章麗輝 趙加強(qiáng)

摘 要 產(chǎn)教融合式法國工程師培養(yǎng)模式，在中法合作辦學(xué)的多年本土化實(shí)踐中，形成了全員化、全過程、全覆蓋的“三全”式產(chǎn)教融合，本碩貫通下的通專兼?zhèn)涫綄I(yè)碩士培養(yǎng)特點(diǎn)，為專業(yè)學(xué)位精英人才的培養(yǎng)提供了嶄新的思路。

關(guān)鍵詞 法國工程師 產(chǎn)教融合 本土化實(shí)踐 專業(yè)學(xué)位

中圖分類號(hào)：G719 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.09.005

Abstract The French engineer training mode of integration of production and education has formed the "three complete" integration of production and education with full staff， whole process and full coverage in the years of Localization Practice of Sino French cooperative education. The training characteristics of professional master's degree with both general and professional specialties under the master's and master's degree integration provide a new idea for the cultivation of professional degree elites.

Keywords French engineer; integration of production and education; localization practice; professional degree

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)是研究生教育的重要組成部分，專業(yè)型學(xué)位研究生所占比例在發(fā)達(dá)國家可以達(dá)到70%，甚至是80%。 [1]隨著我國教育改革的不斷深化，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)也日益受到重視，2016年數(shù)據(jù)顯示，專業(yè)學(xué)位碩士研究生已占碩士研究生招生人數(shù)的47.4%。[2]在教育改革的大背景下，諸多高校開展了大量的實(shí)踐探索，產(chǎn)教融合對促進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力提升具有關(guān)鍵作用，受到廣泛重視。[3-5]法國工程師培養(yǎng)是完善、系統(tǒng)的產(chǎn)教融合式培養(yǎng)，能否通過中法合作辦學(xué)的本土化實(shí)踐，為專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)提供參考模式？

1法國工程師培養(yǎng)模式

法國工程師學(xué)校歷史悠久，但辦學(xué)規(guī)模小，學(xué)生人數(shù)一般在300到4000人，但資源優(yōu)勢突出，師資配備強(qiáng)大，綜合性大學(xué)師生比通常1：14左右，而工程師學(xué)校的師生比則在1：3到1：7之間。據(jù)統(tǒng)計(jì)，綜合性大學(xué)一名三年級的理科生，所花費(fèi)的年均經(jīng)費(fèi)為8424歐元，而一般工程師學(xué)校，這個(gè)數(shù)字為12830歐元，而頂級工程師學(xué)校，如巴黎綜合理工，則高達(dá)34905歐元。[6]強(qiáng)大的師資、充足的培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)來集中培養(yǎng)小規(guī)模數(shù)的優(yōu)秀學(xué)生，因此，教師能夠?yàn)閷W(xué)生精心授課，因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，工程師學(xué)校堅(jiān)持小班教學(xué)，兼顧學(xué)生創(chuàng)新能力和領(lǐng)導(dǎo)潛能的開發(fā)，在高資源、小規(guī)模的配置下實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)模式。

工程師校的人才培養(yǎng)定位不局限于為某個(gè)職業(yè)、某個(gè)領(lǐng)域培養(yǎng)專業(yè)人才，而是要培養(yǎng)高層次的管理者、行業(yè)領(lǐng)袖。廣闊的視野和思維高度，宏觀、整體地看待問題，在錯(cuò)綜復(fù)雜的情況下抓住關(guān)鍵問題，進(jìn)行綜合決策，是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者必須具備的能力，也正是精英培養(yǎng)過程中所必須正視的能力，這種能力已經(jīng)超越技術(shù)范疇，因此，越是頂級的工程師學(xué)校，越是追求通才教育，培養(yǎng)適合現(xiàn)代社會(huì)的通用型人才。如巴黎綜合理工學(xué)校預(yù)科階段以及工程師階段的大部分時(shí)間，都以基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)為主，涉及廣、強(qiáng)度大、包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、機(jī)械、信息、電子、材料等多門學(xué)科，然后按照數(shù)學(xué)和物理化學(xué)兩個(gè)大類來進(jìn)行教學(xué)，一個(gè)大類相當(dāng)于我們的一個(gè)系，由一位資深預(yù)科教師領(lǐng)銜組建一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，統(tǒng)一部署教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)各課程的教學(xué)內(nèi)容銜接安排整體推進(jìn)。基礎(chǔ)課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)各課程知識(shí)點(diǎn)的相互銜接和融會(huì)貫通，并通過機(jī)械、信息等學(xué)科來學(xué)習(xí)理解數(shù)學(xué)、物理等課程的實(shí)際應(yīng)用，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)來思考和解決問題能力的目的。

