高巾新生地理思維能力的培養(yǎng)

【摘 要】本文基于地理思維內(nèi)涵及特性，分析現(xiàn)階段高中地理思維教學(xué)現(xiàn)狀，論述高中新生地理思維能力培養(yǎng)的重要性及策略，提出激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)熱情、導(dǎo)入地理思維構(gòu)建地理知識(shí)體系、創(chuàng)設(shè)科學(xué)教學(xué)情境、基于學(xué)生層次劃分開展思維教學(xué)等做法，為高中地理教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】高中新生 地理思維 能力 培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）02B-0134-02

隨著高中地理新課標(biāo)及教學(xué)大綱對(duì)“地理思維”的重視程度持續(xù)加深，地理思維能力培養(yǎng)逐漸成為高中地理課堂的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于高中新生而言，高中地理課程的學(xué)習(xí)難度要遠(yuǎn)大于初中地理課程，這不僅體現(xiàn)在高中地理知識(shí)點(diǎn)的抽象性方面，還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)重、知識(shí)點(diǎn)多等方面。地理思維能力不單可以提高高中新生的高中地理學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也對(duì)學(xué)生個(gè)體智力發(fā)展起到積極作用，因此高中新生地理思維能力的培養(yǎng)尤為重要。但是，就目前而言，高中地理教學(xué)仍然有諸多不足，以致高中新生的地理學(xué)習(xí)模式?jīng)]有得到及時(shí)的糾正，仍然按照初中的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)，造成高中新生地理課程學(xué)習(xí)的不適應(yīng)性，不利于提高學(xué)生對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)興趣。基于以上情況，本文對(duì)高中新生地理思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行探究。

一、地理思維內(nèi)涵及特性分析

（一）地理思維的定義

所謂思維能力，即人們按照自身的理解，運(yùn)用非直接的渠道或者總結(jié)的形式，對(duì)所看到的客觀事實(shí)進(jìn)行認(rèn)知和判斷。針對(duì)地理思維，則主要對(duì)應(yīng)高中地理課程。與初中地理課程相對(duì)直觀的知識(shí)點(diǎn)相比較，高中地理知識(shí)表現(xiàn)得更加抽象。高中新生單靠自身直觀性的思維模式很難完成高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。而地理思維可理解為對(duì)高中地理課程中抽象的地理特點(diǎn)、現(xiàn)象、規(guī)律等總結(jié)性的分析、理解及認(rèn)知?？梢?，培養(yǎng)高中新生地理思維能力對(duì)提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)效率有著重要的作用。

（二）地理思維的表現(xiàn)特性

地理思維的表現(xiàn)特性主要包括兩個(gè)方面。一方面為知識(shí)引導(dǎo)性。學(xué)生通過教師培養(yǎng)逐漸在認(rèn)知體系中形成地理思維，在面對(duì)地理現(xiàn)象或者地理規(guī)律時(shí)，能夠在地理思維的引導(dǎo)下相對(duì)高效率地理解抽象的知識(shí)，有助于提升高中新生的地理素養(yǎng)。另一方面為思維習(xí)慣性。由于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的地理思維培養(yǎng)，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成依賴于地理思維思考問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在大腦中構(gòu)建了比較完善的地理知識(shí)體系，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)地理知識(shí)時(shí)，會(huì)不自覺地在腦中的地理知識(shí)體系中尋找相關(guān)聯(lián)的地理知識(shí)并與之形成新的關(guān)聯(lián)性。

二、現(xiàn)階段高中地理思維教學(xué)現(xiàn)狀

基于新課程改革標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中地理課程提出的要求，傳統(tǒng)老舊的教學(xué)理念以及教學(xué)形式已經(jīng)無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的個(gè)性化要求，并且給高中新生地理思維的培養(yǎng)帶來一定的阻礙。之所以形成這種現(xiàn)狀，主要有以下方面的原因。

（一）不重視地理思維培養(yǎng)

