楊敏

摘要：隨著現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的不斷更新與發(fā)展，信息技術(shù)已廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)中，它能化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化抽象為具體。本文結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例，從課文閱讀和作文指導(dǎo)這兩個(gè)方面入手，探討了信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的獨(dú)特作用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)? ?語(yǔ)文教學(xué)? ?實(shí)踐

教師在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，借助圖像、視頻等分析探討課文內(nèi)容，能幫助學(xué)生更快更好地理解文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。同進(jìn)，教師優(yōu)化現(xiàn)代化的信息技術(shù)組合運(yùn)用，能使語(yǔ)文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出立體化的發(fā)展態(tài)勢(shì)，提高了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、幫助學(xué)生進(jìn)入課文情境，感知課文內(nèi)容

如在教學(xué)《海燕》時(shí)，教師介紹了文章背景后，可以緊接著播放一段視頻，波濤洶涌的海面上，海燕展翅翱翔，再搭配朗讀，幫助學(xué)生將抽象的文字與具體的圖像結(jié)合起來(lái)，喚起了頭腦中清晰的表象。這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入課文情境，大海的博大深廣、烏云猖獗黑暗等形象與褒貶分明的文字、學(xué)生的聯(lián)想和想象構(gòu)成三位一體。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析課文中不同形象的象征意義，使學(xué)生從形似和神似等特點(diǎn)來(lái)理解象征的手法，讓學(xué)生感受到海燕搏擊風(fēng)浪的勇敢、樂觀，以及海鷗、海鴨的自私與怯懦。在此基礎(chǔ)上教師，再引導(dǎo)學(xué)生具體分析課文，理解作者的情感態(tài)度。

二、幫助學(xué)生分析與理解課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)

在教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，由于這篇文章反映了民俗文化，教師可以讓學(xué)生觀看一些與課本有關(guān)的圖片和影像資料，播放朗讀磁帶，讓學(xué)生邊聽邊想，體會(huì)安塞腰鼓的粗獷豪放、剛健雄渾等特點(diǎn)，再結(jié)合文中所寫的腰鼓表演場(chǎng)面，品味文章句式特點(diǎn)和修辭運(yùn)用的精妙，讓學(xué)生了解安塞腰鼓，感受濃郁的民間文化氣息。在實(shí)際教學(xué)中借助多媒體信息技術(shù)，學(xué)生不僅能較直觀地接受知識(shí)，還能達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)的效果。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的作文興趣

中小學(xué)生好奇心都特別強(qiáng)，而多媒體可以提供活動(dòng)的、形象的、直觀的、絢麗多彩的畫面，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生寫作文的興趣。如在指導(dǎo)學(xué)生描寫季景物作文時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生賞聽朱自清先生的散文名篇《春》，讓學(xué)生在優(yōu)美的意境中想象春天的圖景。緊接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生欣賞一段春天的錄像，加上配樂和解說(shuō)，學(xué)生的積極性很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)，表達(dá)欲也被激發(fā)出來(lái)。這時(shí)，教師只要進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生分組討論，就能將所想寫成作文了，幫助學(xué)生克服了畏難心理，激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望。

四、巧用多種信息媒體，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力

圖片錄像、視頻投影等具有較強(qiáng)的可操作性和可控性，教師可以慢放、重放、定格，使學(xué)生在觀察中分清主次，抓住重點(diǎn)，學(xué)會(huì)有目的地觀察。如八年級(jí)上冊(cè)第五單元寫作“說(shuō)明事物要抓住特征”要求學(xué)生寫一篇介紹建筑物或生活物品的說(shuō)明文，教師可以先將說(shuō)明對(duì)象投影在顯示屏上，或者播放一段有說(shuō)明對(duì)象的錄像，采用慢放或移動(dòng)的方法，依次顯示其他部分，而重點(diǎn)放在外觀和內(nèi)部結(jié)構(gòu)上，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后按照一定的順序說(shuō)出所看到的內(nèi)容;其次，如果學(xué)生觀察上有疏漏，教師還可以重放錄像，讓他們仔細(xì)觀察;最后，教師適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上寫成文章。這樣既突破了時(shí)空限制，又提高了學(xué)生的作文水平。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)創(chuàng)造特定的情境，以光、電、聲、像等讓語(yǔ)言文字表述的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，激活學(xué)生的視覺和聽覺，突出鮮明的觀察對(duì)象，為學(xué)生營(yíng)造一種接近生活實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境。如在指導(dǎo)學(xué)生寫游記抒情類作文時(shí)，教師可利用多媒體播放大祖國(guó)各具特色的地方風(fēng)光，讓學(xué)生在贊嘆風(fēng)景的同時(shí)，激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的想象能力。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)輔助教學(xué)，能有效地化抽象為具體，變枯燥為有趣，化靜止為動(dòng)態(tài)，全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和聽覺，使學(xué)生的信息認(rèn)知渠道多元化，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，達(dá)到掌握知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造寬廣思維空間的目的，這些也正是教師在平時(shí)教學(xué)中努力追求的。當(dāng)然，要使信息技術(shù)真正發(fā)揮作用，教師還需視教學(xué)需要而定，不可盲目運(yùn)用，必須做到事先精心選材，充分準(zhǔn)備，優(yōu)化組合，使信息技術(shù)與教材相互配套，才能恰到好處地運(yùn)用信息技術(shù)。只有這樣，才能真正為語(yǔ)文教學(xué)錦上添花。

（作者單位：江西省安義縣第二中學(xué)）