理論基礎(chǔ)扎實(shí)知識(shí)面廣、抽象思維能力強(qiáng)、工作態(tài)度實(shí)用善于解決實(shí)際問題、環(huán)境適應(yīng)性強(qiáng)，是法國工程師培養(yǎng)的四大能力標(biāo)桿。如果說前兩個(gè)優(yōu)勢得益于 “通才”教育，那么后兩個(gè)優(yōu)勢則更多地形成于工程師學(xué)校系統(tǒng)的產(chǎn)教融合的能力培養(yǎng)，即解決問題的能力，適應(yīng)能力等。系統(tǒng)的產(chǎn)教融合通過精心設(shè)計(jì)的實(shí)踐性課程、項(xiàng)目課程、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)得到全面落實(shí)。如項(xiàng)目課程，通常由學(xué)生自由組合，3-6人一組，與教師團(tuán)隊(duì)溝通討論，確定項(xiàng)目指導(dǎo)老師，由學(xué)生完成選題以及論證，爭取經(jīng)費(fèi)支持，項(xiàng)目規(guī)劃、項(xiàng)目落實(shí)，項(xiàng)目執(zhí)行過程中，涉及到與客戶的溝通聯(lián)系，分析客戶的需求，形成需求報(bào)告，評價(jià)項(xiàng)目的商業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案以及管理模式等等，最后，項(xiàng)目答辯并交付使用。實(shí)習(xí)是必修環(huán)節(jié)，包括工人實(shí)習(xí)，時(shí)間為1-2個(gè)月，目的是了解最基層的情況;主動(dòng)實(shí)踐型的短實(shí)習(xí)，一般3-4個(gè)月，主要是觀察型的，加強(qiáng)對企業(yè)情況的了解;工程師實(shí)習(xí)，半年以上的長實(shí)習(xí)，基本接近于未來的工作。并且工程師學(xué)校在制度上對學(xué)生出去實(shí)習(xí)具有強(qiáng)大的保障和鼓勵(lì)措施。

具備四大標(biāo)桿能力的工程師學(xué)校畢業(yè)學(xué)生，在不同的工作崗位，甚至不同的行業(yè)中，具有更好的適應(yīng)性，因此也能取得更高的成就，同時(shí)通過工程師學(xué)校強(qiáng)大的校友文化網(wǎng)絡(luò)的集成和強(qiáng)化，逐漸形成了工程師學(xué)校產(chǎn)教融合的循環(huán)生態(tài)。

2 中法合作辦學(xué)的本土化實(shí)踐

我國與法國高等教育的國際合作重點(diǎn)集中在法國大學(xué)校精英教育體系，特別是法國工程師培養(yǎng)體系。2005年，法國中央理工學(xué)院與北京航空航天大學(xué)合作成立了首個(gè)中法工程師學(xué)院，截止到2017年，中法合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)已經(jīng)達(dá)到12個(gè)（見圖1所示）。其中工程師學(xué)院7個(gè)，專業(yè)覆蓋機(jī)械工程、電子信息、能源動(dòng)力工程、航空航天、材料科學(xué)、核工程等主流工科領(lǐng)域，也是法國的強(qiáng)勢工科領(lǐng)域。

在近15年的中法合作辦學(xué)的發(fā)展中，尤其是中法合作的工程師學(xué)院，形成了特色鮮明的卓越工程人才培養(yǎng)體系，以及國際通用工程師的認(rèn)證體系，為我國培養(yǎng)了近2000名國際通用工程師，也為專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)注入了活力。中法工程師學(xué)院在發(fā)展的過程中，積極引進(jìn)法國工程師教育的優(yōu)質(zhì)資源，引進(jìn)法國工程師培養(yǎng)的先進(jìn)理念，但是作為中外合作辦學(xué)的二級學(xué)院，與獨(dú)立法人的中外合作大學(xué)不同，必須在我國教育國情的大背景下，在母體高校的大框架下，讓法國工程師培養(yǎng)模式生存和發(fā)展，因此經(jīng)歷著不斷的碰撞、磨合、沖突、調(diào)和等過程，逐漸形成了中法融合的工程師培養(yǎng)模式，它不同于法國工程師培養(yǎng)模式，也不同于我國的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。

法國工程師培養(yǎng)執(zhí)行2+3貫通培養(yǎng)模式，前兩年為預(yù)科教學(xué)，后三年為工程師培養(yǎng)環(huán)節(jié)，獲得工程師職銜的畢業(yè)生，平均就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量均遠(yuǎn)高于普通大學(xué)的工科碩士畢業(yè)生。

