摘?要：在激發(fā)小學生的思維能力方面，培養(yǎng)問題意識是重要的途徑之一。在小學數(shù)學教育階段，喚醒學生的數(shù)學問題意識，不僅利于學生思維開發(fā)，也利于促進學生全面的發(fā)展。文章以問題意識培養(yǎng)為背景，分析了問題意識背景下小學數(shù)學教學的意義，并結(jié)合多年小學數(shù)學教學經(jīng)驗探討了問題意識背景下如何進行小學數(shù)學思維培養(yǎng)和教育，讓學生能夠在疑問活動中不斷進行自主探究和學習，開展師生交流、互助和學習，以高質(zhì)量完成小學數(shù)學的教學任務。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;問題意識;數(shù)學思維

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出問題比解決問題更加重要?！痹诩ぐl(fā)小學生的思維能力方面，培養(yǎng)問題意識是重要的途徑之一。在小學數(shù)學教育階段，喚醒學生的數(shù)學問題意識，不僅利于學生思維開發(fā)，也利于促進學生全面的發(fā)展。文章分析了問題意識背景下小學數(shù)學教學的意義，并結(jié)合多年小學數(shù)學教學經(jīng)驗探討了問題意識背景下如何進行小學數(shù)學思維培養(yǎng)和教育，讓學生能夠在疑問活動中不斷進行自主探究和學習，開展師生交流、互助和學習，以激活學生的數(shù)學思維，促進學生全面發(fā)展。

一、 小學數(shù)學教學中喚醒學生問題意識的原則

（一）堅持層級性的原則

小學生由于個性差異、生活環(huán)境不同、興趣愛好不同等，導致每個學生的數(shù)學學習能力和水平也不同，對問題的感知的理解也會有所差別。所以，教師在教學中喚醒學生問題意識中要充分考慮學生的個體差異，給學生設(shè)置不同層級的問題和教學情境，針對學生的特點滿足學生的差異化發(fā)展，進而帶動學生的整體素質(zhì)提升。此外，教師也要根據(jù)小學數(shù)學的教學內(nèi)容，合理劃分難度層次，對學生開展階梯性的教學，采取由淺入深、有易入難的層進式教學，引導學生整體逐步向前發(fā)展。

（二）堅持趣味性的原則

小學生生性活潑好動，而且對新鮮事物充滿好奇心。因為這種特點，所以小學生很難把注意力長時間集中到同一事物上。因此，教師在喚醒學生數(shù)學意識的問題設(shè)置中，要充分考慮到問題的趣味性。問題要生動、有趣，又與數(shù)學知識相關(guān)，這樣才能起到吸引學生注意力和興趣，讓學生在輕松、愉快的問題情境中主動去思考、去尋找答案。在問題設(shè)置中，教師也可以通過輔助教學手段，如電子信息技術(shù)，將枯燥的數(shù)學問題和數(shù)學知識以有趣的動畫和視頻方式呈現(xiàn)給學生，讓學生通過觀看主動進入學習狀態(tài)，并激發(fā)學習興趣。

（三）堅持探究性的原則

喚醒學生的問題意識，不僅是為了提高小學數(shù)學教學效果，更為重要的是能夠引導學生對教師創(chuàng)設(shè)的問題進行積極思考和探索。在此過程中，教師引導學生重溫數(shù)學基礎(chǔ)知識，并對學生所學內(nèi)容進行延伸和擴展，幫助學生構(gòu)建起扎實、豐富的知識框架，筑牢學生的基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)上能夠更好地培養(yǎng)學生自主學習、探究學習的能力。教師在問題設(shè)置中，逐步引導學生進行問題探究，培養(yǎng)學生探究學習的意識，鼓勵學生不斷吸收新的知識，滿足學生的發(fā)展需要。

二、 喚醒問題意識，激發(fā)小學生數(shù)學思維的意義

（一）有利于激發(fā)小學生的數(shù)學學習熱情

因為數(shù)學是一門比較抽象的學科，對于年齡較小的小學生尤其是低年級的學生，學習數(shù)學有一定的難度，很多學生對數(shù)學學習或多或少存在一定的為難情緒。這種狀態(tài)下就很難激發(fā)學生的學習熱情，這就導致學生不會在課堂上積極主動去學習，不會主動思考老師提出的問題，也不會主動尋找問題的答案，數(shù)學課堂上氣氛比較沉悶，甚至有些學生存在厭學的狀態(tài)。但是如果教師能夠采取積極的教學策略，在問題意識背景下開展數(shù)學問題教學，與課堂知識結(jié)合運用有趣的問題，就很容易吸引學生的注意力，進而激發(fā)他們的學習熱情，讓小學生跟隨教師的思路，積極主動去思考問題，尋找解決問題的辦法。這樣的課堂教學不僅氣氛活躍，而且符合小學生的心理特征，讓學生成為課堂學習的主體，主動思考問題、主動解決問題，甚至能夠自己主動設(shè)置問題并尋找解決的答案。還能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學運用能力，學生把數(shù)學問題帶到生活中去，解決生活中遇到的實際問題。

