劉翠紅

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出：“注重學(xué)生核心素養(yǎng)，提升學(xué)生思維發(fā)展和鑒賞能力，提高閱讀的有效性。”基于此，語文課程教學(xué)改革從學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律出發(fā)，提出了以語文實(shí)踐為主線的18個(gè)任務(wù)群學(xué)習(xí)，將注重學(xué)生語言、審美、文化等方面的發(fā)展作為語文任務(wù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。筆者認(rèn)為要想真正提高學(xué)生多層次的目標(biāo)發(fā)展，提升其綜合素養(yǎng)，必須巧設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)單，從而有效地推進(jìn)語文閱讀教學(xué)走向高效。

何為學(xué)習(xí)任務(wù)單？所謂的任務(wù)單是在閱讀過程中，教師提供給學(xué)生一定的閱讀支架，或者說學(xué)生在閱讀過程中根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)自主設(shè)計(jì)科學(xué)的任務(wù)單，從而有效地完成閱讀任務(wù)。新課標(biāo)也提出，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和時(shí)間中展開多向思維，讓學(xué)生在文本體驗(yàn)中成長(zhǎng)，讓閱讀真正發(fā)生。

但在實(shí)際的一線教學(xué)中，教師在閱讀教學(xué)中往往出現(xiàn)以下問題：

1.注重活動(dòng)淡化閱讀目標(biāo)。許多閱讀課缺少目標(biāo)主線，整個(gè)課堂熱熱鬧鬧，活動(dòng)大于內(nèi)容，致使最終課堂目標(biāo)很難達(dá)成。

2.注重“逐”點(diǎn)分析，缺少系統(tǒng)性。許多課堂注重文本的細(xì)讀，但是缺少環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的有效銜接，致使課堂零碎，閱讀效率差。

3.注重技能訓(xùn)練，缺少文本深究細(xì)挖的過程。許多閱讀課堂知識(shí)注重學(xué)生刷題能力的提升，注重解題技巧的講解，缺少對(duì)學(xué)生深入文本體驗(yàn)的過程。以上問題主要是由于教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，缺少科學(xué)的目標(biāo)意識(shí)，整體設(shè)計(jì)缺少，學(xué)習(xí)任務(wù)單沒有巧妙地加以運(yùn)用，致使閱讀課變成了刷題課，變成了活動(dòng)課，變成了空洞的知識(shí)理論課。如果教師在教學(xué)中能夠巧妙地運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)單，注重多層次的目標(biāo)引領(lǐng)，最終學(xué)生會(huì)在閱讀中感受到真知，在閱讀中提升綜合素養(yǎng)。

下面筆者以《詩經(jīng)·氓》為例，談一談在閱讀教學(xué)中巧設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)單，從而有效推進(jìn)閱讀教學(xué)的具體做法。

在閱讀教學(xué)中，教師需要通過任務(wù)群的設(shè)計(jì)，層層剝繭，最終解讀出詩歌的內(nèi)核，形成自己的閱讀體驗(yàn)和情感。筆者在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，運(yùn)用朗讀法、評(píng)點(diǎn)法、探究法等等，層層遞進(jìn)，最終幫助學(xué)生解讀出《詩經(jīng)·氓》的情感內(nèi)核，提升學(xué)生閱讀思維發(fā)展和審美鑒賞能力?！对娊?jīng)·氓》是一首經(jīng)典的詩歌，它是《詩經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)》中最長(zhǎng)的一首民歌，它就像包裹著的花生，層層包裹著內(nèi)涵。作為傳統(tǒng)愛情敘事詩，它的外層是敘述的事件，內(nèi)核是在敘述中表達(dá)出對(duì)愛情的理解?；凇对娊?jīng)·氓》的特點(diǎn)，為了有效解讀詩歌內(nèi)涵，筆者從“詩歌語言特點(diǎn)、把握人物形象、探究愛情悲劇”三個(gè)方面確定了教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)任務(wù)單，從而有效突破了閱讀的重難點(diǎn)。

