李丹

[摘要] 針對當(dāng)前初中物理學(xué)科教學(xué)中學(xué)生存在的缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)、不能將已有知識遷移到新的情境中解決問題等弊端，本文以“長度的測量”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探索將促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的課堂，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，進(jìn)而利用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞] 以生為本;教學(xué)設(shè)計(jì);樂學(xué);會學(xué);深學(xué)

一、教學(xué)分析

初中物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為主的自然科學(xué)?！读x務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：課堂教學(xué)要“以物理知識和技能為載體”，要讓學(xué)生“經(jīng)歷科學(xué)探究過程、學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法”，著重培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)探究精神和實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識”。從新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求我們可以發(fā)現(xiàn)，所有這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都必須建立在把課堂還給學(xué)生、切實(shí)做到“以生為本”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，最終深學(xué)，使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)學(xué)會學(xué)習(xí)，提升素養(yǎng)。蘇科版物理教材八年級上冊第五章第一節(jié)“長度和時(shí)間的測量”，通過介紹測量的意義、長度的單位、刻度尺的使用方法以及誤差，幫助學(xué)生學(xué)會更準(zhǔn)確地估測物體的長度，選用合適的刻度尺正確測量長度，培養(yǎng)學(xué)生形成實(shí)事求是的科學(xué)素養(yǎng)和良好的測量習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，進(jìn)而深學(xué)。

二、教學(xué)過程

1.樂學(xué)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣

興趣是指人們對某些事物總是帶著愉悅、喜歡等肯定情感的認(rèn)識傾向，它是人們積極參加對應(yīng)實(shí)踐活動的內(nèi)部動力之一。如果能在一節(jié)課的開始就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它將促使學(xué)生懷著喜悅的心情主動積極地開展課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生自然地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)和解決問題的過程中，培養(yǎng)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。

【活動1】教師先將部分學(xué)生分為紅隊(duì)和藍(lán)隊(duì)，其他同學(xué)作為裁判，再把分別少了兩塊的紅色和藍(lán)色蘋果拼圖粘在白板上，給兩隊(duì)學(xué)生事先準(zhǔn)備好一堆拼板，讓紅隊(duì)和藍(lán)隊(duì)的學(xué)生比賽，先將蘋果拼完整的那隊(duì)獲勝。

【問題1】請仔細(xì)觀察選手是如何找到匹配拼板的？

【設(shè)計(jì)意圖】課題引入采用“拼圖比賽”的游戲形式。在比賽過程中，學(xué)生或?qū)讐K拼板相互比較，或直接用刻度尺測量，找出合適的拼板拼好蘋果。測量的過程就是比較的過程，這個(gè)游戲包含了長度和時(shí)間的測量，由此順利地引入本節(jié)課題。游戲難度不大，操作簡單，不但可以鍛煉學(xué)生的動手能力，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的精神。選手和裁判，每個(gè)學(xué)生都有角色，充分調(diào)動了所有學(xué)生的積極性和參與性。有效的課堂導(dǎo)入，猶如樂曲的引子、戲曲的序幕，起到醞釀情緒、集中注意力、滲透主題和帶入情境的作用。

2.會學(xué)——精心設(shè)計(jì) 突破難點(diǎn)

本節(jié)課的重點(diǎn)是正確使用刻度尺測量物體的長度，難點(diǎn)是正確地記錄測量結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生對估計(jì)值的認(rèn)識?？潭瘸叩氖褂?，學(xué)生是有基礎(chǔ)的，但在物理學(xué)科中，我們需要把刻度尺的使用規(guī)范化，特別是讀數(shù)。在學(xué)生的認(rèn)知中對估讀是不清楚、不理解的。為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了分度值分別為1 dm、1 cm、1 mm的三把刻度尺來測量物理課本的寬（如圖1）。

學(xué)生平時(shí)使用的直尺和三角尺都是毫米刻度尺，但是由于1 mm距離太小，學(xué)生不容易體會到估讀的必要性。因此筆者用第二把尺子，即厘米刻度尺來突破。當(dāng)課本的邊緣位于18 cm和19 cm之間時(shí)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)讀成18 cm不對，讀成19 cm也不恰當(dāng)，這時(shí)會自覺地進(jìn)行估讀，能直觀地感受到估讀的意義。然后再過渡到第一把尺子和第三把尺子，使學(xué)生掌握正確讀數(shù)的方法，從而突破“估讀到分度值的下一位”這個(gè)難點(diǎn)。

