離不開科學(xué)的鍛煉。尤其對于當(dāng)代大學(xué)生來說，他們處在人生最美好的青春階段，不僅應(yīng)該珍惜時光好好學(xué)習(xí)，還應(yīng)該在豐富多彩的體育運動中鍛煉自己，提升自己。然而，放眼高校體育教學(xué)現(xiàn)狀，有些體育教師仍然習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方式來開展教學(xué)工作，這不僅容易讓學(xué)生對體育課喪失學(xué)習(xí)興趣，還導(dǎo)致學(xué)生缺乏與時俱進(jìn)的體育學(xué)習(xí)、體育運動機會。在這樣的情況下，高校體育教師唯有積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、教學(xué)方式，才能有效改善高校體育教學(xué)中存在的不足。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校體育教學(xué)混合學(xué)習(xí)模式現(xiàn)狀

（一）高校管理者和體育教師不夠重視混合學(xué)習(xí)模式

目前，我國高校管理者和教師對體育教學(xué)混合學(xué)習(xí)模式不夠重視的現(xiàn)象仍然很普遍。具體來說，學(xué)校管理者和教師不重視體育教學(xué)混合學(xué)習(xí)模式，主要有以下原因。第一，受到我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，有些學(xué)校管理者仍然將大部分精力放在專業(yè)課程上，忽略了青年學(xué)生對體育課的需求;第二，有些高校的體育教師年齡偏大，對混合學(xué)習(xí)模式缺乏探究的熱情，不習(xí)慣應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)理念、教學(xué)方式來開展教學(xué)工作;第三，學(xué)校管理者和教師經(jīng)常倡導(dǎo)學(xué)生要積極參與體育運動，但實際行動上，卻缺乏人力、物力的支持。在混合學(xué)習(xí)模式中，體育教師需要借助一定的信息化教學(xué)工具，才能有效地開展教學(xué)工作;第四，有些高校關(guān)于混合學(xué)習(xí)模式的認(rèn)識，存在“偏科”的現(xiàn)象，一些學(xué)校管理者認(rèn)為混合學(xué)習(xí)模式只適合在室內(nèi)開展，不適合運用到體育課程上，導(dǎo)致體育課混合學(xué)習(xí)模式，無法很好地加以應(yīng)用。

（二）體育教師缺乏對混合學(xué)習(xí)模式的系統(tǒng)性認(rèn)識

混合學(xué)習(xí)模式強調(diào)要在合適的時間、合適的場景，采取合適的教學(xué)資源，達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)成效，而不是一味地追求“全網(wǎng)絡(luò)化”。目前，有些高校的體育教師對混合學(xué)習(xí)模式缺乏系統(tǒng)性認(rèn)識。第一，有些體育教師過于依賴網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來開展教學(xué)工作，沒有對體育線上教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行線下的鞏固、考核，導(dǎo)致學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時表現(xiàn)得很有興趣，但真正掌握的體育技能和知識非常少;第二，相比有些體育教師的“過分依賴”，有些體育教師則“過于傳統(tǒng)”，即使學(xué)校配備了齊全的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具，體育教師還是按照自己的那一套教案授課，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具成為擺設(shè);第三，有些學(xué)校管理者為了響應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育號召，積極采購網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具，但這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具是否真的實用？使用時出現(xiàn)了問題誰來維修？現(xiàn)階段，高校由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具速度慢、容易卡等問題，影響教師開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作的現(xiàn)象非常普遍。

