摘?要：隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展、教育水平的提升以及教育理念的創(chuàng)新，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關問題也引起了人們的重視。從目前的情況來看，教育部門對教育理念進行了創(chuàng)新，但是基層教師的教育理念卻還沒有真正得到改變，受傳統(tǒng)應試教育思想的影響，很多小學語文教師仍然認為，開展教學的主要目的是不斷提升學生的考試分數(shù)，卻忽略了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。長此以往，我國小學語文教學水平很難得到提升，這也會影響到學生的發(fā)展與進步。據(jù)此，文章分析了核心素養(yǎng)背景下小學語文的教學策略問題，希望能夠對現(xiàn)實有所裨益。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;教學策略

一、 前言

小學語文教學十分重要，提升小學語文教學水平十分必要，近幾年來，部分小學語文教師的教學理念已經(jīng)得到了創(chuàng)新，認識到了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，但是目前還是有不在少數(shù)的教師堅持認為學生學習的主要目標就是提升考試分數(shù)，卻沒有思考提升考試分數(shù)的價值何在，教師在講臺下滔滔不絕地向學生講述著語文教材內的知識，而學生則是被動地聽講，絲毫無法體會語文知識的文化內涵與藝術美感，即便在考試中取得了高分也不具備較高的文化素養(yǎng)。從這個角度來看，只有從基礎教育階段進行改革，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，才能夠更好地詮釋教育真諦。據(jù)此，文章嘗試制訂了核心素養(yǎng)背景下小學語文的教學策略，具備較強的現(xiàn)實意義。

二、 核心素養(yǎng)背景下小學語文的教學價值

在核心素養(yǎng)背景下，小學語文教學存在著十分明顯的價值，在良師引導下，學生通過學習語文不僅僅能深化思維，豐富思想，同時還可以開闊學生的視野，提升學生境界與層次，從小學階段開始就引導學生秉持自身天性進行發(fā)展，形成鮮明的個性特點。此外，小學語文教學能夠讓學生在日常生活中不斷獲得進步，因為小學語文內容與學生的日常生活息息相關，很多課文中出現(xiàn)的場景與細節(jié)都能夠在現(xiàn)實中有所體現(xiàn)，開展優(yōu)質語文教學能夠培養(yǎng)學生對生活的興趣，有利于學生感悟生活，珍愛生命，不斷形成良好的個人修養(yǎng)，促進學生未來的發(fā)展。

在應試教育時代，語文是學生必須要學習的主要學科，通過學習語文能夠保證學生在考試中取得較高的分數(shù)，從而達到家長的具體要求。另外在小學教育階段存在著很多的學科，最適合培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的學科基本就是語文，語文涵蓋的內容十分豐富，甚至包括其他學科的細節(jié)，教師在教學過程中如果能強化思想，創(chuàng)新方法，就可以不斷促進學生的進步，讓學生在和諧的氛圍下掌握知識，提升修養(yǎng)，從而真正詮釋語文教育的價值，讓學生學有所得。綜上所述，基本就是核心素養(yǎng)背景下小學語文的教學價值。

三、 小學語文教學中普遍存在的問題

在對整體問題進行研究之前，必須要明確小學語文教學中普遍存在的問題。目前很多小學語文教師都以應試教育為基本原則，倡導帶領學生接受現(xiàn)實，積極迎合應試教育，殊不知如果每位教師都存在這種意識，我國教育水平將永遠無法得到提升，不合理的現(xiàn)實環(huán)境也永遠無法得到改變。從具體的情況來看，語文學科在考試占據(jù)著很大的分數(shù)比例，所以從小學階段開始學生就對語文知識進行了學習，教師以學生的背誦、背寫能力為基礎，強制性地要求學生重復訓練、重復背誦、重復書寫，整體的目標就是為了在考試中取得好成績。通過學習，小學生在語文考試中取得了良好的分數(shù)，在升入初中后同樣如此，在升入高中后亦是如此，然而，雖然通過機械式的學習掌握了語文的內容，之后將其機械式地付諸試卷上，但是學生的整體學習思路較為僵化，并不能真正地領悟語文學科內容的思想與內涵，而在成功升入大學并畢業(yè)后，以前學習的語文知識早已被學生遺忘，因為他們僅僅是在教師、家長的強制性要求下為了學習而學習，根本沒能夠從語文學習的過程中有所收獲，也不具備核心素養(yǎng)，最終也只能在重復工作中漸漸泯然眾人，不具備個性思想，美其名曰兢兢業(yè)業(yè)，其實質卻是虛度年華，無法體現(xiàn)自身的價值。由此可見，無論是在教學方法方面還是在教學理念方面，我國小學語文教學都存在著一定程度上的問題，需要引起人們的重視。

四、 核心素養(yǎng)背景下小學語文的教學策略

（一）對學生的學習興趣進行激發(fā)

在核心素養(yǎng)背景下，小學語文教學的主要目標就應該是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，而想要真正地做到這一點，教師就必須要對學生的學習興趣進行激發(fā)。興趣是最好的老師，雖然這一句教育界的至理名言在教師群體中基本達到了耳熟能詳?shù)某潭龋钦嬲軌蚣ぐl(fā)學生興趣的教師并不多。在小學教育體系當中，語文具備一定難度，尤其是在教師無法創(chuàng)新教學方法的情況下，這一難度會進一步得到提升，很容易引起學生的反感與負面情緒，長此以往，即便教師想要對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，也無法取得良好的效果，所以教師必須要對學生學習興趣進行激發(fā)，可以嘗試對信息化教學模式進行應用，不斷完善內容，利用小學生好奇心較強的心理，提升其課堂注意力，創(chuàng)設良好的語文教學氛圍。

