地方院校師范生積極心理品質與時間管理的關系研究

胡巧紅 馬雪玉 郭桂全

摘要：師范專業(yè)認證背景下，師范生的積極心理品質和自我時間管理能力是培養(yǎng)師范生學會發(fā)展、學會育人的關鍵因素。通過對河北省某地方院校271名師范生進行積極心理品質和時間管理的問卷調查，結果顯示：師范生積極心理品質和時間管理水平處于中上水平;積極心理品質在是否為班干上存在顯著差異;時間管理在性別上存在顯著差異;積極心理品質與時間管理正相關，積極心理品質對時間管理具有正向預測作用。

關鍵詞：師范生;積極心理品質;時間管理

一、問題的提出

2017年，教育部發(fā)布《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》，對教師教育發(fā)展傾向注重職前教育?！吨袑W教育專業(yè)認證標準（第三級）》畢業(yè)要求的“學會育人”中，明確提出掌握心理健康教育活動的組織與指導，獲得積極體驗，具有立體育人意識?！吨袑W教育專業(yè)認證標準（第三級）》畢業(yè)要求的“學會發(fā)展”中，要培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習習慣，具有自我管理能力。師范生的積極心理品質和時間管理體現了高校師范專業(yè)認證中的“學會育人”和“學會發(fā)展”。

時間管理是個體對待時間的功能和價值上，運用時間的方式所表現出來的心理和行為特征。相關研究指出：大學生對時間管理普遍缺乏積極主動性，缺乏時間管理意識。積極心理品質是個體在先天素養(yǎng)和后天環(huán)境教育的基礎上形成的相對穩(wěn)定的正向心理特質。希望是意愿動力和路徑思維的總和，是積極心理品質的一種重要人格力量，所以本研究的積極心理品質用希望量表測量。師范專業(yè)認證要求師范生具有積極的心理品質，具有立體育人意識，培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習習慣，所以需要研究積極心理品質和時間管理的關系，為師范生的培養(yǎng)提供參考。

二、對象與方法

（一）調查對象

以河北省某地方應用型院校的師范生為調查對象，采用問卷星App發(fā)放問卷，回收問卷271份，設置性別、專業(yè)、年級、是否班干、是否獨生子女和居住地六個人口統(tǒng)計學標量。

（二）測量工具

采用廉串德等學者修訂的《青少年時間管理傾向量表》，包含時間價值感、時間監(jiān)控觀和時間效能感三個維度，采用李克特五分計量方法，具有良好的信度和效度;采用黃希庭、張志杰等編制《成人素質希望量表》，包含路徑思維和動力思維兩個維度，路徑思維關注希望的辦法，動力思維關注希望的狀態(tài)和追求，采用李克特四分計量方法，具有良好的信度和效度。

三、調查結果與分析

（一）師范生積極心理品質和時間管理在人口學、統(tǒng)計學的差異分析

從表1可以看出，師范生的積極心理品質在路徑思維平均得分2.89分，動力思維平均得分2.46分，希望總體平均得分為2.675分，師范生的積極心理品質處于中等偏上水平。從表1可以看出，時間價值感平均得分為3.74分，時間監(jiān)控觀平均得分為3.30分，時間效能感平均得分3.53分，時間管理總均分為3.45分，師范生時間管理水平處于中上水平。從表2可以看出，師范生積極心理品質在是否為班干方面存在顯著差異，擔任班干的師范生積極心理品質顯著高于沒有擔任班干的師范生;師范生時間管理在性別上存在顯著差異，在時間價值感上，女生顯著高于男生，在時間效能上，男生顯著高于女生。

（二）積極心理品質與時間管理的相關分析

從表3可以看出師范生積極心理品質與時間管理存在正相關的關系，師范生的積極心理品質水平越高，時間管理水平也越高。

（三）積極心理學與時間管理的回歸分析

運用逐步回歸的方法，將動力思維和路徑思維作為自變量、時間管理為因變量進行多元回歸。從表4可以看出動力思維和路徑思維都能顯著地正向預測時間管理水平。

四、結論與討論

師范生積極心理品質處于中上水平，可能是因為在教師教育方面比較注重師范生的心理素質。想要成為合格的中小學教師，就要具備良好的心理素質。良好的心理素質包括智力素質、情感素質、意志素質、人格素質和教育教學素質，每一項良好的心理素質都與積極心理品質密切相連，所有師范生的積極心理品質水平較高。師范生的時間管理處于中上水平。通過對師范生時間管理三個維度的分析可以看出，師范生的時間價值觀水平最高，他們能認識到時間的重要性;師范生的時間監(jiān)控觀最低，對自己時間管理的行為實時監(jiān)控不高，由此可以看出師范生具有較高的時間管理觀念，但是真正落實到具體的時間監(jiān)控方面卻有所懈怠。

