陳秋彤

從事中學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)第十四個(gè)年頭了，如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，一直是我思索和探究的問題。寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。教師應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以學(xué)生為中心設(shè)置情境，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對學(xué)生寫作的約束，為學(xué)生提供有效的寫作方法和廣闊的寫作空間。

下面以“高考作文如何寫得深刻”的教學(xué)實(shí)踐為例，探究如何在新高考背景下以學(xué)生為中心設(shè)置教學(xué)情境，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

我的教學(xué)實(shí)施程序如下圖所示：

一、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)興趣

語文新課標(biāo)要求，作文教學(xué)模式必須勇于改革，敢于創(chuàng)新。為了讓學(xué)生樂于作文，應(yīng)該營造寫作的氛圍，力求不露痕跡地激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，讓學(xué)生以輕松、愉快的方式去接受作文話題。

在“高考作文如何寫得深刻”這堂課上，因?yàn)槊鎸Φ氖歉叨昙?jí)的學(xué)生，這一階段學(xué)生面對高考作文的壓力很大，所以我在導(dǎo)入的時(shí)候，就從高考作文的要求談起。在高考作文的“發(fā)展等級(jí)”中有一個(gè)要求就是“深刻”，要求“透過現(xiàn)象深入本質(zhì)。揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系，觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用”。這時(shí)，同學(xué)們沉靜下來，進(jìn)入思考的情境。

隨后，我引出本課的話題：對于議論文寫作，如何才能做到深刻呢？因?yàn)閷W(xué)生的興趣被激發(fā)了，我順勢明確了這節(jié)課探究的方法：從深入分析材料，研讀、寫作微評(píng)論切入，學(xué)生的眼睛里閃耀出了探究的光芒。

二、關(guān)注社會(huì)，引導(dǎo)思考

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思辨性閱讀和表達(dá)，發(fā)展實(shí)證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性和深刻性，從而認(rèn)清事物的本質(zhì)，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平。

閱讀和思辨的材料往往來自社會(huì)現(xiàn)實(shí)，借助這些材料的閱讀，可以讓學(xué)生感知規(guī)律，通過思考、討論探究方法。

新高考強(qiáng)調(diào)立德樹人的價(jià)值取向，對于社會(huì)熱點(diǎn)問題的思考，可以引領(lǐng)學(xué)生思想道德上的提升，還可以引導(dǎo)學(xué)生探究因果、緣事析理，將表達(dá)引向深刻。

在這堂課上，我給學(xué)生提供的案例是重慶萬州公交車墜江事件。這則案例學(xué)生并不陌生，通過問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：這個(gè)悲劇究竟是誰之過？安靜的課堂瞬間熱鬧起來，同學(xué)們之間展開了熱烈的討論。

此時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生深入思考，我給學(xué)生提出了一個(gè)表達(dá)任務(wù)：請剖析事件的一個(gè)或幾個(gè)方面，寫一則微評(píng)論，說出你的個(gè)人見解并闡明理由。作為高二的學(xué)生，雖然他們平時(shí)寫過讀書筆記之類的小練筆，但是針對社會(huì)時(shí)事的微評(píng)論還沒有嘗試過。不少學(xué)生眉頭微蹙，面露難色。

三、閱讀思辨，探究方法

在教學(xué)過程中，筆者尊重思維訓(xùn)練的規(guī)律，先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、思辨，再學(xué)習(xí)借鑒、摸索方法，然后嘗試表達(dá)。

在學(xué)生急于學(xué)習(xí)借鑒的時(shí)候，我給他們展示了一則針對重慶萬州公交車墜江案的微評(píng)論。引導(dǎo)他們梳理探究：請一位同學(xué)來讀一下這則微評(píng)論，我們來看看它是如何做到深刻的？它剖析了事件的哪些方面？請大家思考、討論并交流。

在這樣的情境中，學(xué)生討論交流得更投入、熱烈。經(jīng)過討論，我們發(fā)現(xiàn)這則微評(píng)論從“挖根源”和“思應(yīng)對”的角度來剖析事件、進(jìn)行了評(píng)論。

那么，還有哪些剖析事件、進(jìn)行評(píng)論的角度呢？學(xué)生對展示的微評(píng)論非常感興趣，我順勢又向?qū)W生展示了另外兩則微評(píng)論，要求學(xué)生仿照分析第一則的方法來思考、討論、交流，學(xué)生經(jīng)過討論，很自然地就熟悉了“說危害”和“思應(yīng)對”的剖析方法。

在閱讀思辨和思考交流中，學(xué)生明晰了“析理”的路徑和說理遵循的原則，熟悉了將議論表達(dá)逐層深入的思維模式。

那么，讓自己的議論文深刻的方法還有哪些呢？同學(xué)們回顧自己的寫作經(jīng)驗(yàn)，交流了很多技巧。經(jīng)過討論，一致認(rèn)為，引用相關(guān)經(jīng)典名言是一個(gè)不錯(cuò)的方法。

