小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實施策略

米瑪平措

[摘要] 小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)以學(xué)生發(fā)展為中心，是一種注重綜合性、主體性、參與性、生成性的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)生處于世界觀、人格、知識素養(yǎng)的發(fā)展初期，綜合性學(xué)習(xí)的有效實施對于小學(xué)生的全面發(fā)展有著重要意義。目前傳統(tǒng)語文教學(xué)模式仍然處于主體地位，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實施狀況不容樂觀?？梢酝ㄟ^四個策略有效改善：完善培訓(xùn)體系，增強教師專業(yè)能力;重視教學(xué)內(nèi)容，精心進行教學(xué)設(shè)計;重視資源開發(fā)，協(xié)調(diào)社會各方力量;豐富評價方式，促進評價多元化。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文;綜合性學(xué)習(xí);資源開發(fā);教學(xué)設(shè)計;多元化

美國實用主義教育家杜威提出“教育就是經(jīng)驗”“教育就是生活”“從做中學(xué)”，要求兒童成為學(xué)習(xí)的主體，強調(diào)學(xué)生經(jīng)驗的重大意義。中國著名教育家陶行知也提出“教學(xué)做合一”的觀點，其中“做”是其核心。小學(xué)語文的綜合性學(xué)習(xí)集中體現(xiàn)了這些教育理論思想，涵蓋了語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的全面發(fā)展、語文課程與其他課程的交流，以及書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。隨著新課程改革的不斷深入，綜合性學(xué)習(xí)正與教育教學(xué)逐漸融合。但綜合性學(xué)習(xí)實施的時間不長，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實施狀況也不容樂觀。究其原因，主要在于綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計安排花費時間過長、開展難度較大，需要教師有一定的理論基礎(chǔ)及專業(yè)水平，但目前教師在綜合性學(xué)習(xí)這一活動開展上接受的培訓(xùn)較少。此外在應(yīng)試教育下，綜合性學(xué)習(xí)對于考試沒有要求，往往容易被忽略。當(dāng)然還有家長的配合程度較低、教學(xué)時空受限、傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固等原因。根據(jù)小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實施現(xiàn)狀的分析，現(xiàn)提出以下幾點小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實施策略。

一、完善培訓(xùn)體系，提升教師專業(yè)能力

在綜合性學(xué)習(xí)的實施過程中，教育部門及學(xué)校對師資培訓(xùn)的重視程度仍不夠，僅停留在教師個人研究上，沒有進行合作探討研究，缺乏具體的教學(xué)實施步驟的研討和培訓(xùn)。因此，教師對其內(nèi)涵的理解容易停留在表面，不能進行更深層次的領(lǐng)會。教師綜合性學(xué)習(xí)的專業(yè)水平不夠，就無法真正顯現(xiàn)小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的功能。

開展小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)，作為引導(dǎo)者和幫助者的教師需具備專業(yè)的知識和能力。教師必須改變落后的教育觀念，深入研究語文綜合性學(xué)習(xí)，認識到這是新課程改革的重要組成部分，需要花時間與精力去鉆研。大多數(shù)教師已經(jīng)意識到語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)把學(xué)生的實際生活與書本知識聯(lián)系起來，但對于發(fā)揮學(xué)生個性及主體地位、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力等深層內(nèi)涵知之甚少。為了實現(xiàn)語文綜合性學(xué)習(xí)的日?；瑑H僅依靠教師自身的學(xué)習(xí)研究是遠遠不夠的，很大程度上還需要依靠教師培訓(xùn)。通過教師培訓(xùn)及研討相結(jié)合，互相學(xué)習(xí)經(jīng)驗、交流總結(jié)，才能有實質(zhì)性的提高。因此，教育部門需要肩負起重大責(zé)任，為教師培訓(xùn)提供有力幫助，制訂系統(tǒng)有效的培訓(xùn)計劃，提供相關(guān)制度保障，為提升教師語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)能力搭建有力平臺。

二、整合教學(xué)內(nèi)容，精心開展教學(xué)設(shè)計

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)形式應(yīng)該比傳統(tǒng)的模式更加多樣，更加靈活自主。目前，教師無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)一手包辦的模式，雖然著手讓學(xué)生去搜集資料、積累素材等，但只是停留在表面，沒有體現(xiàn)學(xué)生參與活動的真正意義。這無法鍛煉學(xué)生勤于思考、勇于探究、積極合作的能力，學(xué)生的主體地位無法體現(xiàn)，從而降低學(xué)生對“綜合性學(xué)習(xí)”的興趣。同時，教師過分依賴教材，以教材內(nèi)容為主，無法融入地方特色，也無法兼顧學(xué)生個性上的差異。由教師自主確定的主題并以同一標(biāo)準要求學(xué)生完成相關(guān)練習(xí)，使得綜合性學(xué)習(xí)失去本意，變成類似課堂作業(yè)存在，這明顯不符合學(xué)生的實際需求。

