初中化學教學中閱讀能力的培養(yǎng)

李海燕

在初中化學教學過程中，想要讓學生的理論根基更扎實，培養(yǎng)學生的閱讀能力尤為重要.化學課程中涉及很多理論知識，不僅概念部分的內容需要學生認真閱讀、理解，很多化學定理及其闡述，也需要在有效閱讀的基礎上展開.因此，教師在教學過程中要加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)，并且引導學生掌握正確的閱讀方法和技巧，要學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣.這會給學生的化學學習帶來很多益處，學生整體的學科能力和核心素養(yǎng)也會因此得到很好的培養(yǎng).

一、給學生創(chuàng)設良好的閱讀情境

想要基于化學課程教學強化學生的閱讀能力，教師可以先嘗試為學生創(chuàng)設良好的閱讀情境.化學課本中文字描述的內容較多，這些內容均需要學生在有效閱讀的基礎上加以理解.不少學生在讀到這些文字時會覺得枯燥乏味，對此，教師可以在教學方法上做出調整與轉變，為學生的閱讀過程創(chuàng)設良好的情境.比如，教師可以運用多媒體將和教學內容相關的圖片和視頻呈現(xiàn)給學生，透過這些內容讓學生建立對這些內容的整體學習印象.此外，教師也可以在網絡上廣泛搜集學習資料和教學素材，并將這些內容呈現(xiàn)給學生.這對學生理解相關內容很有幫助.這些都是很好的教學推動方法，不僅能快速活躍大家的思維，也能讓學生閱讀的過程更加高效，可以起到很好的教學訓練效果.

比如，在學習“愛護水資源”這部分內容時，由于這個主題和學生的生活關聯(lián)緊密，且課本中的描述學生理解起來較容易，教師可以組織學生以自主閱讀的方式來學習這部分內容，以鍛煉學生的自主學習能力.為了避免學生在閱讀的過程中產生認知誤區(qū)，教師可以以情境創(chuàng)設的方式給學生一些指引.比如，教師可先讓學生觀看有關水污染的圖片或視頻，隨后要求學生在觀察現(xiàn)象的背景下思考：為什么會出現(xiàn)這樣的情況？因勢利導地讓學生閱讀課本內容.通過這種模式，可以很好地培養(yǎng)學生樂于閱讀的教學效果.不僅如此，學生也能由此體會到通過閱讀獲得知識的成就感，學生自主學習的能力會得到鍛煉，大家也會更充分地感受到課程學習的趣味性.

二、引導學生閱讀時抓住重點

并不是所有內容在閱讀的過程中學生都可以輕松理解.當涉及一些抽象程度較高，理解難度較大的概念知識時，學生就需要在閱讀時掌握正確的方法，以抓住相關重點.這需要教師給予學生相應的引導，讓學生在自主閱讀時可以保持清晰的思路，掌握正確的閱讀方法和思考路徑.這可以讓學生很好地避免認知誤區(qū)，也能夠消除學生閱讀時可能存在的障礙.

例如，學習“溶解度”這部分內容時，教師可以首先指導學生對溶解度的概念進行自主閱讀，讓學生通過閱讀形成對概念初步的認識.隨后，教師可以有針對性地給予學生閱讀指導，比如，讓學生找出概念界定中的幾個關鍵詞，如“在一定溫度下”“在100g溶劑里”“達到飽和狀態(tài)”“所溶解的溶質質量”等.緊接著，教師可以引導學生分析為什么固體溶解度必須強調這四個要素.經過這樣的思維引導后，學生可以更快地在頭腦中建立對這個概念的理解和認識，大家也能夠更準確地把握這個概念的實質.在此基礎上教師再加以總結，指出這四個要素的不可或缺性，加深學生對這一知識點的認識.這樣的閱讀過程不僅方向清晰，學生在掌握正確閱讀方法的背景下，對于知識點的理解也能夠很快建立.這才是閱讀過程所要達到的效果.

三、培養(yǎng)學生的圖表閱讀能力

基于化學課程的閱讀教學不應僅僅局限在對概念或者文字內容的閱讀，教師還應當培養(yǎng)與鍛煉學生對圖表的閱讀能力.特別是在分析、解讀一些實驗問題時，讀圖、讀表能力對學生來說尤為重要.因此，教師要有意識地通過一些典型范例的教學來展開對學生這方面能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且在實驗教學的展開中加強對學生這一能力的培養(yǎng)與鍛煉.這會讓學生迅速地從圖表中提煉信息，讓學生可以更好地理解和認識相關問題，實驗過程才會因此達到更好的實施效果.

例如，在學習“二氧化碳的實驗室制取與性質”時，由于前面學生已經學習了“O2的實驗室制法”，所以對于這個實驗的原理和操作流程學生普遍都比較熟悉.在這樣的背景下，教師可以先讓學生對這個實驗自主展開學習，教師則可通過多媒體給學生展示多種制取氣體的實驗裝置圖，其中有正確的，也有錯誤的，讓學生識圖、辨圖、改圖，然后選擇出適合實驗室制取CO2的實驗裝置圖.在閱讀化學圖表時，教師可讓學生通過對比找差異來很好尋找規(guī)律，此舉能夠讓學生對實驗的原理和操作方法有更好的認識.經過這樣的閱讀訓練，學生不僅能對理論知識有更好的掌握，他們的實驗探究能力也會因此而得到強化.