錢麗娟

在初中化學概念知識的教學中，采取合適的引導方法，活躍學生的參與度，讓學生在實踐探究的基礎上建立對于概念的理解認知，可以促進學生更快地認識概念知識的實質，讓課堂教學效果更為理想.此外，在展開概念知識的分析解讀時，教師要從知識內容的特點出發(fā)，結合學生在概念理解吸收上可能產生的認知障礙，有針對性地選擇教學指導方法，建構學生合理的學習思維.這樣才更有助于概念知識的分析，使概念教學獲得更好的推進效果.

一、讓學生產生直觀的學習體驗

在針對概念知識進行分析講解時，教師要先更新傳統(tǒng)的教學思維，避免單一的理論層面的分析解讀，因為這種方法無法達到良好的教學實施效果.教學時，教師要結合不同類型的概念有針對性地選擇教學模式.比如說，如果是那些在生活中有廣泛體現(xiàn)的知識要點，教師可以從知識點的特點出發(fā)，構建容易被學生理解的生活化范例，并且設計一些和日常生活有緊密關聯(lián)的思考問題.這會讓學生快速進入到學習情境中，結合自己在生活中的觀察和體驗來分析實際問題，從而慢慢建立對概念的基本理解.這樣的教學方法輕松直觀，不僅有助于學生快速理解吸收概念的內涵，還能夠讓學生感受到化學知識在生活中的廣泛應用和體現(xiàn)，從而促進學生學習興趣的提升.

例如，在“我們周圍的空氣”的教學中，在給學生分析解讀空氣的相關知識時，教師就可以透過生活化問題情境的創(chuàng)設，讓學生獲得直觀的學習體驗.教師可以向學生拋出問題：什么是空氣？空氣的狀態(tài)是怎樣的？空氣具有什么特點？在這個基礎上，教師再引導學生閱讀教材中關于空氣的界定：空氣無色無味，其主要由氮氣、氧氣、二氧化碳三種成分構成.透過這種循序漸進的教學方法，學生可以將自己的感性認識慢慢過渡到理性層面.在掌握了空氣的有關基本概念后，教師可再次拋出問題：固態(tài)空氣是怎樣的？液態(tài)空氣是什么樣的？并引導學生自主閱讀課本中的內容，進入后續(xù)知識的學習.這種教學組織與構建方法能夠很好地激發(fā)學生學習的主動性，是概念教學很值得嘗試的展開方式.

二、讓學生在實踐探究中建立認知

對于有的概念知識的學習，教師可以讓學生在實踐的基礎上建立認知，結合相應的知識要點給學生創(chuàng)設實踐探究的活動過程.這樣的教學組織方法能夠營造開放有趣的課堂氛圍，讓學生更加積極地參與課堂活動.同時，經過實踐探究，學生對實踐活動背后包含的知識原理會有更好的認識，對概念的理解吸收也會更容易完成.這樣的教學方法在對概念的分析解讀中適用程度很高，教師可以在分析過知識特點的基礎上，對概念教學的方法進行有針對性的選擇.

比如，在學習“水的凈化”這節(jié)內容時，為了對水的凈化原理展開有效的分析解讀，讓學生快速建立對于這個概念的認知，教師可以將班級分為若干小組，讓每一小組進行簡易凈水器的安裝和制作.這一過程需要以扎實的理論為實驗的基礎.學生在這一過程中既可以掌握相關概念，也能了解一般的水凈化方法，還能感受到污水對人類身體健康的危害.這樣的活動過程不僅可以帶給學生豐富多元的學習收獲，也能快速建立學生對于理論概念的理解，從而大幅提升課堂的綜合教學實效.

三、對概念知識展開應用實踐

有些化學知識點的應用非常廣泛，在很多方面都會有體現(xiàn)，在針對這類概念做分析講解時，教師不妨讓學生通過各種知識應用實踐加深學習印象.這會起到很好的教學實施效果.教師可以結合相應的知識點列舉各種實際應用的范例，讓學生在分析解讀這些范例的過程中加深對于概念的理解.同時，教師還可以從實例出發(fā)提出相應的思考問題，以考查學生對于概念的理解程度，為后續(xù)的教學強化提供參考.這樣的教學方法不僅可以起到很好的知識鞏固效果，也能夠讓學生基于實例的分析解讀建立對于概念的正確認知，從而讓學生對于相關知識點有更好的掌握.

對于概念知識展開應用實踐有很多具體的實施方法.比如，教師可以讓學生觀察生活中的一些常見現(xiàn)象，并讓他們用學到的化學概念來解釋這些現(xiàn)象，這就是一個很好的教學嘗試.如學習完“常見的酸和堿”這部分內容后，課本中對于“酸”這個概念的界定簡短而抽象，學生很難基于這些簡單的文字描述建立對于這個概念的深刻的學習印象.對此，教師可以采取一些教學強化方法.比如，在學習了不同類型的酸后，教師可以引導學生根據(jù)不同的標準，如性質和組成，對酸進行分類.通過學生的獨立思考和具體的實踐探究后，他們能夠更系統(tǒng)、更具體地掌握概念，是一種很好的概念教學的推進方式.有了這樣的實踐活動，學生的學習印象會更為深刻.