谷婧

【摘要】學(xué)前兒童健康教育是學(xué)前教育的首要領(lǐng)域，對學(xué)齡前兒童身心健康有重要意義。對目前學(xué)前兒童健康教育中存在的主要問題進(jìn)行探討，并從教育教學(xué)的理論聯(lián)系實踐角度，法律法規(guī)體系建設(shè)、相關(guān)研究熱點等方面，提出發(fā)展學(xué)前兒童健康教育的策略并進(jìn)行分析，以更好地開展學(xué)前兒童健康教育工作。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童健康教育問題對策

一、引言

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，也是終身學(xué)習(xí)的開端。學(xué)前階段兒童大腦快速發(fā)育，語言、認(rèn)知、運動、社會交往與情緒等能力也快速形成與發(fā)展。中共中央國務(wù)院《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》指出辦好學(xué)前教育，實現(xiàn)幼有所育，關(guān)系億萬兒童健康成長。學(xué)前兒童健康教育是學(xué)前教育五大領(lǐng)域（健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)）的首要領(lǐng)域，在關(guān)注學(xué)前兒童的身體發(fā)育的同時，重視學(xué)前兒童心理健康狀態(tài)以及各項能力水平的發(fā)展。

二、目前學(xué)前兒童健康教育領(lǐng)域存在的問題

通過文獻(xiàn)調(diào)研、問卷調(diào)查、實地走訪和座談等方法進(jìn)行調(diào)研，并將調(diào)研結(jié)果進(jìn)行整理發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童健康教育領(lǐng)域的教育教學(xué)實踐中主要存在以下方面的問題：

1.教師專業(yè)度和實踐能力不足

目前，學(xué)前專業(yè)教師培養(yǎng)方面存在重視知識的傳授而實踐教學(xué)能力不足的現(xiàn)象。多數(shù)院校采用公共課、專業(yè)理論課和專業(yè)技能課的“三階段”課程體系，在學(xué)前兒童健康教育領(lǐng)域，重視教育學(xué)、學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)等課程，但是提高教師對學(xué)前兒童的觀察記錄與分析、學(xué)前兒童心理健康方法運用、學(xué)前兒童問題行為應(yīng)對等實踐能力的課程內(nèi)容較少。學(xué)前兒童健康教育課程資源不足，實操內(nèi)容少，無法拓寬學(xué)生視野，提高其專業(yè)化實踐能力，以至于學(xué)生在幼教工作過程中缺乏對幼兒身心健康教育促進(jìn)方式方法的運用能力，無法將健康教育的目標(biāo)通過教學(xué)過程落實到實際行動中，無法充分滿足學(xué)前兒童的個別差異和發(fā)展需求。

2.與家庭和社區(qū)沒有形成良好的互動

教育部發(fā)布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（教基[2001]20號）明確指出，幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。許多學(xué)前兒童的健康教育內(nèi)容是需要家庭、幼兒園和社區(qū)共同開展的，但在實際工作中還存在一些問題：（1）合作開展活動次數(shù)較少、形式單調(diào)、內(nèi)容不夠豐富;（2）健康教育資源的浪費，包括家庭與社區(qū)中自然、人文和衛(wèi)生資源的浪費;（3）沒有更好地發(fā)揮家園共育以及社區(qū)合作對于幼兒園健康教育的促進(jìn)作用。

3.過分重視法律法規(guī)中的安全責(zé)任

有些幼兒園的攀爬設(shè)施、跳躍設(shè)備等危險系數(shù)高的設(shè)施和設(shè)備處于閑置狀態(tài)，原因在于按照幼兒園法律和法規(guī)的有關(guān)規(guī)定，幼兒園往往需要承擔(dān)臨時監(jiān)護(hù)人的責(zé)任，為避免相關(guān)意外傷害和安全責(zé)任，許多幼兒園適當(dāng)降低了戶外設(shè)備的使用頻率和體育鍛煉的難度系數(shù)，并減少了外出和戶外活動的次數(shù)，造成了幼兒園師資和設(shè)施設(shè)備的浪費，沒有充分發(fā)展幼兒的身體素質(zhì)和各項能力。有些家長擔(dān)心孩子出現(xiàn)危險，過分限制孩子的行為，不能充分培養(yǎng)幼兒興趣愛好并發(fā)展創(chuàng)造力。

