“四元五環(huán)”教學(xué)的實踐與研究

摘要：“四元五環(huán)”教學(xué)的研究，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，突出了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂更多地展示學(xué)生探究學(xué)習(xí)的全過程，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，努力提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：課堂改革;“四元五環(huán)”;自主合作

隨著課改的不斷深入，課堂教學(xué)越來越被各級教育工作者重視，如何提高課堂教學(xué)的效率是值得一線教師深入探究與思考的問題。福清市教師進(jìn)修學(xué)校提出“四元五環(huán)”教學(xué)的實驗與研究，圍繞“四元五環(huán)”教學(xué)的課題，逐漸開展實驗與研究，力爭取得一定的研究成果。

一、課題意義

所謂“四元”：“讀、悟、議、用”，即讀懂、悟透、議深、用活。所謂“五環(huán)”是指導(dǎo)學(xué)引路（情境導(dǎo)入）、自學(xué)感悟、交流互動、質(zhì)疑問難、應(yīng)用拓展等五個環(huán)節(jié)。五個環(huán)節(jié)步步相連、環(huán)環(huán)相扣、循環(huán)往復(fù)，使每個知識點、教學(xué)內(nèi)容之間連接成環(huán)，在課堂教學(xué)中一氣貫通，因此稱為“四元五環(huán)”教學(xué)法。

“讀”。讓學(xué)生帶著問題或?qū)W(xué)提綱認(rèn)真閱讀課本，了解教材內(nèi)容，明確通過自學(xué)學(xué)會了哪些知識，還有哪些困惑與問題，做好記錄，以便帶到課堂進(jìn)行探究解決，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

“悟”。在知識化、信息化時代，唯一不缺的就是知識和信息，重要的是對知識和信息的判斷、甄別、加工、理解、運(yùn)用，學(xué)會思考，學(xué)會創(chuàng)新，這才是最根本的制勝法寶。

“議”。圍繞導(dǎo)學(xué)問題，組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，全班匯報。通過互動交流，有效地培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、概括能力、辯論能力;通過互動交流，拓寬學(xué)生的參與面，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性;通過互動交流，促使學(xué)生互相啟發(fā)、互相幫助，去探究新知，解決問題。

“用”。學(xué)生要運(yùn)用所學(xué)的知識去解決日常生活中的實際問題，而實際問題的解決過程就是對知識的再理解、再鞏固過程，這既是能力的發(fā)展過程，也是拓展問題的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

二、研究背景

隨著教學(xué)改革的不斷深入，中小學(xué)課堂教學(xué)有了許多新的模式，如邱學(xué)華老師的“嘗試教學(xué)法”、余文森教授的“讀思達(dá)教學(xué)法”、深圳的“自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)法”等，國外也有美國布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”、美國斯金納的“程序教學(xué)法”等。時下，教學(xué)研究的重心已經(jīng)由“研究以教為主”向“研究以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)學(xué)生自己去思考、去嘗試、去探究、去交流、去解決，把課堂還給學(xué)生，把時間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在獨立思考、自主探究、合作交流中學(xué)會新知，學(xué)會學(xué)習(xí)。以此為基礎(chǔ)，為“四元五環(huán)”教學(xué)的研究提供借鑒。

“四元五環(huán)”教學(xué)的研究，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，突出了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂更多地展示學(xué)生探究學(xué)習(xí)的全過程，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，努力提高課堂教學(xué)效果。

三、理論依據(jù)

“‘四元五環(huán)教學(xué)”的課題研究，主要依據(jù)有以下六個方面：

（一）新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。“四元五環(huán)”課堂教學(xué)，應(yīng)留給學(xué)生足夠的獨立思考、主動探索與合作交流的時間和空間，從而突出學(xué)生的主體地位，使其體驗知識的形成過程。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是“‘四元五環(huán)教學(xué)研究”的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與問題相結(jié)合，以問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著問題思考、帶著問題探究，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個不斷建構(gòu)和永恒發(fā)展的過程。學(xué)習(xí)的建構(gòu)和發(fā)展，靠的不是教師的傳授，而是學(xué)習(xí)主體以自身已有的知識結(jié)構(gòu)同化、順應(yīng)所學(xué)知識，通過意義建構(gòu)的方式，使所學(xué)的知識得以不斷地豐富和創(chuàng)新。

（三）創(chuàng)新教育理論

“問題”是教與學(xué)的載體，一個好問題就是好的學(xué)習(xí)內(nèi)容和好的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，正是學(xué)生創(chuàng)新精神的起點。為此，在“四元五環(huán)”教學(xué)中，教師應(yīng)以“問題”為驅(qū)動，引領(lǐng)學(xué)生去嘗試、去探究、去交流、去解決。

（四）生本教育理論

“四元五環(huán)”教學(xué)第一環(huán)突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)，第二環(huán)突出主動探究，第三環(huán)突出合作交流，第四環(huán)突出雙主體，第五環(huán)突出學(xué)生的實踐運(yùn)用，全面體現(xiàn)以生為本的教育理論。

