王維

【摘要】教師在教學(xué)的過程中根據(jù)教育理論進行教學(xué)實踐對提升教學(xué)效果有著非常重要的作用。在此，根據(jù)奧蘇泊爾先行組織者理論的重要意義，結(jié)合小學(xué)中高年級學(xué)生（4～6年級）的心理發(fā)展特點、知識水平以及現(xiàn)階段小學(xué)教師的教學(xué)情況，分析了其在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義，在教學(xué)中的限度并提出如何在中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中高效運用。

【關(guān)鍵詞】先行組織者?小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)?教育理論

先行組織者是認(rèn)知心理學(xué)派奧蘇泊爾提出來的，先行組織者就是在學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)之前呈現(xiàn)一個抽象概括水平較高的引導(dǎo)性材料，組織者可以是一個概念、一條定律或一條抽象概括的文字。它是新知識與舊知識發(fā)生關(guān)系的橋梁。

一、先行組織者在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義

（一）對教師教學(xué)的重要意義

在新課改的大環(huán)境下對教師的要求不斷提高，但現(xiàn)階段依舊存在很多教師的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的死記硬背、生硬教學(xué)，這樣的教學(xué)方式無論是對學(xué)生的成長發(fā)展還是對教師的教育教學(xué)水平的提高都是沒有幫助的。通過在教學(xué)中運用先行組織者策略使上位學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變下位學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率、促進教師的專業(yè)化發(fā)展。同時教師通過先行組織者的運用、展示新舊知識之間的關(guān)系，影響到學(xué)生對新知識的同化，有利于幫助教師在教學(xué)中達(dá)到事半功倍的效果。

（二）對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要意義

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論表明小學(xué)高年級學(xué)生的思維發(fā)展處于具體運算階段，先行組織者在教學(xué)中的運用能夠幫助學(xué)生更好的進行知識的聯(lián)系、形成更好的思維模式、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和心向、提高學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。第一，先行組織者在教學(xué)中的運用能夠幫助學(xué)生對知識進行一定的遷移;小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)知識與思維能力，通過對舊知識的描述與呈現(xiàn)，學(xué)生可以遷移到新的知識中并加以聯(lián)系，提升學(xué)生的遷移能力為日后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。第二，通過對先行組織者的出現(xiàn)，為學(xué)生提供一個理解新知識的橋梁，使學(xué)生更清晰明了的掌握新知識，加深對新知識的理解和運用，防止相似的知識點之間的混淆。

二、先行組織者在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的限度

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不是所有情況都適用先行組織者，以下以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例進行相關(guān)闡述：

（一）當(dāng)新舊知識聯(lián)系較緊密時適用

先行組織者主要就是為了學(xué)生能夠更好的掌握新知識，當(dāng)新舊知識之間關(guān)系密切時學(xué)生可以更好的理解新知識。相反當(dāng)學(xué)生對舊知識的理解與對新知識的學(xué)習(xí)幫助不大時不適用，在四年級下冊《認(rèn)識方程》一單元第一節(jié)用《字母表示數(shù)》一課中，課標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會用字母表示數(shù)和數(shù)量關(guān)系的等式，這一部分內(nèi)容與先前的學(xué)習(xí)關(guān)系不大，那么在教學(xué)的過程中，先行組織者能夠起到的作用并不大，所以在這節(jié)課的教學(xué)中無需設(shè)計先行組織者。由此可知當(dāng)新知識與舊知識聯(lián)系密切時適用。

（二）學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的不熟悉需要引導(dǎo)時適用

當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)不熟悉且缺乏相關(guān)的知識經(jīng)驗時先行組織者在教學(xué)過程中所起到的作用會明顯。四年級下冊《數(shù)學(xué)好玩》一單元《密鋪》為例，本課主要指圖形之間的密鋪，即用大小、形狀完全相同的圖形進行拼接、鑲嵌。學(xué)生對這部分內(nèi)容不熟悉，不明確密鋪的含義，在教學(xué)時教師可以在生活中尋找與密鋪相關(guān)的現(xiàn)行組織者，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)該課內(nèi)容的前置經(jīng)驗，從而實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的順利進行。