我國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)還是經(jīng)歷本科階段和碩士階段，6.5-7年的培養(yǎng)，前1.5年是基礎(chǔ)課程教學(xué)，然后進(jìn)入專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)學(xué)習(xí)，完成本科畢設(shè)后，進(jìn)入更加專業(yè)化的碩士階段培養(yǎng)，由于多年以來的學(xué)術(shù)氛圍，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)更偏向于工程學(xué)術(shù)碩士。

中法合作辦學(xué)的本土化實(shí)踐中，中法工程師學(xué)院借鑒法國工程師培養(yǎng)模式，結(jié)合母體高校的優(yōu)勢和特點(diǎn)，在本科+碩士的6.5-7年的學(xué)制內(nèi)，進(jìn)行了各種不同的嘗試。前三年均為法語強(qiáng)化學(xué)習(xí)和預(yù)科學(xué)習(xí)階段，各工程師學(xué)院的教學(xué)內(nèi)容和方法均具有較高的相似性，差異在工程師學(xué)習(xí)階段，各中法工程師學(xué)院根據(jù)母體高校的優(yōu)勢和特點(diǎn)，體現(xiàn)出了各個(gè)工程師學(xué)院的不同特色。但總體來講可分為兩類，第一類是僅按照法國工程師職銜委員會(huì)（Commission des Titres dIng閚ieur 簡稱CTI）要求的1800學(xué)時(shí)+實(shí)習(xí)及實(shí)習(xí)報(bào)告，學(xué)生可以在法國或者中國完成，獲得法國工程師職銜證書，相對學(xué)制較短，一般為2-3年。第二類是融合法國工程師職銜委員會(huì)和中國教育部工程碩士的要求，即1800學(xué)時(shí)+實(shí)習(xí)及實(shí)習(xí)報(bào)告+碩士論文，學(xué)生可以在中國完成，也可以在中國與法國有機(jī)安排完成學(xué)業(yè)，學(xué)生同時(shí)獲得母體學(xué)校碩士學(xué)位和法國工程師職銜證書，學(xué)制一般需要3.5-4年。

3 中法合作辦學(xué)培養(yǎng)工程人才的實(shí)踐創(chuàng)新

上述第一類中法工程師學(xué)院實(shí)踐了法國工程師培養(yǎng)的本土化完成情況，而第二類則是在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)領(lǐng)域開展了諸多創(chuàng)新實(shí)踐。

3.1 產(chǎn)教融合“三全”培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實(shí)踐

法國工程師教育對工程實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有極致的追求，也是法國工程師職銜委員會(huì)實(shí)地認(rèn)證過程中考察的關(guān)鍵之一，因此，中法工程師學(xué)院都會(huì)高度關(guān)注校企合作，開發(fā)實(shí)踐性課程和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，把產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式做到真正的“三全”：全員化、全過程、全覆蓋。

（1）全員化。中法工程師學(xué)院學(xué)生一般都是專業(yè)學(xué)位研究生，實(shí)踐性課程的開展與落實(shí)、實(shí)習(xí)（全職在崗）的目的、形式、時(shí)長、實(shí)習(xí)考核等要求，形成明確的教學(xué)環(huán)節(jié)，寫進(jìn)每個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)方案中，由學(xué)院統(tǒng)一組織開展，確保每一位專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐環(huán)節(jié)規(guī)范到位，實(shí)現(xiàn)全員化。

（2）全過程。在中法工程師學(xué)院，從本科一二年級，通過企業(yè)專家的前沿講座、企業(yè)的實(shí)地參觀，本科三年級引入適量校企合作課程，三年級結(jié)束進(jìn)入認(rèn)知實(shí)習(xí)，完成前半程的培養(yǎng)。本科四年級開始，進(jìn)入工程師階段，通過大量的校企合作課程研究性實(shí)習(xí)，一直到最后半年的頂崗性工程師實(shí)習(xí)，完成全過程的培養(yǎng)，產(chǎn)教融合的培養(yǎng)理念貫穿整個(gè)培養(yǎng)過程。