【活動2】教師給每個(gè)組提供三把量程相同、分度值不同的刻度尺。先請學(xué)生找出這三把尺子的異同，并記錄，再讓學(xué)生自學(xué)課本“信息快遞”——刻度尺的使用方法，然后分組實(shí)驗(yàn)，分別用這三把刻度尺測量物理課本的寬，記錄結(jié)果。（教師巡視時(shí)用手機(jī)拍下學(xué)生測量時(shí)的照片并上傳至屏幕）

【問題2】你們是如何測量的？在測量過程中需要注意哪些問題？

【預(yù)設(shè)1】生1：刻度尺有刻度的一邊緊靠被測物體，放正尺的位置，把這一條概括為“放對”。

生2：刻度尺的“0”刻度線與被測物體的一端對齊，視線與尺面垂直。讀數(shù)時(shí)，應(yīng)估讀到分度值的下一位，這一條我們可以概括為“讀對”。

生3：記錄結(jié)果時(shí)，既要記錄數(shù)字，也要記錄單位。我們可以概括為“記對”。

【活動3】學(xué)生總結(jié)完測量方法之后，匯報(bào)三把尺子的測量結(jié)果。教師先請同學(xué)們觀察用第二把尺子測量時(shí)的照片（如圖2），然后從第二把尺子突破估讀的難點(diǎn)。

【預(yù)設(shè)2】師：我們把18 cm叫作“準(zhǔn)確值”，由此也可以看出，第二把尺子可以準(zhǔn)確到cm。物理書的寬度超過了18 cm，超了多少？這時(shí)，我們就要進(jìn)行估讀，估讀到分度值的下一位，所以我們把0.3 cm就叫作估計(jì)值。

引導(dǎo)學(xué)生思考18.4 cm這個(gè)結(jié)果是否正確，在學(xué)生理解了這個(gè)結(jié)果也是正確的之后，教師引入誤差概念，以及減小誤差的方法。

【預(yù)設(shè)3】師：同一個(gè)物體的長度是確定的，同學(xué)們又都采用了正確的測量方法，那為什么還會出現(xiàn)這么多不同的結(jié)果呢？

生：誤差。

師：說得很棒，因?yàn)槲覀儨y量時(shí)必須估讀，而估計(jì)值有時(shí)會偏大，有時(shí)會偏小，這樣就會產(chǎn)生誤差，怎樣能減小誤差呢？

生：取平均值。

師：我們把一位同學(xué)三次測量的結(jié)果加起來除以3，多次測量取平均值就可以減小誤差。

【活動4】觀察分別用第一把尺子和第三把尺子測量時(shí)的照片，說明必須有估計(jì)值，并且只能估計(jì)一位。

【預(yù)設(shè)4】師：通過這三把刻度尺的測量，我們發(fā)現(xiàn)，測量結(jié)果的準(zhǔn)確程度是由刻度尺的分度值決定的，分度值越小，測量結(jié)果就越準(zhǔn)確。因此，測量時(shí)，我們要選擇一個(gè)合適的刻度尺。比如，我要為這扇窗戶配一塊玻璃，用剛剛的第一把尺子，合適嗎？為什么？

生：不合適，分度值太大，不準(zhǔn)確。

師：沒錯(cuò)，所以測量時(shí)首先得選擇一個(gè)合適的刻度尺，我們叫作“選對”。

【設(shè)計(jì)意圖】在教學(xué)中認(rèn)真鉆研，思考重難點(diǎn)突破的方法，不局限于教材提供的素材，盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造解決重難點(diǎn)問題的條件。本節(jié)課設(shè)計(jì)了分度值不同的三把刻度尺來測量物理課本的寬，在動手測量的過程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并最終有所收獲。本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上處處以引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”而展開，在開展知識教學(xué)的同時(shí)，由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.深學(xué)——靈活運(yùn)用，解決問題