師范生的積極心理品質在是否為班干上存在顯著差異，其他方面差異不顯著。擔任班干的師范生的積極心理品質水平要高于沒有擔任班干的師范生。這可能是大學班干的組成是通過競選產生的，擔任班干的師范生本身具有很強的積極人格，善于動腦，勤于行動，愿意為老師和同學們服務，具有比較高的積極心理品質。由于現代社會追求男女平等，父母在培養(yǎng)孩子時對男生和女生基本沒有區(qū)別，個別父母為了讓女生具有獨立性和創(chuàng)造性，會特別培育孩子的受挫認知能力和積極個性品質，所以積極心理品質差異在性別方面不顯著。因為研究對象限制在師范生，師范生作為未來的教師要具有良好的心理素質，能用陽光的心態(tài)去從事教育工作，因此在專業(yè)方面也不顯著。由于調查院校為地方師范生，大部分師范生來自農村和小縣城，所受到的父母教育和資源支持基本相同，所以是否為獨生子女差異不顯著。可能由于學校對師范生的學會發(fā)展方面認識不到位，對學生的自主學習習慣培育不足，沒有促進學生不斷進步，年級差異不顯著。調查對象為地方院校師范生，地域區(qū)別不明顯。師范生的時間管理在性別上存在顯著差異，在時間價值感上，女生顯著高于男生，可能是因為女生天生心思細膩，心智較為成熟，就業(yè)壓力比較大，所以女生對大學的學業(yè)和生活具有較高的規(guī)劃意識;在時間效能上，男生顯著高于女生，可能是因為男生更多是理性思維，女生更多是感性思維，男生一旦制訂了計劃和規(guī)劃，對自己管理時間的信息和能力認可度比較高。

個體的內在品質影響個體最終的行為表現，時間管理受到個體內在的積極心理品質影響。本研究中師范生的積極心理品質與時間管理總分及各維度均正向相關，師范生的積極心理品質對時間管理具有正向預測作用，說明積極心理品質水平高的師范生，更認可時間的價值，更善于規(guī)劃和監(jiān)控自己的時間，更認可自己管理時間的信息和能力。積極心理品質高的學生在學習和生活中自主性比較高，能夠有計劃地制定目標，參與行動。

五、建議

（一）重視教師教育類課程

教師教育類課程是體現師范專業(yè)的特色課程，是教師專業(yè)化的重要基礎和根本保證。教師教育類課程以育人為本、實踐取向和終身學習為基本理念，注重學生的學習觀、教師觀和相應的行為，關注學生的心理健康和實踐經歷，培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力。師范生作為未來教學的主要力量，需要具備全面的知識結構，不僅要熟知本體性知識，還要熟知實踐性知識和條件性知識。條件性知識是指教師具有的教育學與心理學知識，教師教育類的《教育學》《心理學》和《班級管理》等課程注重學生身心發(fā)展、教與學的知識和學生評定等內容，特別注重學生的心理活動發(fā)展特點、良好心理素質的培養(yǎng)和學習策略的運用，對學生的積極心理品質和時間管理具有很好的潛移默化的培育作用。

（二）建設良好的校園文化

交互決定論認為，個體認知、行為和環(huán)境三者之間是相互影響的，積極心理品質具有個體心理認知成分，時間管理作為個體行為的表現，大學校園作為師范生生活的環(huán)境，它們之間是相互影響的。具有優(yōu)美、和諧、文明和進取精神的校園環(huán)境，會使師范生形成良好的積極心理品質和良好自主學習習慣，良好的積極心理品質會促使師范生形成高水平的時間管理，師范生積極的心理品質和高水平的時間管理狀態(tài)又促進了校園文化的發(fā)展?！靶睦韺W文化轉向”理論認為，人類的心理能夠反映文化，文化直接或間接影響了人類的心理。相對獨立的校園文化對生活在其中的大學生的心理活動和心理狀態(tài)具有明顯的影響，所以建設優(yōu)美和諧的校園文化氛圍，能潛移默化地提高大學生的積極心理品質，使其更好地去規(guī)劃和踐行自己的學業(yè)和未來。

[此文系基金項目：2019年度河北省高等學校人文社會科學研究青年基金項目“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)建設方案構建”（項目編號：SQ192014）的研究成果之一]

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（責任編輯：奚春皓）

作者簡介：胡巧紅，河南許昌人，心理學碩士，邢臺學院教育科學教學部講師，研究方向為心理教育、教師教育。