談?wù)劯咧形锢砩罨虒W(xué)實(shí)踐

向雙林

摘 ?要：在高中教學(xué)中，學(xué)生的主觀能力性和學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)質(zhì)量有著密不可分的聯(lián)系，對高中物理實(shí)施生活化教學(xué)模式，能夠讓物理課堂更貼近生活，知識(shí)點(diǎn)掌握更簡單，從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)生課堂參與度，實(shí)踐性更高，使高中物理課堂更具趣味性，為物理教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：生活;物理現(xiàn)象;高中物理

一、高中物理生活化教學(xué)的必要性

（一）隨著教育事業(yè)不斷向現(xiàn)代化方向發(fā)展，新的教育理念要求提高學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐方面的能力。在此要求下，構(gòu)建生活化的物理課堂，對于提升教學(xué)效果和學(xué)生的實(shí)踐能力具有不可小覷的作用。

（二）多年來，我國教學(xué)深受傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)方式影響，這種“填鴨式”教育模式阻礙了教學(xué)的發(fā)展。學(xué)生在課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)，教師占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，課堂氛圍沉悶，學(xué)生參與性較弱，課堂教學(xué)枯燥無比。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生是壓抑的，學(xué)生思維是被束縛的，無法使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)和思考的能力。

（三）物理學(xué)科與其他學(xué)科存在差異，物理知識(shí)更加抽象，看起來比較乏味，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易感到迷茫，因此，學(xué)生初學(xué)時(shí)仍比較依靠教師教學(xué)。教師如果采用“填鴨式”的教學(xué)方式，生硬地講述物理概念和公式，難以讓學(xué)生理解這些理論性知識(shí)，甚至?xí)寣W(xué)生思路混亂，不利于提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。因此，我們強(qiáng)調(diào)要在高中物理中開展生活化教學(xué)，增強(qiáng)物理教學(xué)的生活實(shí)踐意義，讓學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)，推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展。

二、高中物理生活化教學(xué)的策略

（一）教學(xué)情境，生活策略

高中物理老師是生活化教學(xué)方法的“引路人”，在高中物理課堂上，教師要善于挖掘生活化教學(xué)素材，再結(jié)合學(xué)生興趣點(diǎn)創(chuàng)設(shè)生活化情境。在生活化情境中加深學(xué)生對物理知識(shí)的體會(huì)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用自己所熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)解決情境中問題，積極參與物理問題探究。例如，在《牛頓第一定律》教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：有一輛公交車，里面乘載了很多乘客，乘客們開始抱怨起來。正當(dāng)這時(shí)，司機(jī)踩了急剎車，A撞到了B的身上，A打趣道：“慣性。”在這樣一個(gè)生活化情境下，學(xué)生們將更好地體會(huì)慣性。再如，在《牛頓第三定律》一課教學(xué)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)“劃船”這樣一個(gè)生活情境，用船槳給水一個(gè)向后的作用力，反過來水給船一個(gè)向前的反作用力，揭示了作用力和反作用力的現(xiàn)象。同時(shí)，可將“溜冰”這一生活情境引入課堂上，以生活現(xiàn)象為切入點(diǎn)吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探究“溜冰”等生活情境中的物理現(xiàn)象。

