高校交互式在線課程構(gòu)建研究

符賽芬 蔣世平

摘要：本文以聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，提出了通過4個不同層次的教學(xué)交互設(shè)計，構(gòu)建課程各主體之間相互交流、相互作用的過程。并通過對教學(xué)資源的解構(gòu)與重構(gòu)、教學(xué)過程與方法以及教學(xué)評價的設(shè)計，對如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識能力的問題進行了積極的思考。

關(guān)鍵詞：聯(lián)通主義;節(jié)點;交互;資源

中圖分類號：G852-4 ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課程的整合已成為高校新課程改革中的一大研究熱點，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，在線教學(xué)具有得天獨厚的明顯的優(yōu)勢。一是實現(xiàn)了信息呈現(xiàn)的多樣化、綜合化和集成化，適應(yīng)了信息時代人們對信息獲取方式的要求[1]。二是提供了泛在、連通的學(xué)習(xí)環(huán)境，更具有及時性、泛在性及連通性的特點。三是使教學(xué)更靈活多變，通過優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容，極大地推動了整個教學(xué)過程的優(yōu)化。

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論是信息化教學(xué)中不可或缺的重要學(xué)習(xí)理念，其核心內(nèi)涵包括三個方面：節(jié)點、連接、網(wǎng)絡(luò)[2]。節(jié)點包括與學(xué)習(xí)相關(guān)的所有信息源，包括教師、學(xué)習(xí)者，以及其他知識來源;連接指信息的流動路徑，所有節(jié)點的信息通過流動路徑滲透給學(xué)習(xí)者，并不斷更新、替換知識源;網(wǎng)絡(luò)是整個知識流通的整體布局，是知識連接到節(jié)點并反饋給學(xué)習(xí)者的途徑，網(wǎng)絡(luò)的塑造是教師的主要任務(wù)之一。

1 聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論對高校在線課程構(gòu)建的影響

1.1 對課程資源建設(shè)的影響

目前，我國高校在線課程資源建設(shè)的主角依然是授課教師，資源主要來源于教材、網(wǎng)絡(luò)、教師自制課件及視頻等，教學(xué)內(nèi)容相對固化和單一。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)各節(jié)點信息源之間的連通、知識的生長性與學(xué)習(xí)者的參與性[3]。資源建設(shè)的主角不再只是教學(xué)者，而是處于教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中的每一個人。

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論對于高校在線課程資源建設(shè)的影響，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是學(xué)生的高參與度促進了資源的共建共享。教學(xué)活動中的每一個人，都等同于物化的信息資源，個人經(jīng)驗同信息一起流通，共建共享。二是碎片化資源的流動與生成促進了學(xué)習(xí)者知識體系的構(gòu)建。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的碎片化節(jié)點，經(jīng)過加工被賦予了新的內(nèi)涵，在教與學(xué)的整合與序化下，形成具有邏輯性、整體性的課程資源，這對于學(xué)習(xí)者構(gòu)建新的知識體系具有一定的促進作用。

1.2 對師生角色的影響

信息化教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的角色定位，學(xué)生有了更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)，以學(xué)生為主體主動構(gòu)建學(xué)習(xí)成為信息化教學(xué)的主要特征[4]。教師的主要責(zé)任是引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們主動發(fā)現(xiàn)和探索關(guān)于客觀事物內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律的知識。

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論認為教師是課程的促進者與影響者，教師的作用不是控制課堂而是影響和塑造網(wǎng)絡(luò)，是對學(xué)生交流討論和反思進行策劃安排，幫助學(xué)生從迷茫和矛盾中找到方向，并對碎片化知識進行聚合和序化，提前過濾學(xué)生可能遇到的困難和陷阱。而學(xué)生主要是通過自我導(dǎo)向及積極參與，提高自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)現(xiàn)連接能力，在知識的流通過程中，加工與重塑知識，成為內(nèi)容的創(chuàng)造者，創(chuàng)造力是聯(lián)通學(xué)習(xí)核心能力之一。雖然師生分工不同，但都是內(nèi)容的生產(chǎn)者，知識的構(gòu)造者。