那么，有哪些名言可以運(yùn)用到我們對重慶萬州公交車墜江案的微評(píng)論中呢？學(xué)生再次陷入了思考。經(jīng)過討論，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的儲(chǔ)備很有限，這時(shí)開闊他們眼界的時(shí)機(jī)到了。我及時(shí)地向?qū)W生展示了古今中外的相關(guān)經(jīng)典名言。

歷史將會(huì)記錄，在我們這個(gè)社會(huì)轉(zhuǎn)型期，最大的悲劇不是壞人的囂張，而是好人的過度沉默。（美國 ?社會(huì)活動(dòng)家 ?馬丁·路德·金）

雪崩的時(shí)候，沒有一片雪花覺得自己是有責(zé)任的。（但實(shí)際上，沒有一片雪花是無辜的）（波蘭 ?詩人 ?斯坦尼斯洛）

無窮的遠(yuǎn)方，無數(shù)的人們，都與我有關(guān)。（魯迅）

沒有人是一座孤島，可以自全。（英國詩人 ?約翰·多恩）

美國波士頓猶太人紀(jì)念碑刻著一首法國新教神父馬丁·尼莫拉留下的悔恨之詩：起初他們（納粹）追殺共產(chǎn)黨員，我沒有說話 ，因?yàn)槲也皇枪伯a(chǎn)黨員;接著他們追殺猶太人，我沒有說話，因?yàn)槲也皇仟q太人;然后他們迫害工會(huì)成員，我沒有說話，因?yàn)槲也皇枪?huì)成員;后來他們迫害天主教徒，我沒有說話，因?yàn)槲沂切陆掏?最后當(dāng)他們奔我而來的時(shí)候，已經(jīng)沒有人能站出來為我說話了。

請牢記馬丁·尼莫拉的懺悔：“如果我們不去維護(hù)正義和公平，下一個(gè)受害者可能就是你我?！?/p>

通過拓展積累、開闊視野，學(xué)生們更堅(jiān)定了將讀書筆記長期堅(jiān)持下去的決心。

研讀至此，我們來一起討論、總結(jié)使作文寫得深刻的方法。同樣是設(shè)置情境來引導(dǎo)：通過前面的學(xué)習(xí)，大家有哪些收獲？我們找到了哪些使高考作文寫得深刻的方法？

經(jīng)過前面的教學(xué)環(huán)節(jié)，每一位學(xué)生都有話可說，大家很開心地討論交流，一起總結(jié)歸納出具體方法：

挖根源（果—因、表—里）：由重慶萬州公交車墜江案的結(jié)果來反思原因，由不良的社會(huì)表象探究背后深層的根源。

說影響（橫向、縱向）：由個(gè)體到群體，再拓展到整個(gè)社會(huì)，從如何改變結(jié)局，呼喚更美好的社會(huì)寫起，思考每一個(gè)社會(huì)個(gè)體需要采取的相應(yīng)策略。

推未來（發(fā)展趨勢）：由眼前推到將來，展望不同的行為帶來的不同社會(huì)影響。

思應(yīng)對（感性-理性）：從教訓(xùn)慘重讓人不敢直視，到不得不叩問，直至一步步深入剖析根源、分析危害、思考應(yīng)對，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

引名言（添韻味、說服力）：引用相關(guān)經(jīng)典名言，可以增添韻味、說服力。

至此，在研讀、分析材料中，學(xué)生愉快地討論交流，發(fā)展了推理、發(fā)現(xiàn)的能力，增強(qiáng)了思維的邏輯性和深刻性，提高了理性思維水平。

四、學(xué)以致用，實(shí)戰(zhàn)演練

提高寫作能力，關(guān)鍵的一步是有針對性的寫作練習(xí)。前一階段的學(xué)習(xí)交流為學(xué)生提供了思維的支架，指點(diǎn)了深刻表達(dá)的大體路徑。在學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情中，我們一起來小試牛刀。根據(jù)教學(xué)的直觀性和啟發(fā)性原則，在這一環(huán)節(jié)，我采用“拋錨式”的教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境——確定問題——自主學(xué)習(xí)——協(xié)作學(xué)習(xí)——效果評(píng)價(jià)。

在教學(xué)中，我展示了賀建奎教授宣布世界首例免疫艾滋病“基因編輯嬰兒”在中國誕生的材料。引導(dǎo)學(xué)生置身于這一事件之中，權(quán)衡利弊，設(shè)置問題：你對此事有何思考？“基因編輯嬰兒”究竟是科學(xué)的進(jìn)步還是倒退？

