李云娜 許艷珍

一、活動背景

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：要對幼兒實施愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國教育，充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)，愛祖國的情感。國慶節(jié)過后，大二班開展了“國慶節(jié)見聞”主題活動，引導幼兒通過不同的形式，將國慶節(jié)期間自己外出游玩、觀看閱兵式與慶祝活動等經(jīng)歷表現(xiàn)出來，筆者重點觀察指導了積木區(qū)幼兒的游戲活動。

二、材料投放

單元積木，動物、交通工具、社會角色玩具和交通標志模型等輔助材料，與國慶節(jié)有關(guān)的各類圖片。

三、過程實錄

1.自主選擇合作伙伴，制訂搭建計劃

教師提出建構(gòu)主題后，介紹了新提供的輔助材料，鼓勵大家合作搭建。軒軒和小亮計劃搭建動物園，月月和妮妮計劃搭建長城，悠悠和小瑩計劃搭建天安門，行行和小遙決定合作搭建閱兵式場景。

教師的支持：輔助材料的提供能滿足幼兒利用建筑物開展象征性游戲的需要，豐富和擴展積木游戲的內(nèi)容。在引導幼兒合作搭建上，教師的支持很具體，包括跟誰合作、在哪里搭建、需要哪些輔助材料、怎樣分工等，幼兒能根據(jù)自己的意愿尋求合作伙伴，共同商討搭建內(nèi)容，制訂搭建計劃。

2.友好協(xié)商搭建方案，完成搭建作品

鏡頭一：我們要搭建動物園

在做計劃的時候，軒軒和小亮說要合作搭建動物園。建構(gòu)活動開始了，軒軒占用了很多動物模型，用4倍積木簡單圍合了一個動物園，將拱形積木放在上面作為動物園的大門，然后把動物模型全部放在里面。小亮只拿到三個動物模型，在離軒軒不遠的地方圍封了三個小空間，把它們依次擺放進去。兩人各玩各的，互不搭理。教師觀察了一會兒，走過去說：“我來逛逛動物園，這個動物園里的動物隨便亂跑，會傷到人的，這個動物園里的動物太少，一下就看完了，要是能合在一起，應該會有不少人來游玩。”軒軒和小亮猶豫了一會兒，開始協(xié)商怎樣搭建一個規(guī)模更大的動物園。

教師的支持：在這個過程中，教師選擇幼兒最需要幫助的時機及時介入，但是并沒有以一個教師的身份直接告訴幼兒應該合作，而是以游客的身份參與了游戲，一句簡單的暗示就能給予幼兒啟示。

鏡頭二：長長的長城

越越和妮妮的計劃是搭建長城，她倆用正方形積木與長方形積木依次排列的方式來表現(xiàn)長城城墻凹凸不平的外形特征。城墻已經(jīng)延伸了很遠，看著她倆抓耳撓腮的樣子，教師走過去問：“遇到什么困難了，需要我的幫助嗎？”越越著急地說：“我們想不起來長城烽火臺的樣子了?！苯處熌脕頊蕚洵h(huán)創(chuàng)的長城圖片遞給她們。越越和妮妮如獲至寶，興奮地觀看著、討論著，并選擇需要的積木很快搭起了烽火臺，還借鑒圖片上蜿蜒曲折的長城造型，把搭建的城墻轉(zhuǎn)了個彎。

教師的支持：當教師觀察到幼兒遇到困難時，先詢問他們是否需要幫助，得到肯定后，通過提供材料的方式來幫助幼兒。

鏡頭三：雄偉的天安門

悠悠和小瑩計劃搭建天安門，5分鐘過去了，兩人還在不停地觀察天安門的圖片，不斷地取來積木比劃后又放回去，看來對搭建技巧還不太熟悉。教師走過去一邊用架空的方式搭建了天安門的最下層，一邊說：“國慶節(jié)閱兵式上我也看到天安門了，它最下面的一層又高又寬?！庇朴坪托‖摶腥淮笪?，相視一笑，取來了同樣的積木搭上去。對照圖片看了看，小瑩連連說：“不對不對，上面一層比下面要窄要低。”于是，她們又更換了較短的積木，幾番比對嘗試，一連搭了3層，還給天安門旁邊搭建了觀眾席。