（三）學(xué)生沒有主動探索混合學(xué)習(xí)模式的熱情

學(xué)生沒有主動探索混合學(xué)習(xí)模式的熱情，主要是因為對體育課程沒有興趣?！绑w育課程”本身應(yīng)該是一個豐富多彩、揮灑汗水和激情的課程，為什么青年學(xué)生會沒有興趣呢？首先，高校體育課上經(jīng)常會出現(xiàn)“被借課”的現(xiàn)象，也就是說，體育課很容易被其他課程的教師借走，這讓學(xué)生從思想上就感受不到體育課的重要性;其次，學(xué)生在學(xué)校里需要學(xué)習(xí)的課程很多，相比較其他有嚴(yán)格考核體系的課程，學(xué)生更愿意把時間和精力花在這些需要考核的課程上;最后，有些學(xué)生反映，每次體育課的內(nèi)容都大同小異，教師說來說去就是那幾個注意事項。雖然有些學(xué)生在體育運動時感到放松，但由于缺乏對體育課程內(nèi)涵的認(rèn)知，單純的娛樂很難真正引起學(xué)生的重視。綜合以上原因，即使體育教師想要開展體育教學(xué)混合學(xué)習(xí)模式，學(xué)生也缺乏一定的主動性、積極性。

二、完善“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校體育教學(xué)混合學(xué)習(xí)模式的措施

（一）高度重視高校體育教學(xué)混合學(xué)習(xí)模式

教育應(yīng)該是動態(tài)發(fā)展的，不應(yīng)該是靜止不變的。進(jìn)入現(xiàn)代化社會，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，高校體育教學(xué)融入混合學(xué)習(xí)模式，是一種趨勢，也是一種保持教育先進(jìn)性的重要措施。針對部分高校管理者和體育教師不夠重視混合學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)象，可以從以下方面去改進(jìn)。第一，無論是學(xué)校管理者，還是體育教師，都要高度重視體育課程，建立健全“學(xué)生的體育考核機制”和“教師的教學(xué)評估機制”;第二，定期組織體育教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的培訓(xùn)，鼓勵年齡較大的體育教師向青年體育教師學(xué)習(xí);第三，學(xué)校管理者要加大采購“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具”方面的投入，為體育教師提供更好的教學(xué)條件;第四，積極改善學(xué)校的“偏科”現(xiàn)象，對于混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用得較好的課程，可以安排該課程教師展示公開課，給體育教師提供混合學(xué)習(xí)模式的開展方向?；蛘?，學(xué)校還可以安排專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員，給體育教師科普網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具的應(yīng)用，提高體育教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的能力，促進(jìn)體育課混合學(xué)習(xí)模式真正落到實處。

（二）提高體育教師對混合學(xué)習(xí)模式的系統(tǒng)性認(rèn)識

要想讓學(xué)生積極參與混合學(xué)習(xí)模式，高校體育教師自身要先對混合學(xué)習(xí)模式有系統(tǒng)性認(rèn)識。具體來說，對于混合學(xué)習(xí)模式的系統(tǒng)性認(rèn)識，要注重“線上教學(xué)”和“線下教學(xué)”的關(guān)聯(lián)性。第一，要通過線上教學(xué)來分解體育技能動作，讓學(xué)生可以仔細(xì)地揣摩、反復(fù)地練習(xí)，即使在課堂結(jié)束后，學(xué)生也能通過微課的方式，溫習(xí)課堂上的內(nèi)容;第二，要通過線下教學(xué)來答疑解惑、檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，即使學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時遇到一些疑慮，也可以在線下及時解決，提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)的成效;第三，要結(jié)合新媒體渠道，開通學(xué)校體育教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺，如微信公眾號、今日頭條、抖音等，讓學(xué)生可以利用更多碎片化的時間拓展體育知識，觀看體育技能類的示范視頻。

通過新媒體平臺開展混合學(xué)習(xí)模式時，教師要注意兩點。第一，不同的新媒體平臺有不同的特點，教師要先熟悉平臺特點。比如，今日頭條適合文字類的線上拓展教學(xué)，微信公眾號適合每天連載性的日常教學(xué)，抖音則適合視頻類、直播類教學(xué);第二，新媒體教學(xué)是移動互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)物，雖然跨越了時間和空間的限制，但教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)度缺乏有效的管制，因此，在新媒體平臺教學(xué)的過程中，教師要特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，增加與家長之間的溝通、互動。