（二）有利于提高小學數(shù)學教學質(zhì)量

學生如果能夠?qū)處煹恼n堂教學產(chǎn)生興趣，就會積極主動跟隨者教師的思路進行學習和思考，努力尋找問題的答案。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師基本上是采取灌輸?shù)姆绞剑?jié)課都在給學生講授知識，這種方式雖然在應試教育中能夠讓部分學生取得較好的分數(shù)，但是這種枯燥乏味的教學形式很難滿足學生的心理需求，也難以實現(xiàn)學生全面發(fā)展的培養(yǎng)目標。喚醒問題意識，激發(fā)學生的數(shù)學思維教學方式，是一種既符合學生心理特點，又符合素質(zhì)教育要求的教學形式，它能夠讓學生在思考和解決問題中，擺脫機械式的學習，積極參與教師教學中來并有所收獲。

（三）有利于實現(xiàn)新課程改革的教育目標

從新課程改革的要求視角看，小學數(shù)學教學以問題為導向，激發(fā)學生的數(shù)學思維能夠很好地完成新課改的教學目標。在問題背景下，小學生能夠自覺主動地思考問題、解決問題，并在此過程中不斷加深對數(shù)學知識的理解，而且不斷拓展數(shù)學知識，這樣的過程，能夠幫助學生筑牢已經(jīng)學過的數(shù)學知識，又能接受新的知識，幫助學生快速建立起完整的數(shù)學知識框架，提升學生的數(shù)學知識學習水平。此外，問題意識的培養(yǎng)也符合培養(yǎng)現(xiàn)代化創(chuàng)新型人才的需要。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)源于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這種教學方式也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要途徑和方法，有利于學生綜合素養(yǎng)的提升。

三、 喚醒問題意識，激發(fā)學生數(shù)學思維的有效策略

（一）在輕松愉悅的環(huán)境中讓學生敢于提出問題

小學生的問題意識其實是非常強的，尤其對于數(shù)學的一些概念、公式、定義等比較抽象的內(nèi)容，學生會產(chǎn)生很多疑問。比如一個公式的由來、作用及如何運用等等。但是由于傳統(tǒng)的教學中，教師給學生提問的時間很少，學生也就沒有時間去提出問題，只是一味地接受教師的灌輸。但是，在問題背景下，教師要給學生留足時間，引導學生首先學會自己設(shè)疑。這就需要教師在枯燥抽象的數(shù)學課堂上給學生創(chuàng)造愉悅的學習環(huán)境，讓學生在課堂上以輕松的心態(tài)進行學習。并且引導學生針對教師講授的知識自己去設(shè)置疑問，提出來與教師、同學進行交流，以寫作的方式找到問題的答案。

（二）不斷刺激學生的求知欲望以增強學生的問題意識

只有對知識存在好奇心理并有強烈的求知欲望，才能增強學生的問題意識。小學教師要保護好小學生的好奇心理，不能打壓，要積極引導，充分利用他們的好奇心讓他們主動提出問題，對知識的習得存在強烈的欲望，這樣才能培養(yǎng)小學生的問題意識。在這一過程中，教師還要不斷培養(yǎng)學生的問題意識和發(fā)散思維。讓學生能夠自主尋找問題，自主解決問題。并針對同一問題盡可能多地考慮到其他的可能因素，不要把學生思維固定在一個點上，要讓學生發(fā)散思考問題，找到不同的答案和解決途徑。教師在課堂上應該多設(shè)置開放性的問題，激發(fā)學生的求知欲望，以提升他們的問題意識。

（三）采取啟發(fā)式的教學方式激發(fā)學生的問題思維

要培養(yǎng)小學生的問題意識，教師就要積極采取啟發(fā)式的教學方式。啟發(fā)式教學方式打破傳統(tǒng)教學形式，采取的是師生互動的形式，針對教師設(shè)置的問題，或者學生在學習中產(chǎn)生的疑問，師生之間共同探討、探究，共同尋找問題的答案。在這一過程中，教師的科學引導能夠很好地激發(fā)小學生的問題思維，不僅是教師的問題，而且學生自己也會不斷產(chǎn)生新的問題，他們在問題的引導下會不斷思考，學生就會在大腦處于非?；钴S的狀態(tài)下積極學習。同時在師生之間思維的碰撞下，學生會得到很多的收獲和進步。不僅培養(yǎng)了學生的問題思維，也能夠幫助學生在不斷地思考中得到更大的發(fā)展。

（四）培養(yǎng)學生善于疑問和獨立思考的能力

只有具有了獨立思考的能力，學生才能夠進行自主學習，能夠?qū)ψ陨韺W習中存在的問題及知識點的薄弱環(huán)節(jié)進行總結(jié)。因此教師要在教學中不斷培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力。在教材知識的講解中，教師不要急于對知識點進行灌輸式講解，可以引導學生預習，并在預習階段就給學生布置思考題，讓學生在自主預習中思考教師的問題并自主尋找解決的答案。在預習結(jié)束后，課堂上教師可以針對預設(shè)的問題進行提問，了解學生思考問題和解決問題的狀況。然后教師再進行知識講解，在講解結(jié)束后，教師要引導學生自己設(shè)置問題，自己進行思考和解決。在這種反復的設(shè)疑、解決問題、再設(shè)疑、再解決問題的過程中，不斷培養(yǎng)學生獨立思考和獨立解決問題的能力。

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作者簡介：王欣煥，吉林省梅河口市，吉林省梅河口市第二實驗小學。