周菁喬

摘要：2020年在病毒和災(zāi)難肆意全球的情況下，各行各業(yè)面臨巨大沖擊，教育教學模式也面臨巨大轉(zhuǎn)折，線上教育爆炸式凸顯在人們眼前。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)科技的進步和中國扎實的基礎(chǔ)建設(shè)，讓社會即使在面對如此的困難時也能正常運轉(zhuǎn)，線上教育也得以實施。此時線上教育在一瞬間被普及和應(yīng)用，同時也顯露出了諸多優(yōu)缺點，為順應(yīng)時代發(fā)展，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，使線上教育開展更加順利，該文以會計實訓教學為例，分析探討在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下會計實訓課程的開展方式方法[1]。

關(guān)鍵詞：會計實訓;頂崗訓練平臺;互聯(lián)網(wǎng);線上教育;軟件應(yīng)用;產(chǎn)教融合。

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，線上教育開展的如火如荼，但就線上教育而言，目前的發(fā)展還不算成熟與完善，有需要發(fā)揚的諸多優(yōu)點，也有許多需要改善的地方。其中優(yōu)點是：線上教育解決了學習的時間和空間問題，可以隨時隨地，想學就學，也能實現(xiàn)師生互動。缺點是：受限于網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定，教學資源使用不便，app承載不暢，師生互動差，學生自律性不強等問題，無法達到理想的教學效果。對于一些基礎(chǔ)理論課或者鑒賞類課程，線上教育還能進行滿足，而對于一些需要實踐的課程來說，線上教育暫時還是有局限性的。以會計實訓課程為例，受限于實訓軟件使用的區(qū)域性（部分學校的教學軟件僅在學校內(nèi)部局域網(wǎng)進行使用），實訓教材和實訓工具無法使用的的情況等，會計實訓課程的線上開展受到各種考驗。

一、會計線上實訓對比傳統(tǒng)會計實訓教學

在傳統(tǒng)的會計實訓中，主要訓練的是學生對原始憑證的識別，記賬憑證的登記，賬簿的開立與登記，憑證裝訂和點鈔技能等等，這些傳統(tǒng)的實訓項目是建立在有實訓課本，實訓材料的情況下才能完成的。而現(xiàn)今大部分手工帳已經(jīng)不流行了，不論公司大小都傾向于使用會計記賬軟件，紙質(zhì)檔會計資料做存檔記錄。所以現(xiàn)在財務(wù)軟件的使用和技能的掌握變得更加重要。

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，會計可以采用線上實訓教學利用在線資源，在線資源能夠包括完整的案例和配套的會計資料，通過在線的共享資源，這不僅可以減少紙質(zhì)資源的使用，保護環(huán)境，也可以針對案例中存在的問題進行及時調(diào)整與更正，學生在實操時也不受地域和時間的影響，因為會計線上實訓通過互聯(lián)網(wǎng)形成B/S架構(gòu)，學生只需要打開瀏覽器輸入賬號和密碼即可使用，不需要考慮實訓服務(wù)器是否開啟和維護的問題。在會計分工方面，也能更好的劃分學生的職責，并對學生的實訓成績進行評分。

二、會計線上實訓對產(chǎn)教融合的實現(xiàn)

現(xiàn)在國內(nèi)外都有針對理論課程開展實踐課，但實踐課的實施情況卻各有不一，德國采用“雙元制”培養(yǎng)模式，加拿大CBE培養(yǎng)模式，英國“工讀交替”培養(yǎng)模式，中國近期也開展了“1+X”證書模式[2]。這些模式都非常強調(diào)企業(yè)、行業(yè)對職業(yè)人才技能的要求以并針對這些要求設(shè)計人才培養(yǎng)的模式和方案，甚至把企業(yè)引入學校，讓企業(yè)與學校共同教育學生。中國在產(chǎn)教融合方面相比這些國家起步較晚，但通過“1+X”證書的啟動也透露出國家的決心。

在會計專業(yè)產(chǎn)教融合方面，會計線上實訓平臺，或者說財經(jīng)智慧工廠實際就是一個頂崗實訓平臺，它能有效的解決批量會計人才培養(yǎng)所面對的問題。會計人員的就業(yè)不像其他技術(shù)崗位一樣可以批量上崗，每個企業(yè)對會計人員的需求有限，即使是代理記賬公司對會計人員的需求也是小規(guī)模的，讓大批量會計學生下到對應(yīng)的會計崗位去進行社會實踐是不太可能實現(xiàn)的。此時會計實訓平臺和對應(yīng)軟件就能體現(xiàn)出它的應(yīng)用價值了，既然沒有辦法讓學生下企業(yè)去，就企業(yè)進學校來，同樣的業(yè)務(wù)通過實訓平臺讓所有學生都能進行實操，保證了業(yè)務(wù)的真實性，不與社會脫軌;也滿足了會計專業(yè)課程設(shè)置的多樣性與課程訓練想匹配的訓練平臺。這些頂崗訓練平臺可以進行選擇，它能夠?qū)?yīng)審計、資產(chǎn)評估、票據(jù)、財務(wù)和報稅等多崗位進行訓練，也能對工作任務(wù)進行共享，在訓練過程中精準人崗匹配或云業(yè)務(wù)咨詢與培訓。通過平臺訓練把會計專業(yè)人才輸送到會計事務(wù)所、資產(chǎn)評估事務(wù)所、智能財稅綜合服務(wù)機構(gòu)或者財務(wù)共享中心等機構(gòu)去，實現(xiàn)產(chǎn)教融合。