教師的支持：在觀察到幼兒因搭建技能缺乏，游戲無法進行的時候，教師用平行游戲的方法給了幼兒榜樣與提示，然后及時撤出，以支持幼兒探索的欲望，留足幼兒自主探索的空間。

鏡頭四：我看到的閱兵式

行行和小遙計劃合作搭建閱兵式場景，行行將無數(shù)塊排列整齊的圓柱形積木圍合起來，小遙將所有的汽車模型排列擺放整齊，根據(jù)它們占地面積的大小，選用4倍單元積木圍合了三側(cè)，再進行覆蓋，最后在沒有圍合的一側(cè)放了一塊長方形積木，緊貼長方形積木橫放了一塊雙倍單元積木，然后用4塊拱形積木對該區(qū)域進行了隔離。教師不明所以，準備詢問，卻聽到行行指著圓柱形積木對小遙說：“看！閱兵式上的所有導彈都是從這個倉庫運出來的。”小遙指著自己的作品說：“閱兵式上的所有車輛都是從我搭建的地下停車場出發(fā)的?！苯又?，小遙又指著前面的長方形積木說：“這是一個擋桿，能自動識別進出車輛，然后載著你這里的導彈進入長安街?！?p>

教師的支持：教師看到幼兒的游戲計劃發(fā)生改變時，并沒有干涉幼兒，而是繼續(xù)觀察。幼兒在搭建過程中往往會不斷改變自己的建構(gòu)意圖，且幼兒的搭建作品并不一定是看到的真實情景，還有很多假想游戲的成分，教師在關(guān)注幼兒搭建是否偏離原計劃時要分清，是因為幼兒的搭建技能缺乏，還是搭建意愿改變，再決定是否介入。

3.交流分享搭建作品，拓展搭建思路

在活動結(jié)束前5分鐘，教師提前告知，并用沙漏為大家計時。悠悠和小瑩很快將自己的作品搭建完成，越越和妮妮在教師的提示下將作品旁邊多余的積木清理干凈，行行和小遙思索再三，將提前拿到的火車模型放回了玩具箱，軒軒和小亮最后離開活動場地，在匆匆離開的過程中不小心碰到了越越和妮妮的長城。大家先后用教師提供的紅外線筆介紹自己的作品。

教師的支持：專注的建構(gòu)者往往需要好幾次提醒才能從游戲狀態(tài)“走出來”，為了幫助幼兒做好活動轉(zhuǎn)換的心理準備，教師提前5分鐘告知幼兒，并用沙漏計時，有利于促進幼兒時間知覺的發(fā)展。在分享交流環(huán)節(jié)，教師提供了紅外線筆，讓幼兒都能看得清他人的作品，在相互學習中提高幼兒的搭建技能，拓展幼兒的搭建思路。

四、活動反思

（一）游戲特點及目標

積木建構(gòu)游戲作為一項日常的區(qū)域游戲，深受幼兒喜歡。本次游戲作為國慶節(jié)主題活動的子游戲，雖然是主題建構(gòu)，但因每個幼兒的見聞不同，所以有很大的開放性與自由度，幼兒自由選擇材料、玩伴，搭建內(nèi)容自主決定。其價值體現(xiàn)在：

1.幼兒在根據(jù)自己的經(jīng)驗與搭建需要，選擇不同的建構(gòu)材料進行綜合搭建的過程中，建構(gòu)技能得到提升。

2.在與同伴友好協(xié)商搭建主題與方案、介紹自己的搭建作品過程中，幼兒的社會交往能力及語言表達能力得以發(fā)展。

3.在創(chuàng)造性搭建活動中，幼兒借助積木，表達著自己對于世界的體驗、想象與幻想，形成自身獨特的審美觀點。

（二）進一步支持策略

1.在游戲中發(fā)現(xiàn)，一些缺乏游戲經(jīng)驗的幼兒傾向于在積木柜前相互靠得緊緊地搭積木，這樣不僅會影響其他幼兒取放積木，而且他們自己的建筑物也容易被取放積木的伙伴碰倒，可以建議幼兒把建筑物移到安全的地方。

2.收拾整理環(huán)節(jié)較凌亂，幼兒積極性不高?？梢栽诔翋灧ξ兜姆e木收拾和整理中加點小花樣，如：在拆分作品時可以要求幼兒按相反的步驟來拆卸建筑物，這樣不僅文明安靜，還能了解到幼兒對建構(gòu)系統(tǒng)中各部分之間關(guān)系的把握和理解。

3.分享評價環(huán)節(jié)，教師在引導幼兒講述作品時，可以鼓勵大家將自己國慶節(jié)期間的見聞與感受表達出來，以萌發(fā)幼兒對祖國的熱愛，激發(fā)幼兒作為中國人的自豪感。

每當國慶節(jié)來臨之際，我園都會開展愛國系列主題教育活動，以培養(yǎng)幼兒的愛國情操，卻往往忽略了國慶假期這一親子教育契機，可以外出游玩，親歷祖國的大好河山和紅色教育基地。孩子們親臨其境直接感知后的游戲活動，可以讓“愛國”這一抽象概念更加生動直觀，讓愛國教育事半功倍。