（3）全覆蓋。在中法工程師學(xué)院，實(shí)踐教學(xué)不是涉及幾個(gè)學(xué)分，而是整個(gè)培養(yǎng)方案的重要部分，覆蓋了所有的教學(xué)形式。包括企業(yè)專家的前沿講座、校企合作的講授型課程、企業(yè)實(shí)地授課的課程、項(xiàng)目式課程、競賽型課程等等。如巴黎高科學(xué)院每學(xué)期都會(huì)開設(shè)數(shù)門實(shí)踐性課程，企業(yè)專家授課時(shí)數(shù)占到所有課時(shí)的近30%。企業(yè)實(shí)習(xí)是每一個(gè)中法工程師學(xué)院的培養(yǎng)特色，一般都會(huì)設(shè)置三個(gè)不同層次的企業(yè)實(shí)習(xí)，進(jìn)入工程師階段的暑假進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)、結(jié)合本科畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究實(shí)習(xí)，步入職場前進(jìn)行工程師實(shí)習(xí)，嵌入到培養(yǎng)方案中，是學(xué)生畢業(yè)和獲得學(xué)位的必修環(huán)節(jié)。在高校和企業(yè)雙導(dǎo)師指導(dǎo)下的校企聯(lián)合碩士研究課題也頗受學(xué)生歡迎。產(chǎn)教融合在中法工程師學(xué)院做到了課程、項(xiàng)目、實(shí)習(xí)、畢設(shè)和碩士論文的全覆蓋。

3.2 本碩貫通式專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的創(chuàng)新實(shí)踐

中法工程師學(xué)院在融合法國工程師培養(yǎng)和中國教育國情的本土化實(shí)踐中，事實(shí)上是完成了本碩貫通在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的“先行先試”，6.5-7年的培養(yǎng)周期，探索多種可能性。增加數(shù)理基礎(chǔ)課程的比重，改革數(shù)理基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式，在產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位學(xué)生的科研素養(yǎng)。

（1）大平臺(tái)數(shù)理基礎(chǔ)課程，提供跨學(xué)科教學(xué)模板。教育專家們普遍認(rèn)為，跨學(xué)科教學(xué)是提升學(xué)生能力培養(yǎng)的有效手段。在跨學(xué)科教學(xué)中，不同基礎(chǔ)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)能夠貫穿講授，幫助學(xué)生能夠更好地融會(huì)貫通，理解各學(xué)科的基本原理，從而拓寬思維，養(yǎng)成多角度思維的習(xí)慣，因此對培養(yǎng)跨學(xué)科能力和創(chuàng)造性方面具有顯著意義。但如何有效地落實(shí)跨學(xué)科教學(xué)，卻是問題的關(guān)鍵。這些年推行的工科平臺(tái)是一種有效嘗試，工科平臺(tái)學(xué)生不分專業(yè)，在工科平臺(tái)接受統(tǒng)一的數(shù)理基礎(chǔ)課程訓(xùn)練，一般為1.5年。從培養(yǎng)方案入手，把數(shù)理基礎(chǔ)課程模塊化，進(jìn)行模塊化教學(xué)，可是，教授數(shù)理基礎(chǔ)課程的師資基本不變，教學(xué)方法基本不變，要實(shí)現(xiàn)真正跨學(xué)科教學(xué)的預(yù)期也會(huì)變得困難。

中法工程師學(xué)院的基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)踐，與法國預(yù)科教學(xué)要求的寬口徑、大平臺(tái)教學(xué)一致，除了英語、體育、思想政治類課程外，其他所有課程歸入兩個(gè)大的教學(xué)組：數(shù)學(xué)計(jì)算機(jī)組和物理化學(xué)組;由一位資深預(yù)科教師領(lǐng)銜一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，執(zhí)教所在教學(xué)組的所有課程。組內(nèi)討論各門課程的知識(shí)點(diǎn)分布、知識(shí)點(diǎn)銜接、以及設(shè)計(jì)跨學(xué)科實(shí)踐課程，然后再根據(jù)學(xué)生的接受程度與反饋，統(tǒng)一部署教學(xué)進(jìn)度，整體推進(jìn)。同時(shí)，數(shù)學(xué)計(jì)算機(jī)組和物理化學(xué)組的教學(xué)進(jìn)度彼此銜接，針對重要知識(shí)點(diǎn)，兩個(gè)大的教學(xué)組間會(huì)進(jìn)行數(shù)次教學(xué)討論，把該知識(shí)點(diǎn)在不同學(xué)科中的體現(xiàn)形式統(tǒng)一考慮，設(shè)計(jì)到跨學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生在跨學(xué)科設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，體會(huì)現(xiàn)象與本質(zhì)，再結(jié)合數(shù)學(xué)工具，來解決各種體現(xiàn)形式的實(shí)際問題，真正實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的有機(jī)統(tǒng)一狀態(tài)。

