摘?要：在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分教師依然采取的是教師一言堂的教學(xué)方式，但是隨著教育改革的推進(jìn)，對(duì)人才培養(yǎng)的需要，這種教學(xué)方式已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的需要，探索“少教多學(xué)”的教學(xué)模式在當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)中非常重要。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);少教多學(xué)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多教師依然采取的是教師一言堂的教學(xué)方式，但是隨著教育改革的推進(jìn)，對(duì)人才培養(yǎng)的需要，這種教學(xué)方式已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的需要。探索“少教多學(xué)”的教學(xué)模式在當(dāng)擔(dān)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要。這種教學(xué)模式有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，自主完成從提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，教師僅在關(guān)鍵時(shí)刻進(jìn)行點(diǎn)撥。“少教多學(xué)”的教學(xué)模式有利于人才培養(yǎng)，也符合教育改革發(fā)展的需要。

一、 目前少教多學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式弊端不斷顯現(xiàn)，學(xué)生在教學(xué)中處于非主體地位，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的活力，也很難用心去深入學(xué)習(xí)，這種模式在教育實(shí)踐中已經(jīng)越來(lái)越受到詬病。因此，以尊重學(xué)生主體地位的“少教多學(xué)”模式就越來(lái)越符合新課改教學(xué)的要求。但是，“少教多學(xué)”的理念得到了認(rèn)可，但是在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師卻把握不好“教”與“不教”的分寸，讓很多教師都對(duì)“少教多學(xué)”的界限存在不解，怎么才能讓教學(xué)效果最大化，如何運(yùn)用教和學(xué)把握不夠準(zhǔn)確。眾多的疑問(wèn)也影響著這種課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。這些疑問(wèn)的產(chǎn)生一方面也在考驗(yàn)教師的教學(xué)水平，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的選擇、是否具有閱讀的主動(dòng)性、閱讀的范圍界定等等，都需要教師給予科學(xué)的指導(dǎo)，只有教師具有一定的專(zhuān)業(yè)技能，才能夠給學(xué)生以科學(xué)的指導(dǎo)。另一方面，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，也能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)技能的不斷提升。可是在教學(xué)實(shí)踐中，卻存在諸多問(wèn)題。第一，有些教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力有限，不能夠給學(xué)生提供閱讀選擇、閱讀范圍的科學(xué)引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀出現(xiàn)盲目性問(wèn)題，甚至有些學(xué)生選擇的讀物不適合初中生閱讀。第二，雖然有些教師也能夠給學(xué)生提供有效的閱讀指導(dǎo)，但是很多教師都是從自身教學(xué)角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生閱讀的范圍和閱讀內(nèi)容界定在提高分?jǐn)?shù)、提高教學(xué)效果的范圍內(nèi)，對(duì)于有些能夠提高學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀價(jià)值觀的閱讀素材，但是與考試內(nèi)容距離較遠(yuǎn)的閱讀素材，教師往往不會(huì)推薦給學(xué)生。第三，在閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)模式刻板，與學(xué)生之間缺少交流，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響學(xué)生的閱讀效果。

二、 “少教多學(xué)”模式在語(yǔ)文閱讀課堂上應(yīng)用的困境

學(xué)生閱讀能力的提升是在學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不是一蹴而就的?！吧俳潭鄬W(xué)”模式在語(yǔ)文閱讀課堂上的應(yīng)用也存在一定的困難。首先是有些學(xué)生在小學(xué)時(shí)形成的閱讀障礙和閱讀問(wèn)題，到達(dá)初中學(xué)習(xí)階段容易被忽視。因?yàn)榻處熃虒W(xué)任務(wù)繁重，短時(shí)間內(nèi)不可能了解每一個(gè)學(xué)生的能力和閱讀水平，直接開(kāi)展“少教多學(xué)”的教學(xué)，可能會(huì)讓這部分學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度而落后。其次是“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，但是由于受到應(yīng)試教育的影響，多數(shù)教師在課堂上依然是全程的主導(dǎo)。學(xué)生的主體地位在教學(xué)生得不到重視，導(dǎo)致學(xué)生成了課堂的被動(dòng)聽(tīng)者，教學(xué)效果不佳。再次，在教學(xué)中，教師過(guò)度重視閱讀數(shù)量和閱讀的速度，只要學(xué)生能做對(duì)問(wèn)題就算是完成了閱讀教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，而提高學(xué)生真正的閱讀能力卻沒(méi)有達(dá)到。最后“教”與“不教”的界限在哪里，到底怎么能讓教育效果最大化？很多疑問(wèn)存在于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，界限的把握不清是困擾很多初中語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。

