王福蘭

[摘 要] 新中國成立70年以來，我國學前教育學科的發(fā)展經(jīng)歷了學科初建（1949～1976年）、學科重建（1977～2000年）、學科穩(wěn)步發(fā)展（2001-2019年）三個階段，在學科基礎、學科性質(zhì)、學科使命、研究對象、學科體系、研究方法等方面做了持續(xù)探索，已經(jīng)發(fā)展成為一個相對完備的學科。今后我國學前教育學科應進一步強化學術意識，提高研究能力，提升學科體系建設水平;加強本土化研究，使學科建設成果更好地服務于教育實踐;加強學科隊伍建設與國際學術交流，充實和完善學前教育學科體系內(nèi)容。

[關鍵詞] 學科發(fā)展;學科建設;學前教育學

學前教育學作為教育學的分支學科，在我國的形成和發(fā)展經(jīng)歷了引進、模仿到中國化的過程。新中國成立以前，學前教育學作為一門學科，在著作編寫、理論研究、行業(yè)協(xié)會、專業(yè)刊物等方面已經(jīng)奠定了一定的基礎。新中國成立以后，我國學前教育學進入一個新的歷史發(fā)展階段，特別是改革開放以來，各種形式的研究成果日益豐富，研究隊伍不斷壯大，逐漸發(fā)展成為一門重要的教育學二級學科。對其發(fā)展歷史的回顧和反思，將有助于進一步探明我國學前教育學的發(fā)展方向，促進其科學化和中國化發(fā)展。

一、發(fā)展歷程回顧

新中國成立以來我國學前教育學科的發(fā)展主要經(jīng)歷了三個階段，即學科初建階段（1949～1976年）、學科重建階段（1977～2000年）和學科穩(wěn)步發(fā)展階段（2001～2019年）。

（一）初建階段（1949～1976年）

從1949年到1951年，我國學前教育界主要是改造新中國成立之前建立起來的舊式學前教育體系。首先，中央人民政府教育部在初等教育司下面設立幼兒教育處，建立了國家學前教育領導體系，對學前教育開始規(guī)范管理。其次，政務院發(fā)布的《關于改革學制的規(guī)定》明確我國實施幼兒教育的組織為幼兒園，初步明確了學前教育的性質(zhì)和任務。再次，對陳鶴琴的“活教育”理論和“單元教學”開展批判。從1952年到1956年，我國學前教育界全面學習蘇聯(lián)的學前教育理論與實踐，發(fā)布了在蘇聯(lián)專家指導下制定的《幼兒園暫行規(guī)程（草案）》（1952）等規(guī)章制度。利用高等學校院系調(diào)整的契機，國家在6所大學設置了學前教育專業(yè)，同時設置了兩所幼兒師范學校，以承擔學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的任務。幼兒師范學校課程設置中的“三學”“六法”為我國學前教育學科體系的構建奠定了基礎。

1957年到1966年是我國學前教育學科的艱難探索時期。1957年，新中國第一本幼兒教育刊物《學前教育》正式公開發(fā)行，但由于受到批判蘇聯(lián)修正主義教育思想的影響，該雜志于1958年停刊?！队變簣@教育工作指南（初稿）》也因過多引用蘇聯(lián)的內(nèi)容以及心理學的研究成果而遭到批判。1960年幼兒教育處被撤銷，1961年高等師范學校學前教育專業(yè)全部停止招生?！拔幕蟾锩睍r期，學前教育遭到嚴重破壞，從事學前教育科研工作的研究院所以及高等學校的學前教育專業(yè)等都被停辦或撤銷，學前教育理論研究人員和實踐工作者紛紛分流或轉(zhuǎn)崗，造成了學科發(fā)展的時空斷裂。

（二）重建階段（1977～2000年）

改革開放之初，我國開始建設具有中國特色的學前教育學科體系，主要表現(xiàn)在以下方面：一是學科地位不斷提升，人才培養(yǎng)體系逐步完善。1983年，國務院學位委員會在研究生培養(yǎng)的學科和專業(yè)目錄中增設了學前教育學作為教育學的二級學科。高等學校學前教育專業(yè)不斷發(fā)展壯大，到1987年共有22所師范院校設置了學前教育專業(yè)，1984年和1993年更是分別有師范院校開始招收碩士研究生和博士研究生，學科地位和人才培養(yǎng)層次不斷提高。二是研究陣地初步建成，學術交流平臺逐步完善。1978年7月，國務院批準重建中央教育科學研究所，同時設立幼兒教育研究室。1992年，中國教育學會幼兒教育研究會更名為中國學前教育研究會，并于1995年設置了學前教育事業(yè)發(fā)展、游戲與玩具、學前教育課程、學前教育管理、學前健康教育5個專業(yè)委員會。《學前教育》于1980年在北京復刊，此后《幼兒教育》《早期教育》《學前教育研究》《幼教園地》《上海托幼》等雜志相繼創(chuàng)辦。三是學術研究內(nèi)容不斷豐富。陳鶴琴、陶行知等人的教育思想重新得到重視，中國學前教育研究會于1991年11月在浙江省寧波市舉辦了陶行知、陳鶴琴、張雪門、張宗麟等四位教育家的幼兒教育思想研討會。這一時期關于學前教育的研究開始逐漸增多，對兒童觀、課程、教師等主題進行了重點研究。四是廣泛開展課題研究，研究主題逐漸豐富。自1979年起，學前教育開始納入國家教育科研規(guī)劃，并從“七五”規(guī)劃開始有了獨立的學前教育研究課題，且數(shù)量逐漸增多，涉及“幼兒素質(zhì)的研究”“幼兒教育體系研究”“幼兒家庭教育研究”“幼兒師資素質(zhì)研究”“幼兒教育理論體系研究”“幼兒園課程政策研究”“農(nóng)村幼兒教育研究”等多方面主題，學科建構意識明顯增強。五是學科研究成果顯著。1989年，由黃人頌教授主編的《學前教育學》作為我國高等師范院校第一本學前教育學專業(yè)教材由人民教育出版社出版。隨后，一系列教材相繼出版，從不同視角深入研究了學前教育學的基本理論，深化了我國學前教育學的教材體系建設。

