高慶友

一、基于課文篇目“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的實(shí)踐探索

1.“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的教學(xué)語境

“語言建構(gòu)與運(yùn)用”放在教學(xué)范疇去探討和實(shí)踐，一些專家和學(xué)者給出了宏觀上的理論闡釋和教學(xué)理念上的指引，但真正落實(shí)到具體的教學(xué)操作還需要一線教師根據(jù)教學(xué)環(huán)境和學(xué)情進(jìn)行理解和補(bǔ)充，這樣的教學(xué)才可能有針對(duì)性和實(shí)效性。我們?cè)侔呀虒W(xué)范疇聚焦到課文篇目學(xué)習(xí)資源的情境下，如何落實(shí)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”。因?yàn)楫?dāng)下常態(tài)的語文教學(xué)所憑借的主要學(xué)習(xí)資源還是“課本”。統(tǒng)編高中《語文》教材仍是以單元編排，單元體例是雙線組元，一是人文主題線索，主要作用是聚攏單元篇目，落實(shí)“立德樹人”教育目標(biāo);一是任務(wù)群線索，主要作用是落實(shí)教學(xué)任務(wù)，形成關(guān)鍵能力和素養(yǎng)。任務(wù)群由課文組成，有的“一課”由幾篇文章組成，有的“一課”就是單篇文章。而我們常態(tài)教學(xué)主要的對(duì)象就是課文，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要資源也是課文。于是再縮小論題，基于課文篇目學(xué)習(xí)資源，在閱讀教學(xué)中如何落實(shí)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的教學(xué)？這里，筆者以統(tǒng)編高中《語文》必修上冊(cè)第二單元“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“人物通訊”課文篇目為例，來闡述“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的實(shí)踐探索。

2.“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的實(shí)踐探索

教材中的單元是我們?nèi)粘＝虒W(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依憑。在教學(xué)實(shí)踐中，我們要依據(jù)單元學(xué)習(xí)要求和學(xué)情設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生融入學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)豐富的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，這些都可以有效促進(jìn)學(xué)生語言的理解、建構(gòu)和運(yùn)用，提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。尤其是設(shè)置具有操作性的語文實(shí)踐活動(dòng)，能夠有效提高學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。下面以該單元（《喜看稻菽千重浪——記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚(yáng)》）等課文學(xué)習(xí)資源為例，闡述語言建構(gòu)與運(yùn)用的教學(xué)實(shí)踐。

（1）設(shè)置多樣的朗讀實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行語感的生成，有效“建構(gòu)和運(yùn)用語言”

語文是母語的學(xué)習(xí)，語感是對(duì)言語的直感，是對(duì)言語的敏銳感知和大量閱讀基礎(chǔ)上的習(xí)得和積累的結(jié)果。如何提升語感的生成速度和品質(zhì)呢？設(shè)置多樣的朗讀實(shí)踐活動(dòng)，如個(gè)人讀、集體讀，聽讀、背誦等等，都是培養(yǎng)語感的有效學(xué)習(xí)方式。比如在教學(xué)“人物通訊”一課時(shí)，我讓學(xué)生整體朗讀三篇課文，在閱讀表現(xiàn)人物品質(zhì)和精神以及細(xì)節(jié)描寫的段落時(shí)，設(shè)置了“朗讀——評(píng)價(jià)”實(shí)踐活動(dòng)。下面是活動(dòng)的教學(xué)案例：

朗讀內(nèi)容：《喜看稻菽千重浪——記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》“1964年7月5日……終于找到了”段落。

朗讀打卡：“釘釘”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，朗讀錄音經(jīng)“釘釘”轉(zhuǎn)換成文字。

朗讀經(jīng)軟件轉(zhuǎn)換成文字的結(jié)果：“1964年7月5日，‘泥腿子專家袁隆平又走進(jìn)了安江農(nóng)校的稻田，去尋找水稻的天然雄性不育株。他頭頂烈日腳踩淤泥（腳踏淤泥/腳踏污泥/教材淤泥/……）彎腰駝背去尋找這種天然雄性不育株，已是第14天了（已經(jīng)第14天了/已經(jīng)是第14天的/已是第14天的/以是第14天了/已經(jīng)是第14天了/也是14天了/……）。突然他的目光停留在一株雄花不開裂，性狀奇特的植株上，這正是退化了的雄蕊（熊磊/熊偉/胸圍/雄偉/兇忍/行為/熊瑞/兄妹/熊銳/情侶/……）。他馬上把這株洞庭早秈（早先/先天/找天/首先/早生/……）天然雄性不育株用布條標(biāo)記。袁隆平欣喜異常，水稻雄性不育植株，終于找到了?！保ㄗⅲ豪ㄌ?hào)里的內(nèi)容是學(xué)生朗讀“釘釘”轉(zhuǎn)換的文字）