三、 構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀“少教多學(xué)”模式的策略探析

（一）教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，構(gòu)建“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，以啟發(fā)式、引導(dǎo)式、創(chuàng)造式的方式進(jìn)行教學(xué)。課堂上樹(shù)立學(xué)生為中心的教學(xué)思想，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、自主交流、小組合作互相探討的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，把學(xué)生為中心的思想落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中去。教師還要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，開(kāi)展分層教學(xué)，對(duì)部分閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生開(kāi)展“少教多學(xué)”，對(duì)部分存在閱讀障礙和自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，要采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)平穩(wěn)過(guò)度的階段。此外，分層教學(xué)中對(duì)那些成績(jī)優(yōu)異、理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提高對(duì)他們的要求，要求其深入理解文章的思想，并分析文中所表達(dá)的感情;對(duì)于那些成績(jī)較差，理解能力一般的學(xué)生，教師可以降低對(duì)他們的要求，要求其摘錄一些文章優(yōu)美的句子，體會(huì)文章大體思想感情。

（二）教師要豐富教學(xué)方式

在初中閱讀教學(xué)中，“少教多學(xué)”的教學(xué)模式不是讓教師不教，而且教師還要采取多種教學(xué)方式豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。在這樣的課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生特定的心理及年齡特點(diǎn)，適當(dāng)采取有趣的教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境等，來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在閱讀教學(xué)中，教師可以更具學(xué)生的階段學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時(shí)開(kāi)展閱讀比賽、演講比賽等活動(dòng)，在活動(dòng)的籌備中不斷提升學(xué)生的閱讀能力和水平，而且在競(jìng)賽的參與中，還可以學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，查找自己的不足，讓學(xué)生不斷完善和提高。以語(yǔ)文閱讀為主導(dǎo)開(kāi)展競(jìng)賽性的游戲活動(dòng)，一方面游戲能夠吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面把競(jìng)賽的元素融入游戲中，能夠給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加活潑、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。在閱讀教學(xué)中，教師還要融入合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生互相幫助，互相探討，自主研究分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在學(xué)生遇到難題時(shí)，教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。

（三）對(duì)學(xué)生實(shí)施階梯性教學(xué)

在“少教多學(xué)”教學(xué)模式中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡、心理等特征開(kāi)展階梯性教學(xué)。在初中一年級(jí)時(shí)，教師要適當(dāng)增加“教”的環(huán)節(jié)，課堂上，教師的主導(dǎo)地位要重一些。這一階段，教師的引導(dǎo)作用非常重要，教師在課堂上要以身示范，把學(xué)習(xí)的方法、目標(biāo)教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就為今后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在初中低年級(jí)階段，教師要根據(jù)教材及教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入如開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，待學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法后，再逐漸增加學(xué)生自學(xué)的時(shí)間和內(nèi)容。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，教師也不能完全放任不管，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行經(jīng)常性的檢查和指導(dǎo)。在學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力得到一定提高后，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀、自主分析問(wèn)題、自主尋找答案，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的誤區(qū)或者產(chǎn)生的問(wèn)題及時(shí)給予指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生實(shí)施階梯性教學(xué)，有助于根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展因材施教，對(duì)不同階段的學(xué)生都達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（四）帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)思考

“溫故而知新”，總結(jié)思考是學(xué)習(xí)中最為重要的環(huán)節(jié)之一。在初中“少教多學(xué)”教學(xué)模式中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思。首先，教師可以給學(xué)生做示范，在開(kāi)展一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，教師給學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，再過(guò)一段時(shí)間，教師與學(xué)生共同進(jìn)行總結(jié)，再過(guò)一段時(shí)間，教師就要引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生自主進(jìn)行總結(jié)和反思。讓學(xué)生在總結(jié)中實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，同時(shí)激發(fā)對(duì)新知識(shí)的探索。其次，教師要定期給學(xué)生布置總結(jié)和思考的任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生把總結(jié)中匯總的問(wèn)題進(jìn)行自主解決，學(xué)生無(wú)法自主解決的問(wèn)題教師要給學(xué)生以及時(shí)的指導(dǎo)。最后，教師要在課堂上要適當(dāng)?shù)仡A(yù)留一些空間，給學(xué)生展示一些教學(xué)文本中涉及的內(nèi)容，或者文本知識(shí)的延伸。盡量采取多媒體設(shè)備，利用圖像、視頻、音頻等，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和總結(jié)的方式，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成知識(shí)總結(jié)的習(xí)慣。

“少教多學(xué)”的教學(xué)模式不僅有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，而且能夠讓學(xué)生自主完成從提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，教師僅在關(guān)鍵時(shí)刻進(jìn)行點(diǎn)撥?！吧俳潭鄬W(xué)”的教學(xué)模式有利于人才培養(yǎng)，也符合教育改革發(fā)展的需要。

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作者簡(jiǎn)介：張旭，吉林省通化市，吉林省通化縣東寶中學(xué)。