王雙鳳

《大堰河——我的保姆》是《語文》必修一第一單元的第3課，在這個(gè)單元的課文中，《沁園春·長沙》是寫壯景抒豪情，在品讀的時(shí)候?qū)W生很容易進(jìn)入到詩的情境中去;《雨巷》營造了一種凄婉迷蒙的意境，詩味十足;《再別康橋》以其獨(dú)特的音樂美、建筑美、繪畫美讓學(xué)生沉浸于康河的柔波里，徜徉在詩人那輕靈灑脫、又眷戀不舍的情感世界中。唯獨(dú)《大堰河——我的保姆》以其別樣的背景、別樣的風(fēng)格卓然獨(dú)立，該詩風(fēng)格的巨大反差使學(xué)生突然間找不到詩歌的韻味和美麗。

面對這樣一篇處于特殊位置、風(fēng)格獨(dú)特的課文，我一開始就抓住這首詩與其他詩的不同點(diǎn)作為切入口，將這是一首敘事詩作為解讀詩歌的鑰匙，先理清詩中的敘事內(nèi)容和線索，再去探尋詩中的情感、人物形象。但這樣一首詩講完之后，總覺得蒼白而貧乏。如詩中大堰河的人物形象，學(xué)生很容易就能找出一些詞：勤勞、善良、樂觀、質(zhì)樸、博大、默默無聞、忍辱負(fù)重、任勞任怨、平凡而又偉大，雖說這一形象能用這些詞匯去表達(dá)，可我總覺得這是在給這個(gè)人物形象貼標(biāo)簽，而對詩中的情感體驗(yàn)卻是蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生的品味不足。

為了抓住“情”這一詩的內(nèi)核和靈魂，我在重新上《大堰河——我的保姆》這一課時(shí)，顛覆了原來的構(gòu)想，不再抓住這是一首敘事詩來作為解讀詩歌的鑰匙，而是把美讀作為進(jìn)入詩歌情感內(nèi)核的一個(gè)契機(jī)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，為美讀蓄勢

要美讀，離不開一個(gè)情感的創(chuàng)設(shè)、蓄積過程，沒有情感的創(chuàng)設(shè)和蓄積，美讀就只能是一種奢望，讓人無法企及。因此，第一個(gè)環(huán)節(jié)便是“利用背景，創(chuàng)設(shè)美讀情境”。我先請一個(gè)同學(xué)結(jié)合自己在課外所查資料介紹詩歌的創(chuàng)作背景，然后老師補(bǔ)充并拋出問題渲染情境：“大堰河，雖然只是一個(gè)地位卑微的乳母，但大堰河卻以她博大的胸懷接納和呵護(hù)一個(gè)倍受冷漠和歧視的乳兒，那濃于血緣的乳汁和乳兒緊緊相連。時(shí)光荏苒，歲月不再，乳母漸漸蒼老，凄涼逝去，身陷囹圄日益茁壯的乳兒啊，會(huì)呈給不是母親勝似母親的大堰河一首怎樣的贊歌呢？”這一情境的創(chuàng)設(shè)，既為課堂定下下了一種抒情的基調(diào)，同時(shí)又激起了同學(xué)們朗讀的渴望。

二、以身示范，為美讀引領(lǐng)

有了這種抒情的氛圍，有了同學(xué)們躍躍欲試的朗讀激情，順勢進(jìn)入“投入情感，嘗試美讀全詩”這一環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)既可讓學(xué)生整體感受全詩的內(nèi)容，又可使學(xué)生初步去探尋觸及“情”這一詩的內(nèi)核。當(dāng)然，就這樣的話，學(xué)生還不能達(dá)到美讀的程度，也還無法深入品味“情”這一詩的靈魂。學(xué)生對自己的朗誦也還不太滿意，在這種情勢下，老師進(jìn)行范讀和點(diǎn)撥，推進(jìn)第二個(gè)環(huán)節(jié)“聲情并茂，示范引領(lǐng)美讀環(huán)節(jié)”。這一環(huán)節(jié)能掀開觸摸詩歌內(nèi)核靈魂的冰山一角，讓學(xué)生直接感受到詩中的美，同時(shí)更激起他們美讀的渴望。情已到此，學(xué)生對這首詩不再是興趣全無，而是有進(jìn)入詩中情境的強(qiáng)烈渴望。這時(shí)，全盤放開，讓學(xué)生“自主選擇，個(gè)性美讀詩歌”。此時(shí)的讀就不僅僅是讀，而是在品了。