朗讀評(píng)價(jià)：自評(píng)。對(duì)照轉(zhuǎn)換成的文字自評(píng);他評(píng)：同桌根據(jù)聽讀和轉(zhuǎn)換成的文字進(jìn)行評(píng)價(jià);小組評(píng)價(jià)：小組統(tǒng)計(jì)本小組的出錯(cuò)情況，然后由組長(zhǎng)評(píng)價(jià)小組同學(xué);師評(píng)：老師統(tǒng)計(jì)班級(jí)朗讀的出錯(cuò)情況，然后討論，將錯(cuò)誤情況和原文比照，分析原文詞句的表現(xiàn)力。

班級(jí)討論：班級(jí)典型錯(cuò)誤：把“雄蕊”讀成“熊磊”“熊偉”“兄妹”“行為”等，把“早秈”讀成“早先”“找天”“首先”等，顯然是讀音錯(cuò)誤，當(dāng)然也包括同音字“釘釘”軟件識(shí)別時(shí)，先識(shí)別高頻詞的誤識(shí)別等原因，但多數(shù)是讀音錯(cuò)誤。讀音錯(cuò)誤反映出學(xué)生對(duì)詞語的生疏和在具體語境中意義的不明，以及不能和句子中的詞語系統(tǒng)進(jìn)行語意匹配。

通過評(píng)價(jià)和討論環(huán)節(jié)，學(xué)生理解了詞語的含義，匹配了敘述和描寫的對(duì)象，讀錯(cuò)了的同學(xué)生成、建構(gòu)了“雄蕊”“早秈”等生物學(xué)名詞。再如“已是第14天了”讀成“已經(jīng)是第14天了”，雖然“已”和“已經(jīng)”都表示動(dòng)作行為的過去式，是表示時(shí)間范圍的副詞。但“已是第14天了”更簡(jiǎn)潔，更有表現(xiàn)的張力，表現(xiàn)了袁隆平尋找天然雄性不育株的執(zhí)著堅(jiān)韌品行和科學(xué)研究的實(shí)證精神。通過這樣的比較，學(xué)生就能感知到句子不同，句子表達(dá)的意義和情感就有差別，積累多了就能感悟到句子的語理，同時(shí)也明白了寫“人物通訊”要選取典型事跡和細(xì)節(jié)描寫來凸現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫法。

幾十年過去了，我們語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀書，但學(xué)生把“讀書”變成“看書”依然是學(xué)習(xí)常態(tài)。語言建構(gòu)與運(yùn)用的有效途徑之一是通過“讀”來生成語感，在語感的生成過程中，理解詞義語義，進(jìn)行語言建構(gòu)與運(yùn)用，形成個(gè)人的言語經(jīng)驗(yàn)。

（2）設(shè)置讀書批注實(shí)踐活動(dòng)，積累語言材料，有效“建構(gòu)和運(yùn)用語言”

呂叔湘先生在《語文常談》談到語言和意義的關(guān)系時(shí)說道：“某種語言里沒有這個(gè)詞，使用這種語言的人的腦子里就缺少與此相應(yīng)的概念。”從反方向推理，使用語言的人的腦子里擁有相應(yīng)多的詞，他在運(yùn)用語言的時(shí)候就能夠?qū)ν饨缡挛镞M(jìn)行準(zhǔn)確、豐富的表達(dá)。腦子里的詞語從哪來？在以語篇為主體的教學(xué)環(huán)境里，只有通過閱讀時(shí)的主動(dòng)吸收，通過讀書批注等言語實(shí)踐活動(dòng)，去理解詞語的意義，擴(kuò)展詞匯，積累語言材料，進(jìn)行積極的語言建構(gòu)和運(yùn)用。

比如，積累語言材料的語言實(shí)踐活動(dòng)案例：

閱讀內(nèi)容：《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》

語言實(shí)踐活動(dòng)批注任務(wù)：對(duì)照張秉貴的典型事跡，用四字詞語概括（批注）張秉貴在典型事跡中體現(xiàn)出來的品質(zhì)精神。

學(xué)習(xí)小組批注展示：用糖哄哭鬧的小孩：耐心細(xì)致、周到體貼;給要趕火車的顧客提前稱糖并悉心指路：急人所急、解人所難、體貼入微;接待了氣呼呼的女顧客：熱情大度、主動(dòng)耐心、和藹親切;女兒生病，卻依舊沒有影響他的服務(wù)態(tài)度：愛崗敬業(yè)、公私分明、顧大家舍小家;光照顧買得多的顧客而被買得少的顧客質(zhì)問后受到觸動(dòng)：自我反省、善于總結(jié)、不斷成長(zhǎng);憶往昔被兵痞打，今天卻收到女顧客的水果而感慨不已：感恩社會(huì)、樂于奉獻(xiàn);通過多種渠道豐富自己的商品知識(shí)，當(dāng)好顧客的參謀：主動(dòng)求知、嚴(yán)于律己、視“為人民服務(wù)”為服務(wù)宗旨;去吃夜宵，因座無虛席，廚房大師傅特意給他拿凳子而受啟發(fā)：善于剖析小事、思想覺悟高。