（2）通專兼?zhèn)洌剿骶⒐こ倘瞬诺酿B(yǎng)成之路。如前所述，第二類工程師在通才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對其學(xué)術(shù)研究也提出了較高的要求，如巴黎高科學(xué)院的學(xué)業(yè)強(qiáng)度：在這6年半的時(shí)間里，完成了超過120學(xué)分的數(shù)理基礎(chǔ)課程、完成超過80場的口試、完成了至少半年的國外交流和學(xué)習(xí)、完成了累計(jì)至少8個(gè)月的全職企業(yè)實(shí)習(xí)，同時(shí)，完成交大其他學(xué)生一樣要求的碩士論文。這是在法國工程師通才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，增加了科學(xué)研究的要求，研究課題可以來源于企業(yè)實(shí)習(xí)，或者獨(dú)立于實(shí)習(xí)內(nèi)容，探索專業(yè)學(xué)位研究生通專兼?zhèn)涞呐囵B(yǎng)模式，與法國等頂尖的工程師學(xué)校近年來創(chuàng)導(dǎo)的的精英工程人才的培養(yǎng)理念相一致。

4 專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的思考

法國工程師培養(yǎng)是法國引以為傲的精英教育，得到法國社會(huì)的深刻認(rèn)同，具備生源優(yōu)勢和資源優(yōu)勢。但法國工程師培養(yǎng)模式來到中國，在多個(gè)不同母體高校中開展本土化實(shí)踐，對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)有很深的啟發(fā)。

在法國工程師培養(yǎng)的本土化實(shí)踐中，本碩貫通連貫地設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，從夯實(shí)數(shù)理基礎(chǔ)，拓寬視野的通才培養(yǎng)，到產(chǎn)教融合的工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)，層層遞進(jìn)，為我國專業(yè)學(xué)位精英人才培養(yǎng)提供了嶄新的思路。畢業(yè)生具有強(qiáng)大的工程實(shí)踐創(chuàng)新能力、多語言跨文化交際能力，綜合素質(zhì)高，是受到企業(yè)高度認(rèn)可的精英工程人才。但是培養(yǎng)過程中，高強(qiáng)度的數(shù)理基礎(chǔ)課程、1800個(gè)學(xué)時(shí)的工程師階段課程、8個(gè)月以上的全職企業(yè)實(shí)習(xí)、碩士論文，學(xué)生課業(yè)壓力非常大，即便是上海交通大學(xué)的生源質(zhì)量，巴黎高科學(xué)院首屆學(xué)生依然有高達(dá)29%的分流（淘汰）率。因此，通專兼?zhèn)涞呐囵B(yǎng)模式只適用于精英教育，生源選擇和規(guī)?？刂剖俏覀儽仨毸伎嫉膯栴}。

相比之下，借鑒法國工程師培養(yǎng)中通才教育和實(shí)用性培養(yǎng)的理念，大課時(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)課程，結(jié)合工程師階段大量的實(shí)踐性課程、多段式的企業(yè)實(shí)習(xí)，注重多語言跨文化的溝通能力和實(shí)用的工作能力，不再強(qiáng)調(diào)碩士論文，而是以高質(zhì)量的實(shí)習(xí)報(bào)告來完成對學(xué)生的工程能力培養(yǎng)，畢業(yè)學(xué)生同樣受到企業(yè)的歡迎，而對生源選拔和學(xué)生規(guī)模都可以放寬要求，培養(yǎng)較大規(guī)模的國際通用型工程人才成為可能。

參考文獻(xiàn)

[1] “十三五”教育規(guī)劃發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)在滬舉行[EB/OL].[2014-12-6]http：//shzw.eastday.com/shzw/G/20141206/u1ai140749.html

[2] 中國教育概況—2016 年全國教育事業(yè)發(fā)展情況[EB/OL].[2017-11-22] http：//www.gov.cn/guoqing/2017-11/22/content_5241529.htm

[3] 蔡小春.全日制專業(yè)碩士產(chǎn)教融合課程教學(xué)路徑的案例研究[J].高等工程教育研究，2019（2）：161-166.

[4] 汪全報(bào)，卜春梅.專業(yè)學(xué)位研究生教育的產(chǎn)教融合[J].學(xué)位與研究生教育，2019（3）：24-29.

[5] 邵全卯，熊杰，呂華.新昌實(shí)踐模式：產(chǎn)學(xué)研深度融合創(chuàng)新中的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革之路[J].學(xué)位與研究生教育，2017（12）：1-5.

[6] ZUBER S.Evolution de la concentration de la depense publique en education en France：1900-2000[J].Education et formation，2004（70）：97-106.