大多數(shù)學(xué)校認(rèn)為地理課程與語文、數(shù)學(xué)、外語三門主課相比并不重要，學(xué)生不必花費(fèi)太多時(shí)間學(xué)習(xí)地理，只需要背誦記憶地理知識(shí)點(diǎn)即可。由于校方的不重視，以致地理教師失去培養(yǎng)學(xué)生地理思維的熱情，在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法方面一直沿用過去的經(jīng)驗(yàn)，懶于進(jìn)行及時(shí)的完善，從而導(dǎo)致高中新生面對(duì)抽象的高中地理知識(shí)時(shí)，非常容易產(chǎn)生消極心理，影響學(xué)生地理學(xué)習(xí)效率的提升。

（二）地理思維培養(yǎng)方式單一

其一，大多數(shù)高中地理教師受高考的升學(xué)壓力影響，通常將地理課堂的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置得比較緊湊，期望在有限的課堂時(shí)間里讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的地理知識(shí)，從而在一定程度上忽視了對(duì)教學(xué)理念的完善。由于學(xué)生缺乏拓展性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，處于被動(dòng)式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，故無法培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力。其二，教師往往采取死記硬背的方式，讓學(xué)生按照統(tǒng)一的形式記憶、思考，不利于激發(fā)學(xué)生思考的主動(dòng)性，無法培養(yǎng)學(xué)生靈活處理各種地理問題的能力。

（三）教學(xué)模式過于固定且老舊

現(xiàn)階段，有的高中地理教師仍然采用傳統(tǒng)的“口頭授課”教學(xué)模式。盡管高中教室增設(shè)有功能齊全的多媒體設(shè)備，但是教師使用的頻率相對(duì)較低。大多數(shù)教師每學(xué)期使用多媒體設(shè)備教學(xué)的次數(shù)不到 5 次，究其原因主要是教師對(duì)多媒體設(shè)備的使用不夠熟練，且認(rèn)為多媒體設(shè)備不如板書方便教學(xué)。由于教師采用的教學(xué)模式老舊且單一，在一定程度上影響了學(xué)生高中地理思維的培養(yǎng)。

（四）學(xué)生自身地理思維體系不完善

新生在初入高中學(xué)習(xí)時(shí)，所沿用的學(xué)習(xí)方法仍然是初中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。但是初中與高中的地理知識(shí)點(diǎn)之間存在著較大的差異，高中新生僅僅認(rèn)為采用背誦、記憶即可完成高中地理課程的學(xué)習(xí)，這種思維方式顯然是片面性的。與初中地理相比，高中地理所包含的內(nèi)容更加復(fù)雜化、多樣化，不同地理知識(shí)之間存在著非常緊密的聯(lián)系。學(xué)生應(yīng)當(dāng)從整體的角度出發(fā)，明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。而要完成上述學(xué)習(xí)行為，學(xué)生需要在大腦中形成完整的地理思維體系。但通過對(duì)大多數(shù)高中新生的觀察和分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不重視地理思維體系構(gòu)建，對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)往往集中在某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某一類知識(shí)點(diǎn)，不能從全局的角度分析地理知識(shí)，學(xué)習(xí)過程缺乏系統(tǒng)性。

三、高中新生地理思維能力培養(yǎng)的策略

（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。教師要想進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，使其形成系統(tǒng)的地理思維，則應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)過程中，注重激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情。首先，教師針對(duì)每位學(xué)生的具體情況給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表揚(yáng)，讓學(xué)生逐漸樹立學(xué)習(xí)地理知識(shí)的信心，進(jìn)而對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣。其次，教師可以采取問題導(dǎo)學(xué)的方式，讓學(xué)生帶著問題有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生積極發(fā)散自己的思維，在學(xué)習(xí)過程中集中注意力，進(jìn)而獲取正確的答案。