語文學(xué)習(xí)包括“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”和“綜合性學(xué)習(xí)”。因此，教學(xué)設(shè)計要改變傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的教學(xué)設(shè)計模式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，在協(xié)作探究中發(fā)揮創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的個性，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。教師不能盲目依托教材，應(yīng)對教材內(nèi)容進行選擇與整合，并根據(jù)不同的教學(xué)要求和教學(xué)任務(wù)，考慮學(xué)生的認知差異和個性特色，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。對于語文綜合性學(xué)習(xí)來說，其內(nèi)容的選擇應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，以學(xué)生為中心來展開教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從知識與能力的基礎(chǔ)要求轉(zhuǎn)向?qū)徝琅c思維的高度。例如以“回憶六年成長經(jīng)歷，搜集資料，精心制作反映成長的小冊子”為主題的綜合性學(xué)習(xí)中，教師不僅要看到學(xué)生搜集處理信息的能力，更要關(guān)注學(xué)生的總結(jié)和反思。教師可以設(shè)計相關(guān)回憶小學(xué)生活的主題會，調(diào)動學(xué)生情緒，在鍛煉動手能力的過程中，讓學(xué)生提升自己。

三、重視資源開發(fā)，協(xié)調(diào)社會各方力量

相比較其他的學(xué)習(xí)形式，綜合性學(xué)習(xí)需要更豐富多元的課程資源。教育工作者不能滿足于教材內(nèi)容，應(yīng)善于利用身邊的各類資源，尤其要重視開發(fā)校本資源。如學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這篇課文時，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)資料的搜集，而且要以多媒體形式讓學(xué)生看到西沙群島豐富的物產(chǎn)，使學(xué)生直觀感受西沙群島的富饒與美麗。通過這樣的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生能更好地了解課文背后的精神意義，愛國主義情感得到升華。除此以外，學(xué)校要充分利用通信交流、家長會、訪問面談等形式，讓家長了解小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和重要意義。課程的實施能夠得到社會、家長的理解和支持，也是課程得以順利實施的重要因素。學(xué)校課程的社會價值與教育價值越被理解和認同，就越會獲得家長的支持和社會機構(gòu)的協(xié)助，課程實施成功的機會也就越大。要改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育下家長對子女的成才觀，讓家長看到學(xué)習(xí)成績以外的評判標(biāo)準，爭取家長對小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的支持。

四、豐富評價方式，有效促進多元評價

新課改要求課程評價不應(yīng)該過分注重甄別和選拔，而要通過評價來促進師生共同發(fā)展。著名的認知心理學(xué)家加德納認為：人們都擁有八個主要的智能類型，如運動智能、音樂智能、人際智能等。每個人都有這八種智能，但它們的排列組合方式存在差異。在實際的學(xué)習(xí)中，多元智能理論體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的差異性。這就要求小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動的評價不以教師評價為唯一方式，而是要求以學(xué)生為中心進行多元評價，如學(xué)生自評、小組互評等。自我評價是以學(xué)生自身作為評價主體而對自己進行評價的方法。自我評價對于培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，從而形成自信和提升學(xué)習(xí)的欲望具有重要的意義，它能夠通過學(xué)生的內(nèi)省而獲得自我肯定的意識。綜合學(xué)習(xí)的評價方式應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和特點，實現(xiàn)學(xué)生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。教師對學(xué)生的評價應(yīng)做到公平客觀、合理全面，以積極正面的評價為主，提高學(xué)生的自信心，發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異以及學(xué)生個體的差異，防止千篇一律和刻板印象。教師要看到學(xué)生發(fā)展的動態(tài)性，予以正確的評價和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

綜上所述，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)要求在教師的引導(dǎo)下，充分利用社會各類的教育資源，以學(xué)生為中心進行語文綜合性實踐活動。綜合性學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生積極參與、勤于思考、樂于探究的精神，并在實際鍛煉中學(xué)會合作。語文綜合性學(xué)習(xí)發(fā)展至今，無論從理論還是實施方面都有實質(zhì)性的飛躍，但它仍然是一項尚在實驗中的新型教學(xué)形式，對于廣大教師而言仍是巨大挑戰(zhàn)。落實小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)不能僅僅停留在語文教師的教學(xué)層面進行研究討論，還需要協(xié)調(diào)社會各方面的教育力量。它不僅需要成熟的理論支撐、具體的方法指導(dǎo)，更需要國家政策和制度的保障。通過以上策略的提出，希望可以為小學(xué)語文教師開展綜合性學(xué)習(xí)提供一些幫助。