三、通過線上實訓平臺配合專業(yè)課程的實訓活動

在會計專業(yè)中現(xiàn)有實際情況是，各課程都安排了對應(yīng)的實訓課時和環(huán)節(jié)，可這些實訓課時并不能得到真正的實訓鍛煉，大部分都流于形式化了。但通過各科技公司所提供的財經(jīng)教育實訓平臺，能把各課程的實訓內(nèi)容具現(xiàn)化，讓每一門課程都達到它所需求的實訓目的，也能讓學生接觸到切合實際的真實的案例。例如報稅崗位實務(wù)這門課程，在學校沒有建立報稅平臺和實訓基地的情況下，僅通過書本內(nèi)容很難讓學生學會如何進行報稅，尤其在沒有真實案例引導的情況下，更難讓學生進行實操。但如果有一個報稅的頂崗實訓平臺，就能讓每一個學生都真實的目睹和接觸一個仿真國家報稅平臺，完成企業(yè)資料的填報與稅費計算和填報等工作（訓練）內(nèi)容，讓學生在就業(yè)時避免所學與實踐不同所帶來的緊張或者恐慌，從容面對工作。其他的課程也是一樣，當有實際對應(yīng)的頂崗實訓平臺做課程實訓時，都能更好的幫助學生融入崗位角色，體驗工作與學習的樂趣。

由于頂崗實訓平臺是基于互聯(lián)網(wǎng)下的數(shù)據(jù)共享，不受地點和時間的控制，所以教師在上課時也能充分的考慮到學生個體的差異性，對于接受能力強的學生可以設(shè)置完成時間或者布置更多任務(wù)[3]，而對于接受能力不那么強的學生可以設(shè)置較長的完成時間，以便學生利用課后的時候慢慢吸收知識進行訓練。

四、通過線上實訓平臺提升師資力量

在教學過程中實訓遇到的最大問題就是沒有真實案例，無法給學生做真實場景再現(xiàn)，即使教師在授課過程中使用了自己在企業(yè)時的工作信息，也沒有辦法讓學生進行實操，從而無法讓學生加深記憶達到訓練的目的，既耽誤正常教學時間也得不到良好反饋。以納稅實務(wù)課程為例，涉及的稅收條款和優(yōu)惠政策很多，單純的熟悉稅收優(yōu)惠政策和學習計算稅費，學生的積極性不高，也易忘，不利于今后工作實踐。學生的特點是喜歡融入實際，所以教師如何提供一個仿真環(huán)境，并且讓學生訓練是關(guān)鍵的突破點。

而在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的會計實訓平臺能夠幫助實訓教學解決這一難點和痛點，頂崗實訓平臺有多元化的實訓場景，有實際案例，仿真的國稅平臺等等，處處結(jié)合工作中的實際情況，能使學生在學習過程中融入社會實踐，這對學生的實操訓練大有益處，同時也對老師在教學上提出了更高要求。它要求教師一定要聯(lián)系企業(yè)實際去教導學生如何理解和使用這些平臺，這導致教師在教導學生之前就要非常熟悉實訓平臺，明白各項數(shù)據(jù)的來源、數(shù)據(jù)共享、計算與報表的填報內(nèi)容和填報方式、流程等，也要了解在面對自己無法解決的問題時，如何向申報部門尋求幫助，這些細節(jié)的了解和運用在某種程度上能大大的提升教師的教學能力與實操能力。另一方面也能夠鼓勵教師努力去獲得對應(yīng)證書，也為教師的下企業(yè)之路打開了渠道，加強了自信。

參考文獻：

[1]?? 孟沁“.互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校會計專業(yè)課程教學模式探究——以常州旅游商貿(mào)高職校為例[J].經(jīng)貿(mào)實踐，2017（11）：14-15.

[2]?? 董云杰，楊紅娟.KT高職本科經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析——基于國內(nèi)外模式的思考[J].價值工程，2016，35（35）：218-222.

[3]?? 馬小玲.差異性教學在初中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用探討[J].電子制作，2014（16）：97.