（二）教學(xué)內(nèi)容，生活策略

物理，來源于生活。在高中物理課堂上，教師要抓住一門學(xué)科的特點(diǎn)適當(dāng)調(diào)整、補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容，整合一些生活化教學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究生活，在生活內(nèi)容解析中掌握一些物理知識(shí)。身為物理老師，要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，把教材知識(shí)點(diǎn)投入到日常生活，拿一些生活事例修飾教育素材，靈活運(yùn)用生活中教育素材，改善課堂教學(xué)效果。例如，在《平拋運(yùn)動(dòng)》教學(xué)時(shí)，教師可聯(lián)系實(shí)際生活設(shè)計(jì)生活化教學(xué)內(nèi)容，引入生活實(shí)例：網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員舉拍沿水平方向用力擊球，球的運(yùn)動(dòng)可近似看作平拋運(yùn)動(dòng)。接著，為學(xué)生出示平拋運(yùn)動(dòng)的定義、特點(diǎn)、性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)分析。待學(xué)生掌握了平拋運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)之后，提問學(xué)生：生活中你見過哪些平拋運(yùn)動(dòng)？有的學(xué)生會(huì)聯(lián)想到飛機(jī)扔下的炸彈，有的學(xué)生會(huì)聯(lián)想到瀑布留下的水流，還有的學(xué)生會(huì)聯(lián)想到姚明投出的籃球、賽場上扔出的鉛球……整個(gè)過程中，利于引導(dǎo)學(xué)生探究生活中的平拋運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，深入理解所學(xué)平拋運(yùn)動(dòng)知識(shí)。

（三）教學(xué)手段，生活策略

在物理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段生活化是非常重要的，物理老師可貼近學(xué)生生活，鼓勵(lì)學(xué)生將物理符號改編成舞蹈，使物理公式等以舞蹈形式展示出來;教師還可以用一些搞笑照片、視頻、動(dòng)畫、圖表直觀展示物理知識(shí)或者以flash動(dòng)畫形式動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)物理現(xiàn)象，促使學(xué)生在生活化教學(xué)方式下掌握更多摩擦力運(yùn)用、動(dòng)能定理運(yùn)用、拋體運(yùn)動(dòng)等物理知識(shí)，更加善于運(yùn)用物理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。例如，在《常見傳感器的工作原理》教學(xué)時(shí)，教師可先以照片形式直觀的向?qū)W生展示日常生活中常見的洗衣機(jī)、自動(dòng)門、機(jī)器人、指紋識(shí)別器傳感器，讓學(xué)生了解生活中常見傳感器。接著，用視頻方式為學(xué)生列舉日光控制路燈開關(guān)、自動(dòng)門等自動(dòng)控制視頻。在視頻觀看過程中，學(xué)生們將發(fā)現(xiàn)當(dāng)人走近自動(dòng)門時(shí)，門會(huì)自動(dòng)打開，再關(guān)閉。當(dāng)學(xué)生的好奇心被充分激起來之后，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)光敏電阻、熱敏電阻，了解光電傳感器、溫度傳感器，知道它們的工作原理和實(shí)際應(yīng)用。

（四）教學(xué)實(shí)驗(yàn)，生活策略

當(dāng)前，高中教師講解物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以結(jié)合生活進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)貼近生活，能夠引發(fā)學(xué)生積極思考，認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)原理，并在分析過程中加深對物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的理解，深入理解后，學(xué)生更容易掌握物理原理和知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)知識(shí)，有利于構(gòu)建高效課堂，并提高生活化教學(xué)效率和物理教學(xué)質(zhì)量，可見，聯(lián)系生活講解物理實(shí)驗(yàn)原理非常重要。例如，學(xué)習(xí)“測定金屬電阻率”時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到始終運(yùn)用灌輸式的教學(xué)方法，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。因此，將生活化教學(xué)法引入到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，展示出生活中常見的電源線、開關(guān)，將其連接起來，之后，接通電源后用測量電阻的儀器，測定電源線上的金屬電阻率和電壓，引導(dǎo)學(xué)生觀察電壓表記下數(shù)值和電阻數(shù)值，要求學(xué)生用所學(xué)的公式計(jì)算，同時(shí)詳細(xì)講解當(dāng)電壓升高，電阻率也會(huì)隨之提高，因而，要控制電路開關(guān)處的電流，才能穩(wěn)定電阻率和電壓，以免發(fā)生短路現(xiàn)象。使學(xué)生明白如何計(jì)算電阻率，并理解物理實(shí)驗(yàn)原理，學(xué)生在完全理解的基礎(chǔ)上，扎實(shí)掌握物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)生活化的物理知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和對物理現(xiàn)象的認(rèn)知水平、理解能力。

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