通過與課文學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的主題詞類批注活動(dòng)，不僅可以積累和擴(kuò)展了相關(guān)類別的詞系串，而且聚焦了“人物通訊”寫作中，作者塑造人物、體現(xiàn)主題的方法。同時(shí)在頌揚(yáng)勞動(dòng)美德，贊美人物品質(zhì)精神的相似語境出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生所積累和擴(kuò)展的語言材料就會(huì)自然提取，為己所用。

（3）設(shè)置句式變換的語言實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生認(rèn)知語理，有效“建構(gòu)和運(yùn)用語言”

語理是對(duì)語言現(xiàn)象的理性認(rèn)識(shí)。有了語理認(rèn)識(shí)，學(xué)生閱讀時(shí)對(duì)語言的感受就會(huì)更加敏銳，對(duì)語言現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)也更加自覺，這既是語言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)的累積，又是語言運(yùn)用規(guī)律的總結(jié)。如根據(jù)不同的文體風(fēng)格，我們就可以發(fā)現(xiàn)一些運(yùn)用語言的規(guī)律。如實(shí)用性文體多使用敘述事實(shí)、說明事實(shí)的陳述句表達(dá)，論述類文體多使用表肯定或否定的判斷句表達(dá)，文學(xué)性文體多使用描寫、抒情的修飾性語句表達(dá)等，不同文體風(fēng)格的文章都有其用句的特點(diǎn)，梳理其特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，就能熟悉和掌握語理。

比如，變化句式，認(rèn)知語理的語言實(shí)踐活動(dòng)案例：

閱讀內(nèi)容：《喜看稻菽千重浪——記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》中的小標(biāo)題。

語言實(shí)踐活動(dòng)：將這篇人物通訊的小標(biāo)題變換成對(duì)人物事跡進(jìn)行陳述的陳述句，使表達(dá)的事實(shí)更加清楚。

學(xué)習(xí)小組變換后的標(biāo)題展示：原文標(biāo)題：曾記否，到中流擊水;創(chuàng)新是科學(xué)家的靈魂和本質(zhì);事實(shí)是科學(xué)家的空氣;饑餓的威脅在退卻。變換后的標(biāo)題：實(shí)踐是他發(fā)現(xiàn)真理的途徑;創(chuàng)新是他的靈魂和本質(zhì);實(shí)事求是是他的立場(chǎng)和態(tài)度;“綠色革命”是他的心愿。

學(xué)習(xí)小組陳述變換的思路：原文標(biāo)題形式上是用象征和比喻隱性表達(dá)內(nèi)容，語法結(jié)構(gòu)上四個(gè)標(biāo)題結(jié)構(gòu)不一;根據(jù)文體風(fēng)格和標(biāo)題部分的內(nèi)容，將事實(shí)作為陳述對(duì)象，將事實(shí)本身蘊(yùn)含的特征作為對(duì)象的陳述內(nèi)容，語法結(jié)構(gòu)上統(tǒng)一為主謂結(jié)構(gòu)，這樣的變換雖然沒有原文標(biāo)題表意有張力，但是變換后的標(biāo)題表意清楚，事實(shí)陳述明白，形式結(jié)構(gòu)整齊。

同學(xué)們通過研討發(fā)現(xiàn)擬寫實(shí)用性文章標(biāo)題的規(guī)律：主語（陳述的核心事實(shí)）+謂語（陳述事實(shí)的內(nèi)涵）。在變換句子（短語）的過程中，發(fā)現(xiàn)了語言規(guī)律，認(rèn)知了語理，反過來又可以運(yùn)用語理進(jìn)行語言的運(yùn)用，積累了個(gè)人的言語經(jīng)驗(yàn)。

（4）設(shè)置段篇讀寫的語言實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生讀寫轉(zhuǎn)化，有效“建構(gòu)和運(yùn)用語言”

語言建構(gòu)和語言運(yùn)用是相輔相成的，閱讀是吸收，是在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，吸收作品中的詞句和段落，吸收的過程既是理解的過程，又是語言建構(gòu)的過程;同時(shí)根據(jù)教學(xué)引導(dǎo)，將建構(gòu)的詞句、段篇的運(yùn)思聯(lián)系個(gè)體的已有言語經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫作表達(dá)的輸出，在輸出的過程中斟酌詞句的選取與組織運(yùn)用，段篇的構(gòu)思。這樣的選取和構(gòu)思的過程反過來又促使積極的寫作所需的語言建構(gòu)，在讀寫的轉(zhuǎn)化過程中進(jìn)行有效的語言建構(gòu)和運(yùn)用。