（三）穩(wěn)步發(fā)展階段（2001～2019年）

進入21世紀以后，我國學前教育學科的獨立性和科學性不斷提升，研究成果日益豐富，學科建設取得很大進展，主要表現(xiàn)在以下方面：一是研究領域不斷擴展。學前教育學分化出學前教育原理、學前課程論、學前教育史、比較學前教育等研究方向，同時形成了學前教育管理學、學前教育心理學、學前教育評價等交叉學科，標志著我國學前教育學科體系已經(jīng)初步形成。二是研究主題豐富，研究隊伍不斷壯大。我國學前教育領域的課題數(shù)量及層次有了很大提升，研究主題不斷擴展。中國學前教育研究會從“十五”規(guī)劃開始課題的立項與管理工作，促進了學前教育學術研究的繁榮。地方院校和幼兒園研究人員的比例不斷增大，大批青年學者加入到學前教育研究隊伍中來。三是學術交流日趨頻繁。從2004年開始，在中國學前教育研究會的組織下，全國有關高校的學前教育專業(yè)通過密集的學術交流探討了學前教育學科建設的主要問題，開創(chuàng)了我國學前教育學科建設的新局面。與此同時，國際交流與合作日趨頻繁，提升了我國學前教育學科建設的國際化水平。

二、研究進展概述

經(jīng)過70年的探索，我國學前教育學科建設主要取得如下成果：第一，關于學前教育學的學科基礎，目前多數(shù)人的觀點是學前教育學需要借助其他學科來構建自己的理論體系，尤其要大力加強對哲學、系統(tǒng)科學及有關邊緣科學研究結(jié)果的吸收、利用和借鑒。[1][2]第二，關于學前教育學的學科性質(zhì)，有的研究者強調(diào)其基礎性，[3]將學前教育視為基礎教育中的基礎;有的強調(diào)其理論性，[4]將學前教育學視為一門基礎理論學科;有的則強調(diào)其學前性，[5]以突出學前教育學科自身的獨立性和獨特性。第三，關于學前教育學的學科使命，大部分學者認為學前教育學應承擔基礎理論研究、政策制度研究、實踐教學研究等三重使命。學前教育學科建設的本質(zhì)就是要推動學前教育研究不斷走向科學化，以促進對學前兒童身心發(fā)展的理論研究為基礎，引領學前教育實踐。[6]第四，關于學前教育學的研究對象，有代表性的觀點包括學前教育現(xiàn)象、[7]學前教育規(guī)律、[8]學前教育理論[9]以及兒童、教師等研究領域，[10]可以分別歸結(jié)為“現(xiàn)象說”“規(guī)律說”“問題說”“內(nèi)容說”。[11]進一步明確研究對象，是我國學前教育學科建設需要解決的重要問題。第五，關于學前教育學的學科體系。新中國成立70年來，我國學前教育學科體系主要包含六個部分：一是學前教育的歷史發(fā)展，二是學前教育的理論基礎，三是學前教育的基本要素，四是學前教育的內(nèi)容，五是學前教育的實施，六是學前教育政策與法規(guī)。雖然這一學科體系經(jīng)過我國學前教育研究者的共同努力已經(jīng)初步建立，但是仔細分析可以發(fā)現(xiàn)這一學科體系大多建立在教育實踐需要和具體活動之上，還缺乏對學前教育學科自身內(nèi)在邏輯體系的深入思考。這可能與學前教育學在高校多被視為一門專業(yè)而非一個學科體系有關，如此定位限制了研究和實踐的思維視野。第六，關于學前教育學科的研究范式與研究方法。我國學前教育學科的研究范式經(jīng)歷了以構建學科體系為目的而采用的“體系范式”、大力開展應用研究的“實效范式”、解決學科歸屬問題的“文化范式”等發(fā)展階段。有研究者認為，學前教育學術界應當加強理論建設，努力形成“學術共同體”，形成自己的理論話語體系和學科范式。[12]在研究方法上，有研究者認為學前教育學沒有自身獨特的研究方法，必須借鑒和運用其他學科的研究方法。有研究者則認為學前教育學應當有自身獨特的研究方法。事實上，隨著學科發(fā)展水平的提高，研究者開始考慮根據(jù)研究需要來確定研究方法，而不再囿于研究方法是否是學前教育領域獨有的。[13][14]

