朱小勇

情感教育指的主要是教師從學(xué)生的情感認(rèn)知出發(fā)，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中盡可能多的通過積極的感情思想來感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，使得學(xué)生的各種問題都能夠得到相應(yīng)的解決，深層次培育學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思想，使得學(xué)生能夠在快樂的狀態(tài)下積極主動(dòng)的展開語文學(xué)習(xí)，并完成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。情感教育與直接的知識(shí)教育開展有著相當(dāng)大的區(qū)別，它更加關(guān)注學(xué)生的主體性，并且會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的過程中深層次挖掘課文想要表達(dá)的思想感情。情感因素在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)增添全新的色彩。現(xiàn)如今的初中語文課本，包含著許多的文學(xué)作品，而這些文學(xué)作品占據(jù)著非常大的篇幅，通過對(duì)這些作品的閱讀，不僅能夠培育和提升學(xué)生的語文閱讀思想及能力，還能夠陶冶情操，帶領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生深層次的情感認(rèn)知。在新時(shí)期的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的語文情感認(rèn)知。

一、以教材課文為基礎(chǔ)，綜合培育學(xué)生的情感認(rèn)知

初中階段的語文教材，相比于小學(xué)而言，已經(jīng)有了一定層次上的進(jìn)步，并且不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供相關(guān)的認(rèn)知信息，還能夠從多個(gè)方面綜合反映作者對(duì)社會(huì)的感悟和認(rèn)識(shí)，許多時(shí)候都可以從課文當(dāng)中彰顯風(fēng)景美、道德美以及人文情懷，包含著相當(dāng)多的情感思想。在閱讀這些課文的過程中，學(xué)生會(huì)不自覺地產(chǎn)生思想感悟，并且會(huì)與自身的思想感情結(jié)合起來，仔細(xì)品味教材課文的美感。教師在培育學(xué)生情感認(rèn)知的過程中，需要準(zhǔn)確把握和結(jié)合教材課文，并從教材課文的角度進(jìn)行探索和延伸，給予學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)認(rèn)知，帶動(dòng)學(xué)生提高他們的閱讀思想，從多個(gè)角度思考語文課文的深層次涵義。

比如，在學(xué)習(xí)美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格的《事物的正確答案不止一個(gè)》時(shí)，它主要通過四個(gè)圖形來引發(fā)全新的討論，并通過一步步解析與思考，帶出最后的結(jié)論：不滿足于一個(gè)答案，不應(yīng)該放棄探索與求知精神。這本身是一種創(chuàng)新思維，但帶給學(xué)生的思想感悟卻格外深刻，能夠讓學(xué)生感受到不一樣的語文教學(xué)內(nèi)容，并將這些課文思想帶入到自身的生活實(shí)踐當(dāng)中，逐步提高語文實(shí)踐能力。在諾貝爾獎(jiǎng)獲得者丁肇中的課文《應(yīng)有格物致知的精神》中，中心思想也是鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)多多動(dòng)手實(shí)踐，從實(shí)踐當(dāng)中獲取真知，從實(shí)踐當(dāng)中檢驗(yàn)真理。這些文章本身有著一定的思想認(rèn)知，而他們對(duì)于學(xué)生的情感認(rèn)知更多的是啟發(fā)，學(xué)生可以在閱讀這些文章的過程中迅速感受到語文教學(xué)的科學(xué)性，感受到語文課文的深層次內(nèi)涵。教師在展開教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)逐步挖掘隱藏在這些教材當(dāng)中的情感因素，并鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候從作者的角度思考其中的真知灼見，陶醉于課文的深層次內(nèi)涵，培育相應(yīng)的情感認(rèn)知。

二、以教師情感為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘思想感情

情感教育在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，需要以情感為核心，并且要關(guān)注學(xué)生的情感認(rèn)知，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)候得出來的情感思想?，F(xiàn)如今的許多學(xué)生，往往會(huì)由于喜歡某一位教師的講課方式，進(jìn)而對(duì)整個(gè)課程產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)興趣，并且會(huì)努力學(xué)習(xí)好這一課程。因此，在新時(shí)期的初中語文教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)合理把握情感認(rèn)知，創(chuàng)新基礎(chǔ)的教學(xué)模式，通過教師的情感來帶領(lǐng)學(xué)生深層次挖掘語文課文中的思想感情。在新課改的要求下，所有的教學(xué)科目都應(yīng)當(dāng)積極提倡以自主、合作、探究為中心的學(xué)習(xí)方式，語文教師也應(yīng)當(dāng)遵從這一學(xué)習(xí)理念，努力從學(xué)生的角度探索合適的思想情感教育方法。比如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)的《走一步，再走一步》一文時(shí)，教師可以適當(dāng)提出一些問題，用這些問題來感染和引導(dǎo)學(xué)生，如“作者在課文中將艱難的歷程分為一小步又一小步，這究竟是什么意思呢？再面對(duì)艱難險(xiǎn)阻的時(shí)候，作者又提出了怎樣的方法加以應(yīng)對(duì)，其中蘊(yùn)含了哪些深層次的道理？”接著，教師便可以鼓勵(lì)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，實(shí)時(shí)解決這些問題。學(xué)生在閱讀和討論的過程中，很容易出現(xiàn)一定的問題，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)給予一定的指導(dǎo)，尤其是在討論的過程中，一旦學(xué)生思維出現(xiàn)一定的障礙和錯(cuò)誤，那么便需要引導(dǎo)啟發(fā)，盡可能讓他們完成，充分保護(hù)學(xué)生的積極性，使得學(xué)生能夠感受到不一樣的情感認(rèn)知，逐步提高學(xué)習(xí)自信心。

三、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，深層次喚醒學(xué)生情感認(rèn)知

初中階段的語文教學(xué)，所面向的主要是一些十三、四歲的學(xué)生，這些學(xué)生的心智和心理都不是特別成熟，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，通過多種科學(xué)的手段來展開情感教學(xué)，尤其需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境和氛圍，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在心理學(xué)的認(rèn)知當(dāng)中，情感的培育必然需要有一定的情境作為基礎(chǔ)。作者在課文中對(duì)情境的描繪，本身是為了反映社會(huì)生活，更好地表達(dá)中心思想，充分抒發(fā)情感，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀效果。而教師在此基礎(chǔ)上所創(chuàng)設(shè)出來的教學(xué)情境，能夠帶領(lǐng)學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，可以幫助學(xué)生不再沉浸在乏味的被動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)中，轉(zhuǎn)而變成全新的主動(dòng)探索，持續(xù)培育學(xué)生的形象思維和創(chuàng)新思維。

總而言之，情感教育在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來全新的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生在閱讀課文時(shí)候的情感認(rèn)知。教師在開展新時(shí)期的語文教學(xué)時(shí)，需要關(guān)注學(xué)生的情感認(rèn)知，并在教學(xué)中融入情感教育，不斷培育學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：甘肅臨夏州和政縣新莊初級(jí)中學(xué)]