（三）學(xué)生具備與新學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的知識時適用

先行組織者主要是設(shè)計抽象概括水平較高的引導(dǎo)性材料，當(dāng)學(xué)生不具備先行組織者所陳述的知識經(jīng)驗時，先行組織者則起不到教學(xué)的作用。這里面以四年級下冊《數(shù)據(jù)的整理與分析》一單元《生日（認(rèn)識條形統(tǒng)計圖）》一課為例，當(dāng)學(xué)生在日常生活以及學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中沒有接觸到任何統(tǒng)計圖、沒有相關(guān)統(tǒng)計圖表的積累的情況下，即使出現(xiàn)先行組織者學(xué)生也沒有辦法理解，同時還會使學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情況。綜上所述，在先行組織者的選擇上要注意學(xué)生的相關(guān)知識的掌握水平。

（四）需要學(xué)生明確某一概念或該知識以機械記憶為主時不適用

安德森將知識分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識是關(guān)于是什么的知識，關(guān)鍵在于讓學(xué)生明確知識的概念。在教授陳述性知識時應(yīng)把本課的概念呈現(xiàn)給學(xué)生而無需通過先行組織者進行教學(xué)。例如，在小學(xué)五年級《因數(shù)與倍數(shù)》一單元《找質(zhì)數(shù)》一課，本科的內(nèi)容主要要求學(xué)生明確并記憶質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念、運用質(zhì)數(shù)合數(shù)的概念能夠判斷一個數(shù)是否為質(zhì)數(shù)。在講解本課的內(nèi)容時，教師應(yīng)重點強調(diào)質(zhì)數(shù)的概念并通過練習(xí)加深學(xué)生對質(zhì)數(shù)的概念的記憶。那么先行組織者在本課的教學(xué)中所起到的作用并不明顯。由此我們知道當(dāng)所講述內(nèi)容涉及某一概念、原理時先行組織者策略不適用。

三、高效運用先行組織者的策略

（一）教師應(yīng)了解學(xué)生的知識

情況即知道是否具備學(xué)習(xí)新內(nèi)容的先前經(jīng)驗教師在備課的過程中要充分研究學(xué)生，掌握學(xué)生的知識水平，研究學(xué)生的相關(guān)知識經(jīng)驗。學(xué)生是教師教學(xué)的主體、是教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點和落腳點，教師能夠根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點和年齡階段合理地設(shè)計和安排先行組織者是教師必備的素質(zhì)與能力。教師通過運用學(xué)生的相關(guān)知識經(jīng)驗設(shè)計與課程內(nèi)容有關(guān)的先行組織者，達(dá)到充分調(diào)動學(xué)生積極性使教學(xué)效果最大化。

（二）挖掘教材中、生活中的先行組織者并應(yīng)用于課堂的始終

教材的編寫根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)理論而進行的，因此，教材中本就存在著大量的先行組織者，教師則應(yīng)通過對教材的解讀與分析，深度挖掘教材中存在的先行組織者。以北師大版四年級上冊認(rèn)識《生活中的負(fù)數(shù)》一單元中《溫度》一課為例，教材在沒有進行負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)時先呈現(xiàn)出了用負(fù)數(shù)表示的溫度，這樣的設(shè)計就高于學(xué)生現(xiàn)有的水平，因此在教師的教學(xué)設(shè)計中應(yīng)充分利用教材呈現(xiàn)的先行組織者并運用于課堂的始終。

同樣還以本課為例，教材涉及到的組織者以生活中的實際問題為依據(jù)，那么就啟示我們教師應(yīng)充分挖掘生活中的先行組織者，結(jié)合生活實際講課本中的數(shù)學(xué)運用到生活達(dá)到理論和實際相結(jié)合的效果。

（三）加強自身的教育教學(xué)理論素養(yǎng)

為了能更好的運用先行組織者，教師應(yīng)不斷提高自身的教育教學(xué)理論素養(yǎng)，通過教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)習(xí)，掌握教育理論的實踐價值。同時不斷更新教育觀念和理念，將老、舊的觀念丟棄，將最新的教學(xué)理論、教學(xué)思想應(yīng)用于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中。作為新課標(biāo)背景下的教師，還應(yīng)能夠根據(jù)學(xué)生的心理、生理特點，根據(jù)教育教學(xué)的實際需要，教材的設(shè)計意圖等多方面因素來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教師專業(yè)化發(fā)展。

（四）學(xué)生應(yīng)不斷豐富相關(guān)知識儲備

小學(xué)中高年級的學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)策略和知識經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識經(jīng)驗，積極接納有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的先行組織者。發(fā)揮自身的興趣與需要，對先行組織者進行探究與討論，激發(fā)有意義學(xué)習(xí)的進行。中高年級學(xué)生還需不斷提高自學(xué)能力，獲得與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的引導(dǎo)性材料，更好地將新知識與舊知識進行聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效果。

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