三、學科發(fā)展展望

（一）強化學術意識和學術研究，完善學前教育學科體系建設

學科體系是學科獨立的重要標志，應當從學前教育學科自身的特點出發(fā)，尊重其內(nèi)在發(fā)展邏輯與規(guī)律，建立科學的學科體系。為此，要強化學術研究意識，提升學術研究水平，處理好學科建設與實踐問題研究之間的關系，不能以對熱點問題的研究來代替學科建設的理論研究。學前教育研究者應對那些關乎學科發(fā)展的重大理論問題進行提煉和深入分析，并通過深入研究構建起一個包含概念、原理等要素的完整知識體系，并運用此學科知識體系去解釋實踐中的重大問題，預測、指導和規(guī)范實踐過程。加強學前教育學科研究，不僅包含對研究對象問題的研究，而且包括對學科本身的元研究，就是要從學前教育學科的性質(zhì)、任務、研究對象、研究方法等方面出發(fā)，不斷加強對學前教育內(nèi)在發(fā)展規(guī)律的探究和認識，不斷完善學前教育學科體系。

（二）加強本土化研究，使學前教育學科建設成果更好地為教育實踐服務

隨著我國學前教育實踐的不斷發(fā)展和學前教育研究水平的不斷提升，建構具有中國特色的學前教育學科體系就顯得很有必要。本土化的學前教育學科建設需要立足于我國的傳統(tǒng)文化和實踐需要，根據(jù)我國兒童的發(fā)展情況、文化特點和社會發(fā)展需要，不斷加強具有中國特色的理論研究和實踐探索，使其更好地服務于我國的學前教育實踐和兒童發(fā)展，并能得到國際學術界的認可，為世界學前教育學科的發(fā)展貢獻中國經(jīng)驗與智慧。

（三）加強學科隊伍建設，提升學前教育學科建設水平

學前教育學科體系的建設離不開高素質(zhì)的研究隊伍。當前我國學前教育領域的專業(yè)人才隊伍不斷壯大，研究領域和研究范疇也不斷拓展，但從整體上來看還不夠成熟，尚未形成完善的人才隊伍體系，在學術研究上存在著理論建樹少、學術爭鳴不足等問題。專業(yè)人才隊伍建設是學前教育學科發(fā)展的基礎和前提，要改變?nèi)瞬抨犖樘蓐牻ㄔO不足、研究團隊難以形成、學術研究多重復和低效的現(xiàn)狀，通過學科隊伍建設來提升學前教育學科的建設水平。

（四）加強國際化學術交流，充實學前教育學科體系內(nèi)容

盡管我國學前教育學已經(jīng)發(fā)展成為一門相對獨立的學科，但由于起步晚和研究不充分，在理論建構、方法運用等方面還存在不足。隨著國際學術交流的日趨頻繁，我國學前教育學科建設應繼續(xù)打開視野，運用批判性思維去認識、了解和吸收國外學前教育理論研究和實踐探索的最新成果，不斷豐富我國學前教育學科體系內(nèi)容，推動我國學前教育學科建設走向更高水平。

參考文獻：

[1]于京天.對學前教育研究自身去向的思考[J].學前教育研究，1994（02）：1-6.

[2][7]黃人頌.學前教育學[M].北京：人民教育出版社，1989：1.

[3]潘潔.當前學前教育中的幾個理論問題[J].華東師范大學學報（教育科學版），1984（02）：18-25.

[4]王穎蕙.關于幼師院校“學前教育學”課程教學改革的思考[J].成都大學學報（教育科學版），2008（02）：55-57.

[5]苗曼.論學前教育的“學前性”[J].教育發(fā)展研究，2017（12）：38-42.

[6]宋艷梅.大學學前教育學科地位與使命的思考[J].懷化學院學報，2012（06）：112-113.

[8]李生蘭.學前教育學[M].上海：華東師范大學出版社，1999：1.

[9]傅建明.學前教育學[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2007：18-19.

[10]姜勇，鄭楚楚.匯聚與變革：改革開放40年幼兒園教師專業(yè)發(fā)展歷程解析[J].學前教育研究，2019（03）：31-40.

[11]張利洪，李靜.學前教育學的研究對象[J].學前教育研究，2011（09）：38-42.

[12]劉曉東.學前教育理論發(fā)展存在的問題與未來的路向[J].教育學報，2010（05）：43-49.

[13]劉晶波，豐新娜，李娟.1996～2006年我國學前教育領域研究方法的運用狀況與分析：基于三所高校碩士、博士學位論文的研究[J].學前教育研究，2007（09）：3-12.

[14]朱家雄.從對科學主義的崇拜到主張學前教育走向生態(tài)：對學前教育理論和實踐的反思[J].學前教育研究，2007（11）：3-8.