三、反復(fù)吟詠，讓美讀入境

每一首詩歌、每一篇作品都傾注著作者的飽滿情感在其中。要讓讀者與作品產(chǎn)生共鳴有兩個(gè)原因，一是作品本身具有深刻豐富的思想感情和強(qiáng)烈的藝術(shù)魅力，二是讀者的期待視野中必須含有與作品相同或相似的思想見解與情感體驗(yàn)?，F(xiàn)代中學(xué)生生活閱歷有限，經(jīng)歷的情感與體驗(yàn)很多與文學(xué)作品有較遠(yuǎn)的距離，反復(fù)吟詠就成了溝通作為讀者的學(xué)生與文學(xué)作品之間距離的有力橋梁。

1.反復(fù)吟詠，讓美讀入境，品詩歌音韻美。文學(xué)作品尤其是詩歌，都講究音韻，反復(fù)吟詠可以領(lǐng)悟其中特有的韻律感和音樂美，同時(shí)在韻律感和音樂美中去品味作品詞句聲音上的情感色彩和作者情緒的變化，在緩急、曲直的語調(diào)中，融入自己的感情，充分品讀作品的音韻美。

2.反復(fù)吟詠，讓美讀入境，品詩歌形象美。文學(xué)作品尤其是詩歌，不僅有音韻美，還有詩情畫意美。在反復(fù)吟詠?zhàn)髌窌r(shí)，可以讓讀者置身詩境，并借助聯(lián)想和想象，將作者所描繪的意象和畫面一一呈現(xiàn)在自己的腦海中，既讓抽象的文字轉(zhuǎn)化成鮮活靈動(dòng)的形象，又讓學(xué)生進(jìn)入詩境拉近了讀者與作品之間的距離。

3.反復(fù)吟詠，讓美讀入境，品詩歌情感美。作者與讀者的產(chǎn)生共鳴，終極碰撞的是讀者的內(nèi)心世界與作品中描繪表現(xiàn)的情感主旨，當(dāng)兩者碰撞之后將會(huì)讓讀者的內(nèi)心世界和作品中表現(xiàn)的情感都變得更加豐盈與厚重，若能達(dá)到此境，可謂是讀者之幸，也是作品之幸，反復(fù)吟詠是成全讀者與作品兩者之幸的有效途徑，這樣的語文課堂才是有語文味的語文課。

例如《大堰河——我的保姆》7、8兩節(jié)，進(jìn)一步寫大堰河的勤苦和仁厚。文中一連用六個(gè)排句寫她在地主家中，什么都干，絕無空閑，為了養(yǎng)家活口，她不辭辛勞，總是“含著笑”去勤快地干著一切。若能以一種既贊美又心疼的語氣來反復(fù)吟詠這六個(gè)排句，既能感受到詩歌中的節(jié)奏音韻美，也能讓人物形象變得生動(dòng)可感，同時(shí)還能由衷地感受到作者給予大堰河的高度贊美。在學(xué)生反復(fù)吟誦的過程中，人物形象、情感已了然在心，大堰河已經(jīng)是一個(gè)血肉豐滿的人物。在情感充分品味的情境下就可水到渠成地“歸納領(lǐng)悟，再次美讀全詩”了。

整堂課通過美讀，品到了血肉豐滿的人物形象;通過美讀，品到了詩人采用排比反復(fù)抒發(fā)的澎湃激情;通過美讀，品到了這首看似詩味不足，卻充滿形象美和情感美的魅力詩章。

古人曾說：“詩讀百遍，其義自見?！钡诋?dāng)前語文課堂教學(xué)中，我們多了些急功近利，少了些回歸詩文的本真規(guī)律，寧愿花更多的時(shí)間去把教材和高考考點(diǎn)對接，也不愿意花時(shí)間去等等被我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在身后的詩文涵詠與品味。于是乎，語文課堂缺少了語文味，語文課上培養(yǎng)出來的學(xué)生有相當(dāng)一部分是文學(xué)作品審美的盲人。

回歸富有語文味的語文課堂，重拾被我們遺忘的誦讀就是一個(gè)重要途徑。當(dāng)然，誦讀不是無目的的讀，也不是毫無章法的亂讀。誦讀的終極目的是深入理解與感悟詩文感情主旨，誦讀的方式也是由表及里的層層深入。在整個(gè)誦讀過程中，語文教師要做好誦讀全程的總設(shè)計(jì)，要在創(chuàng)設(shè)情境、以身示范、反復(fù)吟詠三個(gè)環(huán)節(jié)上下足功夫，做好這三個(gè)環(huán)節(jié)，就能叩擊詩文的靈魂，讓語文課堂充滿濃濃的語文味。

[作者通聯(lián)：江西贛州市興國中學(xué)]