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      淺談比喻教學(xué)法在組織學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

      2020-11-09 03:08:42譚三勤
      教育教學(xué)論壇 2020年44期
      關(guān)鍵詞:組織學(xué)教學(xué)

      譚三勤

      [摘 要]組織學(xué)是研究機(jī)體微細(xì)結(jié)構(gòu)及其相關(guān)功能的科學(xué),是以后學(xué)習(xí)生理學(xué)和病理學(xué)等課程的基礎(chǔ)課程。在教學(xué)中恰當(dāng)使用比喻教學(xué)法,使抽象的結(jié)構(gòu)形象化、復(fù)雜的功能簡單化、深?yuàn)W的原理淺顯化,有利于學(xué)生理解和記憶,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。

      [關(guān)鍵詞]比喻法;組織學(xué);教學(xué)

      [中圖分類號] G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324(2020)44-0-02[收稿日期] 2020-04-20

      組織學(xué)是研究機(jī)體微細(xì)結(jié)構(gòu)及其相關(guān)功能的科學(xué)。微細(xì)結(jié)構(gòu)非常細(xì),細(xì)到肉眼看不見,需要借助顯微鏡,通過顯微鏡放大后才能觀察到。正由于微細(xì)結(jié)構(gòu)看不見,摸不著,學(xué)習(xí)起來感覺抽象、難懂,即使有現(xiàn)代化的教學(xué)手段,學(xué)生理解起來仍非常困難;結(jié)構(gòu)是功能的基礎(chǔ),功能是結(jié)構(gòu)的必然表現(xiàn)。只有掌握好結(jié)構(gòu),才能更好地理解功能。結(jié)構(gòu)掌握不好,功能學(xué)習(xí)起來就更難了。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性因此而受挫,學(xué)習(xí)興趣也會(huì)同步降低,還可能形成惡性循環(huán)。為此,我開展了比喻教學(xué)法。比喻是認(rèn)知的一種基本方式,通過把一種事物看成另一種事物而認(rèn)識了它[1]。比喻是由本體(被比喻的事物)、喻體(比喻成的事物)、 比喻詞(可以省略)組成[2]?!秾W(xué)記》中說“君子之教,喻也”[3]。比喻教學(xué)法,就是通過打比方的方法,將兩個(gè)本質(zhì)上有異曲同工之處的事物建立聯(lián)系,通常情況,選擇一個(gè)熟悉的事物,引申到未知的事物,從而達(dá)到讓學(xué)生更好地認(rèn)識新事物的目的[4]。比喻教學(xué)法可以使抽象的結(jié)構(gòu)形象化,復(fù)雜的功能簡單化,深?yuàn)W的原理淺顯化,能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性,提高學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量,是一種操作簡便而又行之有效的教學(xué)方法。正如作家秦牧所說:“一個(gè)精彩的比喻,可以使描述的事物和境界豁然開朗,甚至使人能夠記它一輩子。”[3]

      一、比喻能使抽象的結(jié)構(gòu)形象化

      微細(xì)的組織結(jié)構(gòu)是抽象而不可見、不可摸的,有時(shí)僅憑教師生動(dòng)的語言描述去想象,學(xué)生還是很難理解,這時(shí)比喻就顯得尤為必要。通過比喻,充分?jǐn)U展學(xué)生的形象思維,讓這些抽象的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換成學(xué)生身邊能夠看得見、摸得著的東西,既能使抽象的結(jié)構(gòu)生動(dòng)形象、具體可感,加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解,還能給學(xué)生留下深刻的記憶[5],起到事半功倍的作用。例如講組織時(shí),可把組織比喻為一面墻,細(xì)胞比喻為磚塊,細(xì)胞外基質(zhì)比喻為磚塊之間的混凝土。講上皮細(xì)胞的極性時(shí),把上皮細(xì)胞比喻為人體,上皮細(xì)胞游離面比喻為人體的頭頂,基底面比喻為人體的腳底,側(cè)面比喻為人體的左、右面等,基膜比喻為地平面,上皮細(xì)胞附著在基膜上比喻為學(xué)生腳底站在地面上。講假復(fù)層纖毛柱狀上皮時(shí),把四種不同高度的柱狀細(xì)胞、杯狀細(xì)胞、梭形細(xì)胞和錐形細(xì)胞比喻為班級不同身高的學(xué)生(每個(gè)同學(xué)都佩帶了胸牌),把細(xì)胞核比喻為學(xué)生佩帶的胸牌,學(xué)生排成幾行幾列站在教室外面走廊的地平面(基膜)上,由于班上學(xué)生高矮不一,他們的胸牌(細(xì)胞核)不會(huì)在同一個(gè)水平面上,有的位置高,有的居中,有的低,呈現(xiàn)多層,而實(shí)際上所有同學(xué)的腳都是站在同一個(gè)水平面即地面上,只有一層,故稱假復(fù)層。講骨細(xì)胞時(shí),把骨細(xì)胞的胞體比喻為白蘿卜,骨細(xì)胞的突起比喻為白蘿卜上的根須,白蘿卜從土壤里拔出來后,土壤里留下的大腔比喻為骨陷窩,土壤里留下的小管比喻為骨小管。講骨骼肌細(xì)胞時(shí),把骨骼肌細(xì)胞比喻為一筒銀絲面,把肌原纖維比喻為一根根的面條。講有髓神經(jīng)纖維分部時(shí),把有髓神經(jīng)纖維比喻為一根藕,結(jié)間體比喻為一筒藕,郎飛結(jié)比喻為藕節(jié)。講腎單位時(shí),把左拳頭比喻為血管球,左拇指比喻為出球微動(dòng)脈,左胳膊比喻為入球微動(dòng)脈,右手握成空心掌狀,包在左拳頭周邊,但與左拳頭之間留有腔隙,右手的手掌比喻為腎小囊的壁層,左拳頭與右手掌之間的腔隙比喻為腎小囊腔,右手的手臂比喻為腎小管[6]。