在應試教育下，很多學生的學習壓力都較大，因為教師評價學生的標準往往就是以分數(shù)為主，而大多數(shù)家長對自己孩子的態(tài)度也取決于其在考試中取得的分數(shù)，如果學生分數(shù)不高，那么教師就會對其進行批評，原本就較為嚴肅的“教師儀表”會變得更加讓學生覺得高不可攀，如果學生的分數(shù)較低，那么家長就會對其進行懲罰，原本就較為枯燥的童年會變得更加讓學生覺得蒼白乏味，所以學生不得不努力地學習，只是為了換回教師、家長的一句肯定甚至一張笑臉，毫無疑問，這種教育較為落后，不具備實際意義，可能會引起發(fā)達國家高級教育人士的質疑甚至鄙夷，所以教師必須要改變自己的態(tài)度，消除學生教學壓力，從自己做起，以學生身心健康為基礎，對學生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，尊重學生的個性特點，因材施教，當學生對語文存在濃厚興趣，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也就具備了先決條件。

（二）豐富教學內容，增加課堂活動

對于小學語文知識來說，其本身就來源于生活，同時存在著十分明顯的文化特性與藝術價值，學生的想法不同，對語文的看法也不同，所以教師必須要尊重學生的想法，發(fā)揮學生的特點，對學生的思維進行深化，引導學生學會自主思考、自主分析，從而對其核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價值高于應試分數(shù)培養(yǎng)，有獨立思想的個體價值高于百無一用的考試機器，尤其是在語文學科內容本身就存在著一定思想境界的情況下，小學語文教師必須要強化思想，深化理論，可嘗試豐富教學內容，增加課堂活動，讓學生能夠及時地表達出自己的想法，在此基礎上教師還可以結合學生的具體想法不斷調整教學內容，發(fā)揮學生主動性，加強學生對學科的了解，不斷提升學生的學習興趣。除了小學語文統(tǒng)編版教材以外，教師還必須要對多種不同的教學材料進行收集，因為語文涵蓋的內容較多，僅僅依靠書本知識無法培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師必須要對生活中的教學資源進行合理挖掘，讓學生感受到真正具有趣味性及實際意義的語文教學過程。

在傳統(tǒng)的教學模式當中，教師往往會在課堂上管理學生，導致學生無法感受自由，這本身就與語文內容存在偏差，教師在讓學生背誦李白、杜甫等文學大師的詩詞時，卻沒有注意到無論是李白還是杜甫，其思想都不會受到外在因素的局限，尤其是李白，如果其思維受到限制，那么也就不可能創(chuàng)作出超凡絕倫的文學藝術佳作。思想的價值就體現(xiàn)在自我發(fā)展，教師只需要對學生進行引導，就能夠較好的發(fā)揮語文教學作用，豐富學生情感體驗，加深學生對文字的理解，從而較好的形成語文核心素養(yǎng)。

（三）加強與學生的互動與交流

在語文學科教學中，教師與學生的交流、教師與學生的互動、學生與學生的交流都具備十分明顯的價值，這與語文本身存在著的實質特點也存在著密切的聯(lián)系。對于語文學科來說，其本身就是一門用來交流的學問，互動是語文的基本屬性，也是小學語文教師必須要加強重視的教學關鍵點。為了發(fā)揮語文教學的作用，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，小學語文教師就必須要結合課程內容等，構建創(chuàng)新式的交流互動體系。對一篇相同的課文，不同學生的理解形式不同，具體想法也不盡相同，所以教師必須要尊重學生的個性特點，讓學生學會理解其他人的想法，促進不同思維的溝通，如此有利于提升教學效果，完善思維運轉模式，對學生進行合理的引導，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。比如在學習《司馬光》的時候，由于在統(tǒng)編版語文教材中，這篇文言文主要針對三年級的學生開展教學，學生在接觸文言文時往往存在著理解困難的情況，為了解決這個問題，教師可以讓學生相互交流，明確司馬光身上的優(yōu)秀品質，同時還可以將學生代入到課文的情境中，讓學生將自己想象成司馬光，在面臨當時的情況時，自己該如何去做。通過對學生的引導以及學生之間的交流與互動，能形成良好的教學氛圍，同時消除學生與教師之間的距離感，在此基礎上，學生也會對教師及語文教學產(chǎn)生積極情緒，從而更好地達成最終教學目標。

五、 結論

綜上所述，受傳統(tǒng)應試教育思想的影響，很多小學語文教師忽略了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于語文教學價值的發(fā)揮。所以必須要改變教學思路，創(chuàng)新教學理念，嘗試對信息化教學模式進行應用，不斷完善內容，利用小學生好奇心較強的心理，提升其課堂注意力，創(chuàng)設良好的語文教學氛圍;可嘗試豐富教學內容，增加課堂活動，讓學生能夠及時地表達出自己的想法，在此基礎上教師還可以結合學生的具體想法不斷調整教學內容，發(fā)揮學生主動性;為了詮釋語文教學的價值，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，小學語文教師必須要結合課程內容，構建創(chuàng)新式交流互動體系，通過對學生的引導以及學生之間的交流與互動，能形成良好的教學氛圍，同時消除學生與教師之間的距離感，更好地提升教學水平。

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作者簡介：王偉偉，浙江省杭州市，蕭山區(qū)夾灶小學。