“基因編輯嬰兒”這一話題，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散性思維，深刻地思考科學(xué)與倫理的辯證關(guān)系。情境一出，學(xué)生思維的火焰被點(diǎn)燃了。課堂上的討論交流進(jìn)入高潮，每個(gè)同學(xué)都有提出了自己的想法。而在此時(shí)，老師則成為面帶微笑的傾聽者。

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，也倡導(dǎo)教師和學(xué)生平等對話的合作互動(dòng)，加強(qiáng)對學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

待學(xué)生的討論告一段落后，我們的實(shí)戰(zhàn)演練拉開帷幕：請嘗試運(yùn)用合適的方法，寫一則微評(píng)論，要求90字左右。給學(xué)生大概十五分鐘的時(shí)間，配著舒緩的音樂，他們都投入到自主表達(dá)中。

當(dāng)大多數(shù)學(xué)生放下筆、抬起頭時(shí)，教師帶著期待和鼓勵(lì)問大家：“哪位同學(xué)愿意與大家分享一下自己的微評(píng)論？”部分勇敢而自信的學(xué)生舉起了手，我選擇了一個(gè)平時(shí)很少發(fā)言的同學(xué)來分享他的微評(píng)論。老師和同學(xué)們都微笑著充滿善意地注視著她。

傾聽完這位同學(xué)的發(fā)言，教師適時(shí)點(diǎn)撥：“哪位同學(xué)可以評(píng)析一下前面這位同學(xué)的微評(píng)論？他運(yùn)用了我們今天學(xué)到的哪些使分析深刻的方法？有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？”學(xué)生積極地參與到協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)之中。在學(xué)生的討論交流中，我遵循著新高考提倡的“尊重差異，注重過程”的原則，讓不同的思維碰撞出智慧的火花。

在學(xué)生的發(fā)言過程中，我是一個(gè)專注的傾聽者，學(xué)生之間適時(shí)地進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。發(fā)言結(jié)束后，對于教學(xué)效果，我和學(xué)生們一起總結(jié)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生深刻地思辨表達(dá)。在整個(gè)過程中，學(xué)生是積極的、投入的，而我是輕松的、愉悅的。

在這堂課的實(shí)際教學(xué)過程中，我感受到了教學(xué)相長的快樂。人的全面發(fā)展理論認(rèn)為，人在各個(gè)方面只有得到充分而自由的發(fā)展，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。這一理論揭示了學(xué)生在探索性、自主性、研究性學(xué)習(xí)中具有一定的潛力，而我的這堂作文課挖掘了學(xué)生在一方面的潛力。同時(shí)，在這堂課上，情境的設(shè)置始終以學(xué)生為中心，實(shí)踐了人本主義理論和新課改“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想。

值得一提的是，在這堂作文課中，以多元智力理論為指導(dǎo)，我倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作地學(xué)習(xí)，積極實(shí)施教師角色、教學(xué)方式的變革，力求以最優(yōu)的教學(xué)提高了課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者;學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶ο?。建?gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。這一闡述為這一節(jié)作文課的有效實(shí)施提供了理論支撐。

錢夢龍老師在《導(dǎo)讀的藝術(shù)》中指出：“目標(biāo)明確，學(xué)生達(dá)成度高，是有效教學(xué)的重要標(biāo)志?！边@堂課的目標(biāo)明確：通過深入分析材料，研讀、寫作微評(píng)論，增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性，認(rèn)清事物的本質(zhì)，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平。在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種有效的手段調(diào)動(dòng)學(xué)生思考、表達(dá)的欲望，點(diǎn)撥學(xué)生自主作文，并使作文內(nèi)容走向深刻。教師的“導(dǎo)”是有意識(shí)地在教學(xué)設(shè)計(jì)中把學(xué)生的個(gè)性引向一個(gè)良性的、成熟的方向發(fā)展，讓學(xué)生在思考、討論、交流、寫作、互評(píng)中，全情投入到點(diǎn)燃思維的情境之中，積極主動(dòng)地解決一個(gè)又一個(gè)困惑，逐步擺脫對教師的依賴，真正成為一個(gè)能夠深刻思考和表達(dá)的人。

總之，高中作文教學(xué)雖然教無定法，但需要新課改精神和現(xiàn)代教育理論的支撐。具體怎么才能有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，決不僅僅只有以學(xué)生為中心設(shè)置情境這樣一個(gè)突破口，它有賴于我們語文教師不斷地在教學(xué)實(shí)踐中努力創(chuàng)新，反復(fù)論證。只要是提高作文教學(xué)效率的方式方法，我們都要大膽嘗試，唯其如此，才能開拓作文教學(xué)的新局面。

[作者通聯(lián)：湖北黃岡中學(xué)]