一、主線情節(jié)梳理，把詩歌讀薄

閱讀《詩經(jīng)·氓》，我們可以感知到《詩經(jīng)》的“重章疊句”的特點(diǎn)，同時(shí)也可以感知這首詩歌最大的特點(diǎn)，就是具有鮮明的情節(jié)和典型人物的塑造。教師可以依據(jù)學(xué)生閱讀的初步感知設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)單，從而讓學(xué)生閱讀更具有方向性，讓學(xué)生在反復(fù)吟誦中體味《詩經(jīng)》獨(dú)特語言之下的故事和人物。

1.分角色朗讀讀準(zhǔn)字音把握節(jié)奏，品鑒詩歌有的音韻美。

2.閱讀《詩經(jīng)·氓》，從不同的角度進(jìn)行情節(jié)梳理，并且按照《三國(guó)演義》章回式的目錄的方式，為《詩經(jīng)·氓》設(shè)置回目。

3.展開想象，補(bǔ)寫文本中相關(guān)情節(jié)。

設(shè)計(jì)說明：任務(wù)一進(jìn)行分角色朗讀可以讓學(xué)生走進(jìn)情境，學(xué)會(huì)感受體驗(yàn)人物的內(nèi)心世界?！对娊?jīng)·氓》是一篇長(zhǎng)篇敘述詩，學(xué)生第一次接觸，對(duì)這種篇幅較長(zhǎng)且時(shí)代久遠(yuǎn)的詩歌難免會(huì)有距離感，所以教師用角色朗讀的方式可以消除學(xué)生畏懼的心理，同時(shí)還可讓學(xué)生很好地掌握《詩經(jīng)》的節(jié)奏美和音韻美。任務(wù)二、三可以將學(xué)生初步閱讀的感知形成理性的思考，“概括情節(jié)”“制作回目”可以訓(xùn)練學(xué)生的語言概括能力，形成有效的語言表達(dá)。通過學(xué)生的梳理，初步呈現(xiàn)解讀詩歌的不同角度解讀。比如，比如，從“女子”的角度：送—?jiǎng)瘛巍迬讉€(gè)字概括了情節(jié)。還有的學(xué)生圍繞男子的角度，形成回目。還有的同學(xué)圍繞任務(wù)三，展開想象，補(bǔ)寫以下內(nèi)容：兒時(shí)相知相識(shí)，成年墜入愛河。兩人約定嫁娶，婚后苦澀艱辛。頗受家人譏笑，毅然決然斷裂。

由此，學(xué)習(xí)任務(wù)單有效地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在抑揚(yáng)頓挫的朗讀中，學(xué)生感受女子細(xì)膩情感的變化，在梳理概括中，學(xué)生走進(jìn)情境，形成個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，從而閱讀體驗(yàn)從感性上升為理性，提升思維發(fā)展，從而將長(zhǎng)篇敘事詩讀薄。

二、緊扣人物分析，將詩歌讀厚

1.寫一寫《詩經(jīng)·氓》中女性形象特點(diǎn)，緊扣文本中的某一情節(jié)為依據(jù)，做到分析有理有據(jù)。

2.繪制女主人公心靈歷程圖，體現(xiàn)人物情感變化。

3.結(jié)合上一階段的初步閱讀，要求學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行查閱，圍繞以下幾個(gè)方面進(jìn)行詩歌解讀。

（1）找出一兩個(gè)現(xiàn)有的對(duì)《詩經(jīng)·氓》解讀的成果，比如對(duì)現(xiàn)實(shí)詩歌主義創(chuàng)作手法的研究。