      二、比喻能使復(fù)雜的功能簡單化

      細(xì)胞的功能是動(dòng)態(tài)連續(xù)的過程,復(fù)雜多樣,難以想象,老師教學(xué)時(shí)通常羅列成幾點(diǎn)提示,但對學(xué)生來說顯得機(jī)械枯燥,學(xué)生找不到興奮點(diǎn),課堂上也沒有生氣。有的功能雖可用動(dòng)畫展示,但動(dòng)畫也一閃而過,當(dāng)時(shí)可能理解了,但一下子就忘記了,不利于學(xué)生長久記憶。用生活中生動(dòng)、形象、有趣的例子來比喻這些復(fù)雜、難以想象的功能,不僅活躍了課堂氣氛,提高學(xué)習(xí)興趣,而且也有利于學(xué)生長久記住知識(因例子來源于生活,常??吹交蚵牭?,也就常常聯(lián)想起這些比喻),教學(xué)效果比較好。例如講巨噬細(xì)胞趨化性定向運(yùn)動(dòng)到感染部位吞噬細(xì)菌的功能時(shí),把人體比喻為我們國家,把體內(nèi)受細(xì)菌、病毒感染的部位比喻為受新冠病毒感染嚴(yán)重的湖北省,巨噬細(xì)胞比喻為醫(yī)護(hù)人員,趨化因子如炎癥變性蛋白比喻為新冠肺炎病人,巨噬細(xì)胞的趨化性比喻為醫(yī)護(hù)人員救死扶傷的職責(zé),體內(nèi)不同部位(全國四面八方)的巨噬細(xì)胞(醫(yī)護(hù)人員)在趨化因子的作用下定向運(yùn)動(dòng)(乘坐飛機(jī)等)到感染的部位(湖北),巨噬細(xì)胞(醫(yī)護(hù)人員)吞噬細(xì)菌、病毒(用藥殺滅病毒治療病人)。講巨噬細(xì)胞抗原呈遞功能(細(xì)胞的另一種功能即扮演的另一種角色)時(shí),把巨噬細(xì)胞比喻為學(xué)生玩的電游里的仗義的大俠,外來抗原比喻為罪大惡極的惡霸,T細(xì)胞比喻為老百姓。巨噬細(xì)胞(大俠)將攝取的抗原(惡霸)消化后保留的抗原特征性分子基團(tuán)(斬首后提取惡霸的首級),巨噬細(xì)胞(大俠)將抗原肽(惡霸首級)重新表達(dá)在細(xì)胞膜表面(懸掛在某處示眾),呈遞給T細(xì)胞(路過的老百姓看到惡霸首級),使T細(xì)胞激活(引起老百姓對惡霸憎恨,痛打惡霸首級)[7]。講成纖維細(xì)胞功能時(shí),把皮膚破損比喻為衣服破了個(gè)洞,成纖維細(xì)胞比喻為體內(nèi)裁縫,成纖維細(xì)胞合成纖維和基質(zhì),修復(fù)傷口,比喻為裁縫給破洞補(bǔ)補(bǔ)丁。講紅細(xì)胞功能時(shí),把紅細(xì)胞比喻為輪船,把氧氣和二氧化碳比喻為貨物,紅細(xì)胞這艘輪船開到肺部時(shí),卸下貨物二氧化碳,裝上貨物氧氣,當(dāng)紅細(xì)胞這艘輪船開到周圍組織細(xì)胞時(shí),卸下貨物氧氣,裝上貨物二氧化碳。