例如，教師教授鋒面相關(guān)地理知識(shí)時(shí)，可以預(yù)先拋出問題：“請(qǐng)同學(xué)們思考，冷鋒、暖峰二者雨區(qū)位置、過境時(shí)、過境后的變化情況有怎樣的差異？”上述問題屬于基礎(chǔ)性的問題，難度并不是很大。學(xué)生只需在課堂中認(rèn)真聽講和學(xué)習(xí)，便能夠總結(jié)出正確的答案，從而有效激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性。值得注意的是，教師提出的問題要有一定的針對(duì)性，不能設(shè)置難度偏大的問題，而是要基于學(xué)生地理思維能力水平，以循序漸進(jìn)的方式提升學(xué)生的思考能力。

（二）導(dǎo)入地理思維構(gòu)建地理知識(shí)體系

教師要注重在教學(xué)過程中導(dǎo)入地理思維，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解地理知識(shí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)體系的階段，可以選取學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容或者形式，提高學(xué)生對(duì)導(dǎo)入內(nèi)容的關(guān)注程度，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理思維分析課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而構(gòu)建地理知識(shí)體系。

例如，教師在教授“城市化過程對(duì)地理環(huán)境的影響”內(nèi)容時(shí)，課堂教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入不妨以城市化為主，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，描述城市生活以及農(nóng)村生活的特點(diǎn)，促使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)之中。而后教師再從地形、氣候、水文、生態(tài)等多個(gè)方面，向?qū)W生講解城市化生活對(duì)周邊地理環(huán)境的影響，要求學(xué)生思考：“城市化雖然在較大程度上方便了人們的生活，但是也存在著一些負(fù)面影響，請(qǐng)同學(xué)們舉例說明?！庇械膶W(xué)生回答：“大氣污染、水體污染、噪聲污染、光污染等各種污染問題，每時(shí)每刻在影響人們的生活?！庇械膶W(xué)生回答：“城市的人口聚集過多，就業(yè)壓力比較大，交通環(huán)境擁擠?！彪S后，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)城市化未來發(fā)展提出建議。上述地理課程的學(xué)習(xí)，實(shí)際上是教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建地理思維的過程，學(xué)生通過主動(dòng)分析地理現(xiàn)象，找出其中存在的問題，并提出合理的解決措施，最終形成自己的地理思維。

（三）創(chuàng)設(shè)科學(xué)教學(xué)情境深入開展教學(xué)

借助多媒體設(shè)備構(gòu)建更加高效的教學(xué)模式。教師根據(jù)課堂所學(xué)地理知識(shí)的內(nèi)容，以視頻、圖片的方式，為學(xué)生展示不同的地理教學(xué)情境，促使學(xué)生以直觀的方式掌握抽象的地理知識(shí)。在課前準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地將本次課堂的教學(xué)目標(biāo)提前告知班級(jí)學(xué)生，讓學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中有側(cè)重點(diǎn)地學(xué)習(xí)理知識(shí)，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，帶著興趣用地理思維理解和掌握地理知識(shí)。

（四）基于學(xué)生層次劃分開展思維教學(xué)

教師在日常教學(xué)中觀察每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、基礎(chǔ)水平等諸多因素，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組。隨后以學(xué)習(xí)小組為單位，讓學(xué)生與小組中同水平的同學(xué)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)性合作學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生以更加主動(dòng)的態(tài)度參與課堂的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)反思的習(xí)慣，促使學(xué)生在反思中全面認(rèn)知自己的學(xué)習(xí)狀況，找出自身地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)及不足之處，進(jìn)而逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提升地理學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中地理課程提出更多的要求。教師在教學(xué)過程中，要特別重視學(xué)生尤其高中新生地理思維能力的培養(yǎng)，采取多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;及時(shí)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解構(gòu)建地理知識(shí)體系，促使學(xué)生逐漸形成地理思維能力，進(jìn)而不斷提升地理學(xué)習(xí)效率，有效達(dá)成地理教學(xué)目標(biāo)。

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【作者簡(jiǎn)介】趙天潘（1984— ），男，漢族，廣西橫縣人，中學(xué)一級(jí)，理學(xué)學(xué)士，玉林北流市明瑞高級(jí)中學(xué)教師，研究方向：高級(jí)中學(xué)地理課堂教學(xué)。

（責(zé)編 羅汝君）