（五）翻轉(zhuǎn)課堂理論

翻轉(zhuǎn)課堂理論指學(xué)生在家進(jìn)行預(yù)習(xí)，而課堂變成了師生之間和生生之間互動的活動中心，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等?！八脑瀛h(huán)”教學(xué)通過第一環(huán)的自主學(xué)習(xí)，二、三環(huán)的教師點撥，小組講解，使課堂變成了師生之間和生生之間互動的場所，促使學(xué)生自主完成對知識的構(gòu)建，從中獲取探求知識的方法，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)和實踐操作能力，達(dá)到學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作的最終目標(biāo)。

（六）“學(xué)習(xí)金字塔”理論

“學(xué)習(xí)金字塔”是美國學(xué)者艾德加·戴爾1946年發(fā)現(xiàn)的，是當(dāng)前重視、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和展示結(jié)果的理論依據(jù)。“學(xué)習(xí)金字塔”理論告訴我們，不同的學(xué)習(xí)方法達(dá)到的學(xué)習(xí)效果不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容的保留率不足50%的幾種學(xué)習(xí)方式，都是被動學(xué)習(xí)或個人學(xué)習(xí);而學(xué)習(xí)內(nèi)容的保留率達(dá)到或者超過50%的幾種學(xué)習(xí)方式，都是主動學(xué)習(xí)或參與式學(xué)習(xí)。因此，教師要學(xué)會調(diào)整甚至改變教學(xué)方式，要大力提倡獨立思考、自主探究、合作交流等學(xué)習(xí)方式。

四、研究內(nèi)容

（一）不斷探索，推行“四元五環(huán)”課堂教學(xué)改革

“‘四元五環(huán)教學(xué)”的課題研究，圍繞“四元五環(huán)” 課堂教學(xué)，讓學(xué)生去自學(xué)、去嘗試、去探究、去交流并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力。其真實意義在于讓學(xué)生獨立思考、自主探究、合作交流，使學(xué)生學(xué)會分析問題、探究問題、解決問題，學(xué)會新知，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、合作能力、交往能力、實踐能力和創(chuàng)造能力，使學(xué)習(xí)者學(xué)會終身學(xué)習(xí)。

（二）不斷探討，建構(gòu)“四元五環(huán)”課堂教學(xué)新模式

“四元五環(huán)”教學(xué)模式倡導(dǎo)教師應(yīng)以問題為引領(lǐng)，讓學(xué)生在分析問題、探究問題與解決問題的過程中學(xué)會新知，在不斷探究的過程中，逐步建構(gòu)新型課堂教學(xué)基本模式?！啊脑瀛h(huán)教學(xué)”的流程為：

第一環(huán)：導(dǎo)學(xué)引路，自學(xué)感悟（預(yù)習(xí)環(huán)）。

第二環(huán)：圍繞問題，互動交流（互動環(huán)）。

第三環(huán)：上臺匯報，解決問題（內(nèi)化環(huán)）。

第四環(huán)：質(zhì)疑問難，適時點撥（點撥環(huán)）。

第五環(huán)：鞏固應(yīng)用，拓展延伸（應(yīng)用環(huán)）。

（三）探討課堂教學(xué)組織形式

對傳統(tǒng)班級授課制進(jìn)行改進(jìn)，變插秧式為小組式，每組4～6人為宜，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究、交流、幫教等學(xué)習(xí)活動。

（四）處理好“四元五環(huán)”課堂教學(xué)的三個關(guān)系

1.處理好“自主”與“合作”的關(guān)系

自主是基礎(chǔ)，也是目的;合作是手段，也是達(dá)到真正自主的途徑。自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、探究問題、解決問題的能力，合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊意識、口頭表達(dá)能力與傾聽的習(xí)慣，通過互動交流，幫助學(xué)生理解知識、解決問題，從而達(dá)到相互啟發(fā)，共同進(jìn)步，也有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.處理好“表達(dá)”與“傾聽”的關(guān)系

課堂教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生說與聽的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)“傾聽”與“表達(dá)”同樣重要。表達(dá)是講述自己的意見與見解，讓別人明白;傾聽是尊重別人，弄懂別人的意思。在小組交流中，學(xué)生要敢于發(fā)表自己的見解，不僅講得有條理、有道理，而且還應(yīng)讓別人聽得明白。要求學(xué)生認(rèn)真傾聽他人發(fā)言，不要打斷別人的發(fā)言。在小組匯報時，上臺匯報的學(xué)生應(yīng)著重講清三句話：一是請大家認(rèn)真聽我說;二是我的想法是或應(yīng)注意是;三是你們還有什么問題要問我嗎？主要匯報解題的方法和思考的過程。