學(xué)會測量是為了更好地認(rèn)識身邊的事物，我們需要具備能夠?qū)ι磉呂矬w的大小準(zhǔn)確估測的能力，這不僅是學(xué)生應(yīng)該具備的生活技能，也是本節(jié)課學(xué)習(xí)的意義之一。因此，在完成了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容后，請幾位同學(xué)估測白板的長，然后再請兩位同學(xué)進(jìn)行測量，得出準(zhǔn)確的長度，既鍛煉了學(xué)生的估測能力，又滲透了實(shí)事求是的科學(xué)精神。

身處信息時(shí)代，學(xué)生獲得知識的方式、途徑是多元的。在這節(jié)課的尾聲，教師拋出了一個(gè)問題：今天我們學(xué)會了對身邊所看到的物體尺度進(jìn)行正確的測量，那么在我們看不見的微觀世界，還有遙不可及的宏觀世界——宇宙天體，它們都有形地存在著，它們的尺度如何測量？這個(gè)問題的提出將學(xué)生的思維由課內(nèi)延伸到課外，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。

【設(shè)計(jì)意圖】在對書本進(jìn)行測量之后，又引入對白板的估測、測量，這既是對新知識的鞏固，也能讓學(xué)生們體會到學(xué)習(xí)的意義感、自我感、效能感，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。而后，拋出關(guān)于微觀世界、宏觀世界的問題，一方面培養(yǎng)了學(xué)生課后思考的習(xí)慣;另一方面讓學(xué)生明白，在網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，學(xué)習(xí)的途徑不僅僅是課堂。在這過程中培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力和引導(dǎo)他們學(xué)會如何學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)反思

觀察和測量是科學(xué)探究的基本技能，是學(xué)習(xí)物理的基本方法，而長度的測量是最基本的科學(xué)測量，刻度尺是學(xué)生初步涉及的測量工具。所以，學(xué)會正確使用刻度尺十分重要，不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的物理素養(yǎng)、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，也為后面的學(xué)習(xí)速度打下基礎(chǔ)。本節(jié)課采用了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流合作探究，結(jié)合教師精講點(diǎn)撥的方式，經(jīng)過實(shí)踐，取得了較好的效果。

筆者設(shè)計(jì)了分度值不同的刻度尺，在學(xué)生實(shí)際測量物理課本的寬度中引入了估讀這個(gè)概念，順勢講解了估讀對于準(zhǔn)確測量物體長度的重要性，使學(xué)生直觀地理解估讀的意義，掌握讀數(shù)的方法。

在平時(shí)的物理課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)的多是知識與規(guī)律的理解與掌握，技能與方法的呈現(xiàn)，也體現(xiàn)為有限的列舉應(yīng)用范疇，能夠讓學(xué)生內(nèi)化的卻很少，只有在實(shí)踐中掌握的知識才是自己的知識。[1]本節(jié)課以對書本的測量為例，以對白板的估測、測量為練習(xí)，讓學(xué)生在接觸到新知識的時(shí)候得到充分實(shí)踐。

當(dāng)然，本節(jié)課的設(shè)計(jì)也存在不足之處。例如，在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生用分度值為1 dm的刻度尺測量時(shí)，讀數(shù)讀成了1.82 dm，估讀了兩位，筆者只是告訴學(xué)生

0.8 dm已經(jīng)是估計(jì)值，再估計(jì)一位就沒有意義，而沒有把具體的原因說清楚，使得學(xué)生對這個(gè)問題的理解不夠。在今后的估計(jì)值教學(xué)中，筆者會注重提升學(xué)生對這個(gè)問題原因的深入理解。估讀不是隨便猜出來的，是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)來估計(jì)的，0.8 dm是依據(jù)旁邊的刻度線作為標(biāo)準(zhǔn)來估計(jì)的，再估計(jì)就沒有標(biāo)準(zhǔn)，因此再估計(jì)一位就沒有意義。課堂是遺憾的藝術(shù)，通過這節(jié)課，筆者深刻地體會到了這句話的寓意。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李桂旺.“化曲為直”讓物理方法教育錦上添花[J]. 中學(xué)物理教學(xué)參考，2017，46（19）：48-51.