胡曉燕

【摘 要】課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，核心素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，是學(xué)生在學(xué)習(xí)期間對(duì)外界的理解、認(rèn)識(shí)以及處理等所表現(xiàn)出來(lái)的品質(zhì)。為此，教師需要在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念進(jìn)行更新，并且在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，以此構(gòu)建完善的多元化評(píng)價(jià)方法，在實(shí)踐活動(dòng)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

數(shù)學(xué)在小學(xué)教育階段是一門(mén)較為重要的學(xué)科，與學(xué)生生活息息相關(guān)。隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教師需要在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上全面審視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，并向?qū)嵺`教學(xué)方向發(fā)展，以此提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)一般情況下包括創(chuàng)新能力、數(shù)據(jù)分析能力、運(yùn)算能力、推理能力以及空間概念等。由此可以看出，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力息息相關(guān)。如果依據(jù)傳統(tǒng)教育模式，單純輸入理論知識(shí)，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間較為被動(dòng)，很難提升學(xué)生積極性以及主動(dòng)性，會(huì)使學(xué)生思維無(wú)法得到有效發(fā)展。所以，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師應(yīng)當(dāng)從宏觀基礎(chǔ)之上實(shí)施教學(xué)。只有這樣，才能確保學(xué)生整體綜合素養(yǎng)的提升[1]。

小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)期間需要具備推理能力、分析能力以及創(chuàng)新能力等，這也是學(xué)生生活能力的基礎(chǔ)。此外，核心素養(yǎng)不但要求學(xué)生具備理論知識(shí)，還要求其掌握數(shù)學(xué)綜合能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間需要發(fā)展思維判斷能力，這也是學(xué)生處理以及理解數(shù)學(xué)現(xiàn)象所需的技能。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)以及生活的過(guò)程中，需要用數(shù)學(xué)思維看待周邊事物，提升自身的辨別意識(shí)，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中更新教學(xué)觀念，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸向素質(zhì)教育方向發(fā)展，但較多教師在教學(xué)期間依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以理論知識(shí)傳授為主，這在一定程度上忽略了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，無(wú)法提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性以及主動(dòng)性，還會(huì)使數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀很難得到改善。此外，數(shù)學(xué)課程與學(xué)生實(shí)際生活有較大關(guān)聯(lián)性，具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義[2]。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間需要與生活相結(jié)合，但傳統(tǒng)教學(xué)模式很難與學(xué)生實(shí)際生活融合，過(guò)于重視對(duì)理論知識(shí)的講解，致使學(xué)生無(wú)法對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)深入思考，這在一定程度上降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。部分教師在講授數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，教學(xué)方法單一、機(jī)械化，沒(méi)有以學(xué)生為教學(xué)主體，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，甚至一些學(xué)生放棄了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。所以，面對(duì)目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，教師需要緊跟新課程理念，更新教學(xué)模式。

三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）回歸生活

由于數(shù)學(xué)較為抽象，一些認(rèn)知能力稍差的學(xué)生無(wú)法對(duì)重點(diǎn)知識(shí)產(chǎn)生全面理解，如果教師依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，則會(huì)增加學(xué)生的乏味感。為此，教師在教學(xué)期間需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行充分考量，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活相結(jié)合，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)以富有情趣化、情境化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)理解重難點(diǎn)知識(shí)[3]。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《圓》的過(guò)程中，教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活提問(wèn)：同學(xué)們，在大家的生活中，肯定接觸過(guò)圓形的事物，哪些事物是圓的呢？在學(xué)生回答期間，教師將學(xué)生回答的內(nèi)容寫(xiě)到黑板上，再以表格的形式進(jìn)行歸類(lèi)，如硬幣、碗、車(chē)輪、被子等。教師將準(zhǔn)備好的一個(gè)硬幣放到講桌上，讓學(xué)生對(duì)硬幣進(jìn)行測(cè)量，使用棉線(xiàn)繞硬幣一周，再測(cè)量棉線(xiàn)的長(zhǎng)度，最后讓學(xué)生在表格中填寫(xiě)硬幣的周長(zhǎng)，從而使學(xué)生在測(cè)量與填寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)周長(zhǎng)的測(cè)量方法。最后教師再問(wèn)學(xué)生：硬幣的半徑是多少呢？讓學(xué)生主動(dòng)思考圓半徑的計(jì)算方法。在此過(guò)程中，教師再引入圓半徑計(jì)算公式，學(xué)生會(huì)自主思考周長(zhǎng)以及半徑之間的關(guān)系。采用此種方法，能結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)與半徑計(jì)算方法，既可提高學(xué)生思維能力，又達(dá)成了教學(xué)目的。

（二）利用信息技術(shù)豐富情感體驗(yàn)