3.處理好“欣賞”與“引導(dǎo)”的關(guān)系

在課堂教學(xué)時，教師應(yīng)帶著欣賞學(xué)生的態(tài)度，認(rèn)真傾聽學(xué)生的思考過程與解題思路，尋找學(xué)生的創(chuàng)新意識與求異思維，表揚(yáng)學(xué)生有條理地敘述與優(yōu)秀的解題方法等;同時，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困惑與問題，進(jìn)行適時的點撥與引導(dǎo)，促使學(xué)生理解與掌握，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

五、研究步驟

本課題依托課堂教學(xué)這一主陣地，主要采用理論研究、行動研究、案例研究等研究方法，以問題為引領(lǐng)進(jìn)行課堂教學(xué)，探討并解決課堂教學(xué)中所面臨的實際問題，既促進(jìn)課堂教學(xué)實效的提高，又促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

本課題研究計劃分三個階段

第一階段：（2020.08—2021.02）準(zhǔn)備階段。

（1）成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，確定課題實驗研究基地學(xué)校與實驗班教師。

（2）各基地?；蛘n題組組織課題組成員與實驗教師學(xué)習(xí)課題有關(guān)理論，學(xué)習(xí)“‘四元五環(huán)教學(xué)”課題研究有關(guān)的成功經(jīng)驗。

（3）提出新課題研究的思路，申報新課題。制訂研究方案，擬定各學(xué)科的具體實施計劃。

主要研究方法是：文獻(xiàn)研究法和調(diào)查研究法。

第二階段：（2021.03—2022.12）實驗階段。

（1）召開課題研究開題會。

（2）請專家對參與研究的教師進(jìn)行輔導(dǎo)。

（3）根據(jù)研究方案，啟動課題研究。

（4）定期召開課題研討會，每個課題實驗基地學(xué)校每學(xué)期舉行一次課題研究匯報活動，及時收集研究新型，注意調(diào)控，不斷完善實施過程。

（5）每學(xué)年課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組要組織一場課題研究成果展示活動，進(jìn)行課題研究教學(xué)展示、案例分析、個案跟蹤、交流經(jīng)驗等。

主要研究方法是：以行動研究為主，以文獻(xiàn)研究為輔。

第三階段：（2023.01—2023.08）總結(jié)階段。

（1）整理實驗數(shù)據(jù)和資料，對實驗效果進(jìn)行評價。

（2）各課題實驗基地學(xué)校要進(jìn)行材料收集與整理，再上交給課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，完成教學(xué)科研論文成果匯編。

（3）舉辦課題結(jié)題報告會，展示匯報實驗成果。

（4）課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組要整理分析研究成果，撰寫課題研究報告，為課題鑒定做好充分的準(zhǔn)備。

（5）爭取出版一本課題研究專著。

主要研究方法是：理論研究法和分析總結(jié)法。

六、課題創(chuàng)新點

（一）創(chuàng)新之處

一是“四元五環(huán)”教學(xué)有效地解決了師生之間、生生之間的互動交流的關(guān)系;二是“四元五環(huán)”教學(xué)重新定義了“教”與“學(xué)”的行為匹配;三是“四元五環(huán)”教學(xué)策略能夠體現(xiàn)“探究學(xué)習(xí)”的互動課堂。

（二）探究方向

一是“四元五環(huán)”教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長的影響與改變;二是“四元五環(huán)”教學(xué)在中小學(xué)各學(xué)科中的展現(xiàn)與策略;三是“四元五環(huán)”教學(xué)對教師成長與發(fā)展的體現(xiàn)。

七、注意事項

在中小學(xué)各科課堂教學(xué)中，沒有任何一種教學(xué)法是放之四海而皆準(zhǔn)的，每一種教學(xué)方法無論其多么優(yōu)秀，都有局限性，正所謂教無定法，貴在得法。“四元五環(huán)”教學(xué)模式同樣有其水土不服的尷尬，因而在具體操作中我們應(yīng)做到：

（1）不是各學(xué)科每一個知識點都需要第一環(huán)的預(yù)習(xí)，可以直接創(chuàng)設(shè)情境，引入新題。

（2）不是每一堂課都要按照五環(huán)的環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，練習(xí)課與復(fù)習(xí)課應(yīng)適當(dāng)取舍，合理改變。

（3）不同學(xué)科的課堂教學(xué)四元可能有不同，應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點制訂出相應(yīng)的“四元五環(huán)”教學(xué)實施方案。

（4）依據(jù)不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，可以適當(dāng)取舍各個環(huán)節(jié)，確保課堂教學(xué)順利進(jìn)行，效果良好。

總之，“四元五環(huán)”教學(xué)模式給課堂教學(xué)注入了新的活力，一改傳統(tǒng)的教學(xué)方式，呈現(xiàn)易操作的課堂教學(xué)流程，突出學(xué)生的主體地位，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)任編輯：奚春皓）

作者簡介：陳華忠，福建省福清市教師進(jìn)修學(xué)校 。