楊炳奎

學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵是教師。實踐證明，要提高教育質(zhì)量，保持學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，教師的校本培訓(xùn)至關(guān)重要。我們通過整體設(shè)計、科學(xué)謀劃、階段側(cè)重、分段實施并突出“三優(yōu)”的方法，扎實推進(jìn)校本培訓(xùn)，科學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量，取得了階段性成果。

【關(guān)鍵詞】校本培訓(xùn)；教學(xué)質(zhì)量；教育理論

1 優(yōu)先研讀教育理論

1.1 研讀教育理論

理論與實踐的結(jié)合是行之有效的教學(xué)方略。教師要注意的第一件事就是要研讀學(xué)校推薦的教育理論書刊，并不斷向老教師、同行以及自己的學(xué)生學(xué)習(xí)。我們組織教師征訂《中小學(xué)外語教育》、《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》、《課程、教材、教法》等雜志，并定期組織學(xué)習(xí)心得交流，鼓勵教師參加各類各級論文比賽。隨著教學(xué)實踐的深入，鼓勵教師學(xué)習(xí)系統(tǒng)科學(xué)的理論和提升學(xué)生探究性能力的理論，不斷優(yōu)化教學(xué)實踐，提升教學(xué)能力。

1.2 檢驗教學(xué)理論

教學(xué)實踐是檢驗教學(xué)理論正確與否的重要途徑。在研讀理論過程中，我們引導(dǎo)教師帶著批判的眼光去學(xué)習(xí)新理論。鼓勵教師在實踐中不盲目迷信權(quán)威，發(fā)揚(yáng)獨立思考的精神，學(xué)會用系統(tǒng)論的觀點和方法，去審視新理論，用事實證明其正確性，尋找有力證據(jù)證實理論存在的片面性，修正理論的偏差，從而對理論有更全面的認(rèn)識。譬如，我們引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)和驗證加德納的“多元智能理論”，用該理論指導(dǎo)課堂教學(xué)實踐并在實踐中不斷反思，不斷完善和豐富“多元智能理論”的內(nèi)涵，取得了良好的效果。

2 優(yōu)化校本教學(xué)模式

2.1 模式的內(nèi)涵

系統(tǒng)科學(xué)指出模式構(gòu)建是主體（人）認(rèn)識客體的科學(xué)方法及根據(jù)客體的特點，找出對其發(fā)生影響的因素，通過功能優(yōu)化，設(shè)計出模式并探求其運動過程的規(guī)律。主流教學(xué)模式是指大多數(shù)教師所使用的教學(xué)模式，是對一個系統(tǒng)或理論構(gòu)成要素的框架式描繪。構(gòu)建模式的基本條件和要求：

（1）建立目的：建構(gòu)英語教學(xué)模式，首先要確立目的是什么，即英語教學(xué)要達(dá)到什么樣的水平。

（2）總結(jié)經(jīng)驗。把我們對英語教學(xué)的認(rèn)識總結(jié)起來加以概括。

（3）提出假設(shè)。根據(jù)現(xiàn)有的認(rèn)識，提出新的認(rèn)識，以求更好地實現(xiàn)目的。

青年教師應(yīng)根據(jù)以上要求和班級學(xué)生的具體情況，構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

2.2 模式的研究

隨著新課改的不斷深入，英語教學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)多種多樣的模式，教師可以根據(jù)自身和學(xué)生特點，選擇學(xué)生所喜好的模式并不斷地在實踐中優(yōu)化模式。系統(tǒng)與教學(xué)相關(guān)聯(lián)的問題很多，教師應(yīng)認(rèn)識到優(yōu)化教學(xué)模式最主要的是更好地體現(xiàn)系統(tǒng)的整體性、層次性和反饋控制性原理。

2.2.1 系統(tǒng)的核心是整體性原理

整體性原理要求把教學(xué)看作是一個整體。整體是由部分組成的，但系統(tǒng)整體不等于部分之和。正如亞里士多德的名言，“整體大于部分之和”。任何系統(tǒng)的整體功能不等于各部分功能的簡單相加，還取決于系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)變了，必然導(dǎo)致系統(tǒng)功能的變化。結(jié)構(gòu)是功能的基礎(chǔ)，所謂結(jié)構(gòu)就是系統(tǒng)要素的結(jié)合方式，不同結(jié)構(gòu)就會有不同的功能。這就要求教師設(shè)計最優(yōu)化的教學(xué)組合以獲得最佳教學(xué)效果。

2.2.2 系統(tǒng)是一個多層次概念

系統(tǒng)是多層次的，因為客觀世界可視為一個大系統(tǒng)。它可以包含許多分系統(tǒng)、支系統(tǒng)、小系統(tǒng)。每個小系統(tǒng)又可以包含更小的系統(tǒng)，層層分化，直至無窮。貝特蘭菲指出層次結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)的部分秩序。這就是說，我們認(rèn)識一個系統(tǒng)總是把它當(dāng)作一個層次系統(tǒng)來看待的。在這個系統(tǒng)之上有更大的系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中有許多要素，這些要素又各自為一個系統(tǒng)。