4.標(biāo)準(zhǔn)體系和評估制度有待完善

學(xué)前兒童健康教育標(biāo)準(zhǔn)體系有待完善，如重視身體發(fā)育的標(biāo)準(zhǔn)，忽略可測量的心理健康標(biāo)準(zhǔn)。全面的學(xué)前兒童健康教育評價根據(jù)評價基準(zhǔn)可以分為相對評價、絕對評價和內(nèi)差異評價，而具體實施時往往缺乏各種評價方法的結(jié)合。在評估制度方面，生活作息、消毒、健康檢查制度基本落實，而膳食和營養(yǎng)評價以及安全制度的評價方面還有待進(jìn)一步完善。

三、學(xué)前兒童健康教育發(fā)展的對策與思考

（一）在教育教學(xué)中注重理論與實踐的結(jié)合

1.充分發(fā)揮游戲的作用

維果茨基是蘇聯(lián)游戲理論的代表人，他認(rèn)為游戲是學(xué)前階段兒童發(fā)展過程的基礎(chǔ)，幼兒的行為在游戲中的表現(xiàn)可以超出他的年齡和日常水平，但是如果沒有成人的教育作用，游戲的作用會止步不前。按照游戲理論的要求，提倡教師和兒童是平等的合作伙伴關(guān)系，通過雙方的合作和交往的方式進(jìn)行游戲式教學(xué)活動，拒絕對學(xué)前兒童進(jìn)行知識的灌輸和游戲由老師做主的模式，充分發(fā)揮幼兒天性，促進(jìn)幼兒個性化發(fā)展，這對于學(xué)前兒童心理平衡發(fā)展是非常重要的。

2.重視自然體驗活動

研究發(fā)現(xiàn)，自然體驗活動對于兒童身體的發(fā)展、智力提高以及情緒調(diào)節(jié)等都有很好的促進(jìn)作用。有些幼兒園設(shè)計了特別的自然體驗教育活動，如幼兒園的小朋友們每周有固定的時間在森林中，孩子們可以坐在木長椅上或者投入大自然的懷抱，目的是增進(jìn)孩子的主動性和生存能力。丹麥和芬蘭幼兒園也非常重視自然體驗。例如，芬蘭通過舉辦“森林幼兒園”，將森林作為教室，大自然作為教師，森林中豐富多彩的事情作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者通過在一周的活動中安排幾次森林活動，以及半日在森林，半日在幼兒園等形式，在森林中的活動區(qū)域開展自由活動以及教育教學(xué)活動。自然體驗活動可以增強(qiáng)學(xué)前兒童的疾病抵御能力，提高生活能力并增強(qiáng)克服困難的心理素質(zhì)以及團(tuán)隊合作等能力水平。

3.強(qiáng)調(diào)體質(zhì)鍛煉和品格培養(yǎng)

人生的成功不僅決定于認(rèn)知能力和高智商，非認(rèn)知能力包括身體素質(zhì)、心理健康以及許多其他特征（如專注、自信、堅韌和其他社會情感品質(zhì)）也是必要的。日本幼兒園的孩子們在氣溫很低的情況下，為培養(yǎng)孩子們的耐寒與自我生存能力，經(jīng)常穿短裝。冬天還舉辦持久走大會和賽跑等活動，增強(qiáng)體質(zhì)和抗病能力。在日常體育活動中，日本幼兒園也有許多難度較高的動作，如前空翻、側(cè)空翻、倒立行走、跳箱等動作。為增加幼兒體質(zhì)，我們也可以針對學(xué)前兒童的個體情況采取適當(dāng)?shù)腻憻挿绞?，進(jìn)行發(fā)揮學(xué)齡前兒童潛質(zhì)，充分進(jìn)行體質(zhì)鍛煉。幼兒園一般戶外活動可以每日不少于2～3小時，安排體育活動、爬山、奔跑、農(nóng)業(yè)活動等多種形式。為確保食物健康衛(wèi)生，幼兒園的餐飲必須符合指定的營養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)且由專門的營養(yǎng)師進(jìn)行搭配。

學(xué)前階段是兒童品格形成和培養(yǎng)情緒管理能力等心理素質(zhì)的重要時期，如美國新澤西州的幼兒園教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)明確指出，培養(yǎng)幼兒的主動與堅持、創(chuàng)造與想象、問題解決和實際應(yīng)用能力，而且各方面都有具體的培養(yǎng)目標(biāo)。我國兒童在健康教育領(lǐng)域可適當(dāng)開展以專注力、自信心、堅韌性等為主要培養(yǎng)目標(biāo)的品格培養(yǎng)健康教育活動，并重視情緒管理能力以及其他心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