      三、比喻使深?yuàn)W的原理淺顯化

      合理使用比喻,可以將一些難以理解的知識點(diǎn)通俗化。組織學(xué)有許多知識點(diǎn)非常深?yuàn)W,難以理解,適當(dāng)?shù)摹敖巧员扔鳌保苁箤W(xué)生產(chǎn)生從理性到感性認(rèn)識的飛越,使晦澀的知識深入淺出,讓原本機(jī)械的學(xué)習(xí)過程充滿趣味,使難點(diǎn)變得淺顯易懂,學(xué)生有一種“茅塞頓開、恍然大悟”的感受,既讓學(xué)生對這個(gè)知識點(diǎn)的記憶更長久,還達(dá)到提高課堂效率和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的雙重目的。例如骨骼肌收縮原理即肌絲滑動(dòng)原理比較難理解。筆者請了3位學(xué)生上講臺,高大的1位同學(xué)扮演粗肌絲,讓他講解:我是粗肌絲,我的軀干部是M線,向兩側(cè)展開的手臂是粗肌絲,粗肌絲中央固定在M線上,兩端游離,我的手是橫橋,具有ATP酶的活性,能與細(xì)肌絲位點(diǎn)結(jié)合。小巧的二位同學(xué)站在高大的同學(xué)兩側(cè),站在左側(cè)的同學(xué)向右側(cè)伸出右手,左手自然垂直靠放在軀干左邊,讓他講解:我是細(xì)肌絲,我的軀干是z線,我向右側(cè)伸出的右手是細(xì)肌絲,細(xì)肌絲一端固定在Z線上,另一端伸入到粗肌絲之間。站在右側(cè)的同學(xué)向左側(cè)伸出左手,右手自然垂直靠放在軀干右邊,讓他講解:我是細(xì)肌絲,我的軀干是z線,我向左側(cè)伸出的左手是細(xì)肌絲,細(xì)肌絲一端固定在Z線上,另一端伸入到粗肌絲之間。二位小巧的同學(xué)同時(shí)講解:我們兩個(gè)軀干部之間的這段肌原纖維是肌節(jié)。三位同學(xué)演示完肌節(jié)的結(jié)構(gòu)以及粗細(xì)肌絲的位置后,再來演示肌肉收縮的原理。二位小巧的同學(xué)同時(shí)講解:鈣離子與我結(jié)合了,我的位點(diǎn)暴露出來。高大同學(xué)用兩個(gè)手分別拿住兩位小巧同學(xué)的左手和右手,向自己的軀干部扯過來,講解:我的橫橋與位點(diǎn)結(jié)合,此時(shí)的ATP酶激活,ATP酶分解ATP,我獲得能量,牽拉著細(xì)肌絲向M線方向滑行。二位小巧的同學(xué)軀干部向高大同學(xué)軀干部靠攏,同時(shí)講解:肌節(jié)變短,肌肉收縮。高大的同學(xué)放手,二位小巧的學(xué)生又退回原地,表示肌肉舒張。這樣形象展示了肌節(jié)的結(jié)構(gòu)和肌肉收縮的原理。角色性比喻演示不僅使學(xué)生產(chǎn)生了獨(dú)特而印象深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn),而且還活躍了課堂氣氛,使學(xué)生興趣盎然。

      總之,在組織學(xué)教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻,使學(xué)生容易從相似的聯(lián)系中悟出道理,激發(fā)興趣,增強(qiáng)記憶,從而達(dá)到全面 、深刻地理解和牢固地掌握教學(xué)內(nèi)容。

      參考文獻(xiàn)

      [1]郭楓.淺談比喻教學(xué)法在病理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].科技信息,2011(31):393.

      [2]滕若冰.比喻法在泌尿外科教學(xué)中的運(yùn)用[J].廣西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào),2008(S1):229.

      [3]郭莉,蔣淑君,徐愛麗.比喻法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2011,13(3):225-226.

      [4]邱停停,龍中兒.比喻教學(xué)法在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物教學(xué),2015(22):42-43.

      [5]王永林.類比、比喻、擬人等在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用舉例[J].課程教育研究,2019(49):174。

      [6]朱燕.手勢教學(xué)在中職生理教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2013(19):55-56.

      [7]楊小四,胡華麟,楊元元.角色性比喻翻轉(zhuǎn)教學(xué)法在系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào),2017,20(4):77-78.

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