為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，緊跟現(xiàn)代教學(xué)步伐，利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容，通過(guò)視頻、圖片等方式將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)情境化、趣味化。這不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能豐富學(xué)生情感體驗(yàn)[4]。

例如，在講解《豐富的圖形世界》一課之前，教師可以使用智能手機(jī)，從不同角度將校園中的建筑物拍攝下來(lái)，制作成課件，再融入教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)中通過(guò)多媒體將課件呈現(xiàn)在教學(xué)中。學(xué)生通過(guò)觀察，能了解校園全貌。在此期間，教師切入教學(xué)內(nèi)容，能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)此章節(jié)，認(rèn)識(shí)各種各樣的圖形，以此豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，提升其邏輯思維能力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

首先，教師可以采用類(lèi)比教學(xué)法。類(lèi)比教學(xué)法在數(shù)學(xué)中有教好的應(yīng)用，是理解公式、概念以及定理的重要方法，能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。例如，在教授《分式的基本性質(zhì)》一課時(shí)，教師可以采用類(lèi)比教學(xué)方法，將分?jǐn)?shù)以及分式之間的性質(zhì)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生了解分?jǐn)?shù)與分式之間的區(qū)別。分?jǐn)?shù)性質(zhì)是分子與分母同時(shí)乘以或者除以同一數(shù)字，所得結(jié)果不變。分式性質(zhì)與分?jǐn)?shù)性質(zhì)類(lèi)似，并且約分方法也相同。學(xué)生在理解的過(guò)程中，教師再導(dǎo)入本章所學(xué)內(nèi)容，不但能降低教學(xué)難度，還可提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

其次，教師可以采用數(shù)學(xué)建模方法。該方法也是數(shù)學(xué)中較為重要的方法，能有效培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。例如，教師在講解證明類(lèi)題型時(shí)，可以讓學(xué)生思考下面一道題：在等腰直角三角形ABC中，角A是直角，AB與AC相等，D是BC中一點(diǎn)，求證：BD+DC=2AD2.學(xué)生在解題的過(guò)程中不知如何下手，教師可以通過(guò)將原圖形旋轉(zhuǎn)的方法重新構(gòu)建三角形模型，讓學(xué)生明白解題思路。

（四）完善實(shí)踐活動(dòng)

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，讓其學(xué)習(xí)與應(yīng)用數(shù)學(xué)思維方法。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)期間，教師需要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)收集》一課時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，并且確保學(xué)生全程參與數(shù)據(jù)收集活動(dòng)。教師可以讓學(xué)生在生活中收集具體數(shù)據(jù)，同時(shí)通過(guò)真實(shí)的數(shù)據(jù)解決生活中的相關(guān)問(wèn)題[5]。教師可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查全班學(xué)生最喜歡的體育項(xiàng)目，讓學(xué)生動(dòng)手自主設(shè)計(jì)與規(guī)劃數(shù)據(jù)收集流程，引導(dǎo)學(xué)生先設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，把每位學(xué)生喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目記錄下來(lái)，最后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，通過(guò)數(shù)據(jù)總結(jié)出最受歡迎的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

（五）開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

由于小學(xué)生注意力很難持續(xù)集中，教師可以開(kāi)展合作學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生專(zhuān)注力，讓其表達(dá)自我。合作學(xué)習(xí)方法可使學(xué)生之間互相交流，表達(dá)思想，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解。在此過(guò)程中，教師需為學(xué)生提供交流平臺(tái)，使學(xué)生在交流的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)其合作意識(shí)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足之處。

例如，在講解《比一比》一課時(shí)，教師可以首先讓學(xué)生了解“比”的概念，再提出問(wèn)題：同學(xué)們，假如小明有3個(gè)香蕉，小王有5個(gè)香蕉，小藍(lán)有8個(gè)蘋(píng)果，那么誰(shuí)的香蕉多啊？教師再將學(xué)生分為不同小組，讓他們帶著問(wèn)題進(jìn)行交流與探討，在談?wù)撏戤吅?，讓小組代表回答結(jié)果。在討論期間，學(xué)生可較快、靈活地掌握數(shù)量關(guān)系。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師首先需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念以及教學(xué)模式，并且在此基礎(chǔ)上提高自身綜合素質(zhì)以及專(zhuān)業(yè)水平，采用現(xiàn)代教學(xué)模式開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)，這既可提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又能鍛煉學(xué)生思維能力。教師還應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力角度出發(fā)，選擇適合學(xué)生能力提升的教學(xué)方法，如回歸生活、利用信息技術(shù)豐富情感體驗(yàn)、創(chuàng)新教學(xué)方法以及完善實(shí)踐活動(dòng)等，在增加學(xué)生理論知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，以此達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生解決生活中的實(shí)際問(wèn)題奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張隆虎.嘗試分享導(dǎo)學(xué)——核心素養(yǎng)觀照下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的思考與實(shí)踐[J].考試周刊，2018（11）.

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