（2）對(duì)《詩經(jīng)·氓》創(chuàng)作心理和精神世界的研究。

（3）對(duì)《詩經(jīng)》中女性形象的研究，對(duì)《詩經(jīng)》中愛情詩主題的研究。

4.以學(xué)習(xí)任務(wù)三為理論依據(jù)，為文本中中女主人公寫500字評(píng)論。

設(shè)計(jì)說明：四個(gè)學(xué)習(xí)單的指向是分析人物形象，全面、深刻地形成自己對(duì)人物的體驗(yàn)。三、四兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是建立在一、二兩個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)上的，同時(shí)也是將任務(wù)建立在第一階段把文本讀薄的基礎(chǔ)之上，引領(lǐng)學(xué)生向讀厚的方向發(fā)展。任務(wù)三進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，主要是引導(dǎo)學(xué)生多角度地去解讀詩歌，培養(yǎng)其深入思考的能力。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)大容量的信息可以幫助學(xué)生打開視野，形成獨(dú)特的閱讀見解，從而為學(xué)習(xí)任務(wù)四“寫人物評(píng)論”奠定基礎(chǔ)。比如，有的學(xué)生從細(xì)節(jié)當(dāng)中來感受人物的情感變化，抓住人物的情感變化。學(xué)生抓住文本中三次寫到淇水，將女子戀愛過程中起伏變化的內(nèi)心情感體現(xiàn)出來。兩者對(duì)比則可以體會(huì)出女子戀愛時(shí)的甜蜜深情，婚后的痛苦哀怨以及絕裂時(shí)的清醒。還有的學(xué)生通過抓住文本中的意象進(jìn)行分析，從而有針對(duì)性地把握人物情感的變化，而兩次出現(xiàn)“桑葉”，第一次“桑之未落，其葉沃落”則暗示女子美貌之時(shí)，“桑之落矣，其黃而隕”則是描寫女子在時(shí)間的流失中，容顏逝去，表現(xiàn)了青春易老的人生滄桑。

三、根源探究，將文本讀深

1.具體補(bǔ)充朱淑貞《簡(jiǎn)論〈詩經(jīng)〉中的棄婦悲歌——〈氓〉》的文章，探究女主人公愛情悲劇的原因。

2.結(jié)合魯迅的作品《傷逝》中被拋棄的女性，說一說兩者命運(yùn)的相似性，并且比較異同。

3.給《詩經(jīng)·氓》中的女主人公寫一份書信，表示勸慰和贊美。

活動(dòng)說明：文本要讀出其精髓，就必須探究其寫作的根源，教師可以引導(dǎo)學(xué)生查閱或者閱讀相關(guān)補(bǔ)充資料，拓展閱讀的深度。任務(wù)一讓學(xué)生閱讀相關(guān)研究資料，可以讓學(xué)生加深對(duì)愛情悲劇的理解。比如性，學(xué)生得出了：在私有制的形成過程中，愛情變得不自由，男女的地位也變得不平等，女性慢慢地變成了經(jīng)濟(jì)和政治上的附屬品，女子命運(yùn)悲慘帶有一定的必然性和普遍性。由此，《詩經(jīng)·氓》中的女主人公愛情悲劇的源頭是“社會(huì)制度、家庭、婚姻反映出的經(jīng)濟(jì)關(guān)系”。為了加深學(xué)生對(duì)文本的理解，我們借助魯迅的《傷逝》進(jìn)行比較閱讀。學(xué)生找出了兩篇文本中女性命運(yùn)都帶有一定的時(shí)代性，在不同時(shí)代背景下表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。兩者最大的不同是：《詩經(jīng)·氓》中女主人更具有強(qiáng)烈的覺醒意識(shí)。任務(wù)三寫贊美或者勸慰信是進(jìn)行讀寫結(jié)合，通過設(shè)置一定的情境，將學(xué)生的閱讀體驗(yàn)變成鮮活的文字，流諸筆端，從而實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作共生。

由此，我們可以得知，要想真正提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，進(jìn)行有效閱讀，教師需要以學(xué)習(xí)任務(wù)單為支架，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其發(fā)散思維，展開思考，真正研讀文本，讓學(xué)生在文本中真正地汲取養(yǎng)料，走進(jìn)文本，感受到中華民族文化的博大精深，形成個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，收獲生命的充盈和美感。

[作者通聯(lián)：甘肅張掖市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校]