唐弋欽

摘要：2019年的《政府工作報告》中指出，高職院校將擴招100萬人，擴招對當前學生的教育模式帶來了更大的挑戰(zhàn)。在當前形勢下，應該將課程思政作為重要內(nèi)容進行建設(shè)，這樣才能更好地發(fā)揮高職院校的育人作用。但是，在從思政課程向課程思政改革的過程中，還存在著重點難點問題亟待解決，本文以此為基礎(chǔ)，就其對策進行探究。

關(guān)鍵詞：高職院校;課程思政;難點問題;對策探究

目前，課程思政育人功能的深化與落實已經(jīng)成為教育工作的重中之重，高職院校在實行課程思政的改革探索中，也應理性認識到課程思政建設(shè)目前存在的難點，主要表現(xiàn)在學生認識不到位、課政融合不徹底等。作為教育的根本任務的一種綜合教育理念，旨在培養(yǎng)理想信念堅定、職業(yè)操守高尚、技術(shù)技能扎實的社會主義建設(shè)者和接班人。

一、課程思政的難點與現(xiàn)狀調(diào)查

（一）學生對課程思政的認識不到位

大學生是高職院校課程思政的接受者，是全程參與的主體，也是檢驗課程思政改革結(jié)果的“試金石”。 根據(jù)對在校學生的問卷調(diào)查，部分學生無法正確理解課程思政的內(nèi)涵，僅將思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢與政策等思政課程理解為課程思政，混淆了二者的概念。因此在專業(yè)課老師融入思政元素講解時，這些學生會覺得課程內(nèi)容雜亂無章，讓人摸不著頭腦，沒有主動積極地接受專業(yè)老師灌輸?shù)乃颊?nèi)容，也沒有對課程思政的建設(shè)起到主觀配合和價值認同的作用。雖然大多數(shù)學生會認真聽取思政方面的知識，但也存在著部分學生上課不認真、對待課程思政內(nèi)容消極接受等現(xiàn)象。課程思政的聽課質(zhì)量有待提高，如何讓學生主動接受，積極配合課程思政的各項內(nèi)容，是一個難點問題。

（二）教師對課程思政的內(nèi)涵理解不透徹

古曰：“師者也，教之以事而喻諸德也?！弊鳛槔蠋煟⒅氐虏偶?zhèn)?，不僅要傳授知識，更要教育學生做人的道理，而德育尤為重要。因此，思政教育就是解決如何培養(yǎng)人、做一個有德之人的問題。然而在現(xiàn)在的專業(yè)課程中，大多數(shù)老師對思政教育的內(nèi)涵不了解，對時事熱點關(guān)注不夠，對習近平新時代中國特色社會主義思想內(nèi)涵不清楚，因此在課堂中只知道講授專業(yè)知識，無法將思政內(nèi)容融入課堂。

還有部分老師，雖然掌握了一定的思政內(nèi)容，但是如何將思政與專業(yè)知識轉(zhuǎn)換得游刃有余也是一個難點問題。比如，專業(yè)課老師由一個知識點聯(lián)想到了思政內(nèi)容，就會刻意轉(zhuǎn)換方向，生搬硬套一些思政元素進去，由于語言表達力不強，過渡不自然，學生就難以接受，這樣既影響了對專業(yè)知識的學習，又沒有接收到思政的內(nèi)涵。還有老師對于專業(yè)課程中融入多少思政元素存疑：若對于思政內(nèi)容只是蜻蜓點水，一帶而過，則無法對學生產(chǎn)生影響;若在專業(yè)課中大量插入思政內(nèi)容，則容易顛倒主次，使專業(yè)內(nèi)容變成了思政內(nèi)容的陪襯，而使學生無法快速消化專業(yè)知識。因此，如何做到在專業(yè)課程中無縫銜接思政內(nèi)容，做到潤物細無聲，也是值得探究的問題。

二、課程思政難點問題的應對策略

（一）以學生為中心，實施課程思政新教學

從傳統(tǒng)的以教師為中心的課程思政教學逐步轉(zhuǎn)換為以學生為中心的課程思政教學新模式。圍繞學生、關(guān)照學生、服務學生，增強課程思政的針對性，使專業(yè)課程融入思政元素的過程有的放矢。學生作為課程思政的主要受體，要對課程思政形成正確的認識，在接受職業(yè)教育的背景下，還要接受職業(yè)精神、品質(zhì)道德、正確三觀等教育內(nèi)容，不斷增強自身對于課程思政建設(shè)的價值認同和主觀配合。同時老師要不斷更新過時的教學內(nèi)容，爭取引起學生的共鳴，利用多樣化的信息平臺，使學生對于課程思政由被動灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?/p>

接受。

（二）提升專業(yè)課教師課程思政教學能力

要實現(xiàn)“全員育人、全程育人、全方位育人”改革，落實立德樹人根本任務，就需要提高課程思政教學質(zhì)量。教師不僅要具備深厚的專業(yè)知識，還要有高尚的道德情操，能夠在傳授專業(yè)知識的同時做好價值引領(lǐng)的工作。因此，學校要定期進行師德師風考核，通過專家講座和外出培訓等方式強化教師理論知識。每周舉行教研室和支部活動，組織所有老師認真學習貫徹習近平總書記重要講話精神以及《國家職業(yè)教育改革實施方案》等，自覺踐行有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有好老師”標準。課程思政的教學不僅要內(nèi)化于心，還要外化于行，專業(yè)課教師要走出重知識教授、輕品德教育的誤區(qū)，把課程改革手段與社會資源整合相融合，重視學生的主體能動性，使課程思政的教學方式多樣化，加強學生的情感共鳴，提升針對性和實效性，使課程思政與專業(yè)課教學無縫對接。

三、結(jié)語

課程思政是為了突破思政、專業(yè)教育不相融的瓶頸而進行的改革和實踐，在這過程中存在的問題只是暫時的，二者的有機融合還需要廣大專業(yè)教師在實踐過程中不斷探索，將思想政治教育與專業(yè)內(nèi)容協(xié)同推進，以更好地發(fā)揮出專業(yè)課育人的內(nèi)涵作用。

參考文獻

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[2]賀冰心.高職院校從“思政課程”走向“課程思政”的困境及突破路徑探索[J].南方農(nóng)機，2019（21）：219—220.