需要我們關(guān)心的是這個層次系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)狀態(tài)。對于英語教學(xué)系統(tǒng)而言，我們應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)作一個由多個高一級系統(tǒng)交叉形成的系統(tǒng)，至少可以概括為：教育學(xué)——認(rèn)知教學(xué)——語言學(xué)——現(xiàn)代教育技術(shù)——英語教學(xué)。這就是說，英語教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)來自四個方面，即：教育學(xué)、認(rèn)知教學(xué)、語言學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)，對英語教學(xué)起巨大作用。

2.2.3 系統(tǒng)是一個反饋控制過程

人的大腦思維過程就是大腦內(nèi)認(rèn)知子系統(tǒng)之間交換信息的有序過程，使自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)越來越有序，表現(xiàn)出來的能力也就會越來越強(qiáng)。系統(tǒng)的發(fā)展是一個不斷從簡單到復(fù)雜、從低級到高級的有序組織過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是一個從易到難、從低到高的開放系統(tǒng)。因此，任何系統(tǒng)只有通過信息反饋，才能實現(xiàn)控制，促進(jìn)整個系統(tǒng)按要求穩(wěn)定運行和發(fā)展。教師應(yīng)認(rèn)知反饋控制原理在教學(xué)系統(tǒng)中處于十分重要的地位，重視收集學(xué)生在課前、課中、課后的信息，及時控制與調(diào)整，優(yōu)先教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)效果。同時，教師還須引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教師的評價，及時改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方略，達(dá)到提高學(xué)習(xí)成效的目的。

2.3 模式的構(gòu)建

系統(tǒng)理論設(shè)計的教學(xué)過程為：整體認(rèn)知、層次切分、系統(tǒng)謀劃和反饋調(diào)控。一般情況下，按這個程序進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并實施教學(xué)，就能做到既見樹木又見森林。教師既能整體把握，又能階段側(cè)重，收獲較好的教學(xué)效果。我們根據(jù)學(xué)生的特點，構(gòu)建了如下教學(xué)模式：高一學(xué)段使用主流認(rèn)知教學(xué)模式，重點培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；高二學(xué)段實施多元互動教學(xué)模式，主要是學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，提升與人交往能力和批判性思維能力；高三學(xué)段主要實施系統(tǒng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)和整體運用知識的能力，促進(jìn)知識的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。

3 優(yōu)選高效的教學(xué)方略

3.1 少教多學(xué)，化難為易

新課改的理念就是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把簡單地灌輸現(xiàn)成知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯俳潭鄬W(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考新知識，通過自主學(xué)習(xí)，將客觀知識內(nèi)化成個體知識。遇到知識的重點、難點，教師要善于化解成若干層梯式問題，讓學(xué)生去爬解層梯的問題，最終征服重點、難點。譬如，這個英語句子難倒了許多學(xué)生：The matter to which the head of the office should get down matters much to us all.要正確理解這個句子，教師必須通過問題的形式化難為易，啟發(fā)學(xué)生。首先，復(fù)習(xí)學(xué)生已經(jīng)掌握的舊知識：It doesn't matter.讓學(xué)生明白matter作為動詞的含義。第二，找出這個句子的主句：The matter matters much to us all.第三，提醒學(xué)生注意：to which the head of the office should get down是定語從句。最后，強(qiáng)調(diào)動詞詞組get down to 意思是manage（處理）。這樣，一般的學(xué)生會很快就明白這個句子的意思。教師此時可以引出一些其他的類似句子，以便學(xué)生強(qiáng)化并鞏固學(xué)習(xí)成果。

3.2 認(rèn)識學(xué)生，有的放矢

認(rèn)識學(xué)生不僅是與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，還要熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)方式，以便設(shè)計有效的導(dǎo)學(xué)方式。青年教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)多元智能理論知識。多元智能理論認(rèn)為，每個人擁有至少八種以上的智能，發(fā)展水平因人而異，在學(xué)習(xí)和使用概念、技能上存在著天生的優(yōu)勢和偏好差異。加德納認(rèn)為，要提高學(xué)校教學(xué)水平，教師應(yīng)設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，在課堂上借助聲音、動作、表演或辯論的方法，使不同智力傾向的學(xué)生對知識產(chǎn)生興趣并理解。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)智能的強(qiáng)項與弱項非常重要。這能讓學(xué)生建立自信，相信他們都有學(xué)習(xí)能力，只是學(xué)習(xí)的路徑不同。這有這樣教師的教學(xué)才能滿足不同智能學(xué)生的需求，正真做到有的放矢。

教育不是工業(yè)化的規(guī)模生產(chǎn)，而是農(nóng)業(yè)式的個性化耕耘。這就要求教師不斷更新觀念，認(rèn)真參加校本培訓(xùn)，探索適應(yīng)新時期的教學(xué)模式與方略。

作者單位

江蘇省太倉市明德高級中學(xué) 江蘇省太倉市 215400