4.加強(qiáng)與家庭和社區(qū)的密切合作

與家庭和社區(qū)合作方面，可以開展很多工作，這也是為學(xué)前兒童健康發(fā)展構(gòu)建良好的心理和社會環(huán)境的重要依托。

（1）可以開展以社區(qū)為平臺，面向家庭中學(xué)齡前兒童以及父母或者其他撫養(yǎng)人的綜合服務(wù)和健康教育項目。

（2）社區(qū)的衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)，如社區(qū)醫(yī)院、婦幼保健中心等可以為學(xué)前兒童及其家庭提供更完善的保健教育和醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)。

（3）幼兒園在家園共育以及與社區(qū)合作方面也可以發(fā)揮更大的作用，整合家庭和社區(qū)教育資源，并通過開展豐富多樣的教育活動，促進(jìn)學(xué)齡前兒童健康發(fā)展。

（二）完善相關(guān)法律與法規(guī)體系

依法治教是學(xué)前教育全面和規(guī)范發(fā)展以及幼兒身心健康成長的重要保障。我國《中華人民共和國教育法》《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園管理條例》等相關(guān)法律法規(guī)對學(xué)前兒童健康教育領(lǐng)域的義務(wù)和責(zé)任進(jìn)行了具體規(guī)定。北京、山東、天津、江蘇、浙江等省市頒布了學(xué)前教育地方條例，為發(fā)展學(xué)前教育提供了法律依據(jù)和制度保障，今后在學(xué)前教育立法和執(zhí)法管理方面還可以有進(jìn)一步的發(fā)展。

國外有些國家的做法為我們法律法規(guī)體系的完善提供了參考，如《芬蘭教育法》規(guī)定所有入園的兒童可以享受免費的定期體檢和醫(yī)療服務(wù)，并且為每個兒童提供意外傷害和疾病的醫(yī)療保險。日本的《幼兒園教育要領(lǐng)》提出，培養(yǎng)學(xué)前兒童豐富的內(nèi)心和健康的體魄。澳大利亞的《學(xué)前教育及兒童保育國家質(zhì)量框架》對包括兒童健康與安全在內(nèi)的7個方面進(jìn)行了明確要求，全國幼兒教育認(rèn)證委員會和兒童教育及護(hù)理質(zhì)量管理局在執(zhí)法方面提供有力監(jiān)督等。

（三）深入開展理論與實踐相關(guān)研究

通過研究最有影響力的國際學(xué)前教育期刊的知識圖譜，發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童健康教育領(lǐng)域的國際關(guān)注點：嬰幼兒自閉癥早期研究、幼兒護(hù)理研究、學(xué)前兒童品行障礙的治療及干預(yù)研究（多動性障礙、抑郁癥、自閉癥等）、幼兒發(fā)展遲緩、兒童發(fā)展生態(tài)理論、幼兒認(rèn)知發(fā)展與發(fā)展軌跡、保育中心質(zhì)量評估等。

目前，國內(nèi)學(xué)前兒童健康教育文獻(xiàn)數(shù)量相對較少，研究熱點主要集中在健康教育活動設(shè)計、心理健康、教師培養(yǎng)等方面。今后，學(xué)前兒童健康教育領(lǐng)域還需要結(jié)合不同學(xué)科優(yōu)勢，深入開展理論和實踐相關(guān)的研究。

四、結(jié)語

學(xué)前教育作為我國教育體系的重要組成部分，其各領(lǐng)域的發(fā)展都受到了國家和社會的高度重視。從事學(xué)前兒童健康教育的教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)師資培養(yǎng)和師資認(rèn)證體系建設(shè)，重視健康教育活動特別是游戲化教學(xué)的組織和指導(dǎo)，重視兒童體質(zhì)鍛煉、品格和心理素質(zhì)培養(yǎng)，適當(dāng)增加自然體驗活動和課程研發(fā)，構(gòu)建適合兒童身心發(fā)展的物質(zhì)和心理環(huán)境，健全學(xué)前教育法制法規(guī)保障體系，并從教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)等角度關(guān)注理論和實踐的實際問題進(jìn)行深入研究，努力促進(jìn)學(xué)前兒童的身心健康和全面發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)前教育目標(biāo)，做好學(xué)前教育民生工程。

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課題項目：中國學(xué)前教育研究會“十三五”滾動課題“幼兒園自然體驗課程的實踐研究”（G20180024）;2018年北京市職業(yè)教育教學(xué)改革項目[京教函〔2019〕163號]“以能力為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心，融合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的課程體系研究與實踐——以學(xué)前教育和健康管理專業(yè)為例”。