比如，改寫段落，讀寫關(guān)聯(lián)的語言實(shí)踐活動(dòng)案例：

閱讀內(nèi)容：《“探界者”鐘揚(yáng)》

語言實(shí)踐活動(dòng)：將這篇人物通訊“種子達(dá)人”部分的內(nèi)容，改寫成一篇短消息。

學(xué)習(xí)小組改寫后的消息展示：標(biāo)題：用生命高度丈量種子高度的“逆行者”。正文：2011年7月，珠穆朗瑪峰一號(hào)大本營(yíng)。下午2時(shí)剛過，狂風(fēng)肆虐，呼吸困難。鐘老師卻帶領(lǐng)他的學(xué)生拉瓊和扎西次仁向珠峰北坡挺進(jìn)，艱難攀登途中，學(xué)生拉瓊看到鐘老師出現(xiàn)了嚴(yán)重的高原反應(yīng)，氣喘得像拉風(fēng)箱，嘴唇烏紫，臉都腫了，隨時(shí)都會(huì)有生命危險(xiǎn)?！扮娎蠋?，您留守大本營(yíng)，我們?nèi)?！”“我最清楚植物的情況，我不去的話，你們更難找！”逆風(fēng)而上，向無人“禁區(qū)”探索。最終，在海拔6000多米的珠峰北坡采集到了被認(rèn)為是世界上生長(zhǎng)在海拔最高處的種子植物——鼠麴雪兔子，也攀登到了中國(guó)植物學(xué)家采樣的最高點(diǎn)。鐘揚(yáng)用生命的高度丈量了種子的高度！

在閱讀中吸收詞句，認(rèn)識(shí)積句構(gòu)段成篇的語理，在寫中傾吐，運(yùn)用建構(gòu)的詞句構(gòu)段成篇，語言建構(gòu)與語言運(yùn)用相互促進(jìn)，相互生成，在篇章中獲得關(guān)鍵能力，在遷移中體現(xiàn)核心素養(yǎng)。

二、語言建構(gòu)與運(yùn)用的實(shí)踐思考

劉勰《文心雕龍》“章句”篇曰：“夫人之立言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇。篇之彪炳，章無疵也;章之明靡，句無玷也;句之清音，字不妄也。”劉勰從寫作者的角度闡釋了字詞句篇在文章中的各自功能。常態(tài)教學(xué)所依憑的課文，就是作者“因字而生句，積句而成章，積章而成篇”的結(jié)果，換句話說，就是作者運(yùn)用言語進(jìn)行表達(dá)的結(jié)果。因此從讀者的閱讀而言，閱讀文章就是對(duì)文章進(jìn)行解構(gòu)與重新建構(gòu)的過程，對(duì)作者的言語進(jìn)行“解碼”和“對(duì)話”，所以語文閱讀教學(xué)的應(yīng)然追求就是“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的核心素養(yǎng)的培育。

在進(jìn)行“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的教學(xué)過程中，進(jìn)行積極的語言實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)至關(guān)重要，它挑戰(zhàn)我們的教學(xué)水平和教學(xué)智慧。因?yàn)樘岣邔W(xué)生的語言建構(gòu)和運(yùn)用能力，要設(shè)計(jì)足夠多種多樣的語言實(shí)踐活動(dòng)，讓語言實(shí)踐活動(dòng)置身于真實(shí)的情境中，讓語言實(shí)踐活動(dòng)的任務(wù)能與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，讓學(xué)生在實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)、積累、建構(gòu)、運(yùn)用，使語言實(shí)踐活動(dòng)服務(wù)于“語言建構(gòu)與運(yùn)用”教學(xué)。

以上基于課文篇目，以“語言實(shí)踐活動(dòng)”為主線，進(jìn)行“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的教學(xué)實(shí)踐探索與思考，只是以案例呈現(xiàn)具體的“語言實(shí)踐活動(dòng)”和“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的教學(xué)實(shí)施路徑，無法涵蓋所有的教學(xué)情境。在以后的統(tǒng)編語文教材教學(xué)中，我們可以針對(duì)不同的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，設(shè)置有針對(duì)性的“語言實(shí)踐活動(dòng)”，從而培養(yǎng)學(xué)生的“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的關(guān)鍵能力和素養(yǎng)。

〔本文系福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目“新教材必修階段基于語文核心素養(yǎng)的語言建構(gòu)與運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JZ180218）（福建教育學(xué)院資助）的階段性研究成果〕

[作者通聯(lián)：福建泉州市城東中學(xué)]