1.3 對教學(xué)模式的影響

美國學(xué)者喬伊斯和威爾認為在教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)中教學(xué)目標處于核心地位，由于教學(xué)模式與教學(xué)目標之間的內(nèi)在統(tǒng)一性，決定了不同教學(xué)模式的特性。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)目標，不是單一的知識與能力目標，更是指向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、知識創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。基于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)，更加扁平化，教學(xué)模式更加靈活。

1.3.1 從單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展

自從德國教育家赫爾巴特提出“四段論”教學(xué)模式以來，傳統(tǒng)教學(xué)模式成為20世紀教學(xué)模式的主導(dǎo)?，F(xiàn)代教育的飛速發(fā)展，信息化在教育教學(xué)中廣泛應(yīng)用，各種教學(xué)模式層出不窮?；诼?lián)通主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)，是聯(lián)通生活、社會、實踐的教學(xué)，也是連接課內(nèi)與課外、專業(yè)與行業(yè)、現(xiàn)在與未來的教學(xué)[5]，只有多樣化的教學(xué)模式才能支撐網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系的形成，達到個體及社會需求與發(fā)展的目標。

1.3.2 由垂直型向扁平化教學(xué)模式發(fā)展

在以往的教學(xué)中，教師向?qū)W生垂直、單向授予知識，以歸納型、演示型等教學(xué)模式為主。而聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，更注重學(xué)生從已有經(jīng)驗中，激發(fā)知識的生長，注重學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)管道獲取多種來源的知識。加捏式、探究式、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用，教師與學(xué)生處于同一個網(wǎng)絡(luò)平面，通過探究、交流來完成教與學(xué)的活動，學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃印?/p>

1.3.3 由以“教”為主向重“學(xué)”為主的教學(xué)模式發(fā)展

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，主要關(guān)注點在教師怎么去教，忽視了學(xué)生如何學(xué)的問題。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，人們認識到學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的主體，開始了以“學(xué)”為主的教學(xué)模式的研究。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，具有主體多樣化的特點，每一個參與網(wǎng)絡(luò)流通的信息源，都是教學(xué)中的主體。最終的目標是學(xué)生掌握知識、拓展知識、創(chuàng)造知識，在教學(xué)模式上，主要突出以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)程序。

2 交互式在線課程構(gòu)建思路

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，強調(diào)信息的快速流通，資源的及時更新。江南大學(xué)王志軍教授曾提出，聯(lián)通主義是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本體論，他認為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新教育包括三條核心思路[6]。一是學(xué)習(xí)視角層面的聯(lián)通，二是教學(xué)層面的聯(lián)通，三是組織生態(tài)層面的聯(lián)通。聯(lián)通主義強調(diào)學(xué)習(xí)方式的重要性，通過構(gòu)建在線課程，為學(xué)生提供了多元化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能快速找到快速獲取知識的途徑。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極探究者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。

2.1 信息源的處理

在線教學(xué)中，學(xué)生獲取知識的過程就是對信息源處理的過程。信息源的處理，包括在線課程資源的生產(chǎn)、加工、傳遞、獲取。在線課程的課程資源建設(shè)，應(yīng)有別于傳統(tǒng)的“以教師為主”的建設(shè)資源模式。交互式在線課程資源的主要生產(chǎn)者，是網(wǎng)絡(luò)、教師與學(xué)生。一是來源于網(wǎng)絡(luò)的信息處理。師生從海量的網(wǎng)絡(luò)中篩選資源推送到在線教學(xué)系統(tǒng)，通過教學(xué)網(wǎng)絡(luò)進行傳輸。二是來源于學(xué)生的信息處理。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，將自己所累積的知識，加上自我理解，形成與學(xué)習(xí)相關(guān)的經(jīng)驗，分享給處于同一個教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中的每一個人。三是來源于教師的信息處理。教師是教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中的一個節(jié)點，同時也是教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的塑造和教學(xué)引導(dǎo)、組織者。教師的信息主要來源于教材以及在長期教學(xué)中獲取的課程知識。來源于教師的信息，應(yīng)具備一定的邏輯性、科學(xué)性、綜合性，是教學(xué)活動中的主要教學(xué)資源。由三方生產(chǎn)的教學(xué)資源，傳送到每一個教學(xué)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點，師生將接收的資源進行消化、加工，再傳送出去，形成動態(tài)的流動資源，這就是信息處理過程。