（三）激發(fā)學(xué)生主動探索混合學(xué)習(xí)模式的熱情

混合學(xué)習(xí)模式強調(diào)要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，轉(zhuǎn)變以教師講授為主導(dǎo)的教學(xué)模式。而學(xué)生主動參與體育課程的前提，就是要喜歡體育課，對體育課感興趣。舉例來說，很多男生都對籃球運動比較感興趣，但不喜歡聽體育教師講解一些籃球技能性的實操，一上體育課就自由活動去打籃球。針對這個現(xiàn)象，體育教師可以結(jié)合男生的興趣點，制作一些關(guān)于NBA籃球明星的“技能微課”，將自己要講解的技能動作融入對籃球明星的具體解析中，這樣一來，學(xué)生不僅有了觀看籃球微課的興趣，還有了向籃球明星學(xué)習(xí)的動力。再如，很多女生都特別在乎自己的身材，教師可以從“減肥瘦身”的角度，制作一些優(yōu)美的“瑜伽微課”，分解瑜伽動作，介紹不同的瑜伽練習(xí)有怎樣不同的瘦身效果，即使身材不胖的女生也會感興趣。無論是“籃球微課”，還是“瑜伽微課”，在激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣之后，教師要結(jié)合這些線上教學(xué)的內(nèi)容，積極開展一些線下的體育比賽，讓學(xué)生在線下的比賽實踐中，全面提高自己的體育綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，一些高校已經(jīng)開始積極實踐體育教學(xué)混合學(xué)習(xí)模式，并取得了突出成效。但有些高校的體育教師仍然處在摸索階段，在開展體育教學(xué)混合學(xué)習(xí)模式時，有諸多難題。混合學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵并不只是各種學(xué)習(xí)模式的簡單疊加，體育教師要立足學(xué)校實際情況，開展適合學(xué)校的混合學(xué)習(xí)模式。尤其在各種學(xué)習(xí)方式的銜接上，教師要注重“混合”的關(guān)聯(lián)性，科學(xué)地設(shè)計體育教學(xué)體系。比說，在“線上+線下”的混合學(xué)習(xí)模式中，教師線上教學(xué)的重點應(yīng)該是重難點體育知識的分解和拓展，而線下教學(xué)的重點應(yīng)該是答疑解惑和實操練習(xí)，科學(xué)地做好“線上教學(xué)”和“線下教學(xué)”的相互補充、彼此促進(jìn)。對于仍然處在摸索階段的高校體育教師，應(yīng)該重新審視現(xiàn)有的體育教學(xué)體系，多從體育教學(xué)體系的整體角度出發(fā)，探究混合學(xué)習(xí)模式的有效策略，不要陷入盲目效仿單個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的困境中。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海軍.高校體育教學(xué)中多媒體技術(shù)相關(guān)的應(yīng)用研究[J].當(dāng)代體育科技，2017（7）：170，172.

[2]李建.試論多媒體技術(shù)對高校體育教學(xué)的作用[J].當(dāng)代體育科技，2017（7）：7-8.

[3]陳杰.論信息技術(shù)在高校體育教學(xué)中應(yīng)用[J].運動，2017（10）：73-74.

[4]石千惠.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校體育混合式教學(xué)設(shè)計理論探析[J].文體用品與科技，2017，10（10）：124-125.

[5]王丹，貢福海.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校成人學(xué)歷教育課堂混合教學(xué)模式探究[J].成人教育，2017，37（5）：61-64.

[6]張萍，DingLin，張文碩.翻轉(zhuǎn)課堂的理念、演變與有效性研究[J].教育學(xué)報2017，13（1）：46-55.

[7]鄭瑞強，盧宇.高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)化設(shè)計與實踐反思[J].高校教育管理，2017，11（1）：97-103.