淺談比喻教學(xué)法在組織學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

譚三勤

[摘 要]組織學(xué)是研究機(jī)體微細(xì)結(jié)構(gòu)及其相關(guān)功能的科學(xué)，是以后學(xué)習(xí)生理學(xué)和病理學(xué)等課程的基礎(chǔ)課程。在教學(xué)中恰當(dāng)使用比喻教學(xué)法，使抽象的結(jié)構(gòu)形象化、復(fù)雜的功能簡單化、深?yuàn)W的原理淺顯化，有利于學(xué)生理解和記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]比喻法;組織學(xué);教學(xué)

[中圖分類號] G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）44-0-02[收稿日期] 2020-04-20

組織學(xué)是研究機(jī)體微細(xì)結(jié)構(gòu)及其相關(guān)功能的科學(xué)。微細(xì)結(jié)構(gòu)非常細(xì)，細(xì)到肉眼看不見，需要借助顯微鏡，通過顯微鏡放大后才能觀察到。正由于微細(xì)結(jié)構(gòu)看不見，摸不著，學(xué)習(xí)起來感覺抽象、難懂，即使有現(xiàn)代化的教學(xué)手段，學(xué)生理解起來仍非常困難;結(jié)構(gòu)是功能的基礎(chǔ)，功能是結(jié)構(gòu)的必然表現(xiàn)。只有掌握好結(jié)構(gòu)，才能更好地理解功能。結(jié)構(gòu)掌握不好，功能學(xué)習(xí)起來就更難了。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性因此而受挫，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)同步降低，還可能形成惡性循環(huán)。為此，我開展了比喻教學(xué)法。比喻是認(rèn)知的一種基本方式，通過把一種事物看成另一種事物而認(rèn)識了它[1]。比喻是由本體（被比喻的事物）、喻體（比喻成的事物）、 比喻詞（可以省略）組成[2]?！秾W(xué)記》中說“君子之教，喻也”[3]。比喻教學(xué)法，就是通過打比方的方法，將兩個(gè)本質(zhì)上有異曲同工之處的事物建立聯(lián)系，通常情況，選擇一個(gè)熟悉的事物，引申到未知的事物，從而達(dá)到讓學(xué)生更好地認(rèn)識新事物的目的[4]。比喻教學(xué)法可以使抽象的結(jié)構(gòu)形象化，復(fù)雜的功能簡單化，深?yuàn)W的原理淺顯化，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量，是一種操作簡便而又行之有效的教學(xué)方法。正如作家秦牧所說：“一個(gè)精彩的比喻，可以使描述的事物和境界豁然開朗，甚至使人能夠記它一輩子。”[3]

一、比喻能使抽象的結(jié)構(gòu)形象化

微細(xì)的組織結(jié)構(gòu)是抽象而不可見、不可摸的，有時(shí)僅憑教師生動(dòng)的語言描述去想象，學(xué)生還是很難理解，這時(shí)比喻就顯得尤為必要。通過比喻，充分?jǐn)U展學(xué)生的形象思維，讓這些抽象的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換成學(xué)生身邊能夠看得見、摸得著的東西，既能使抽象的結(jié)構(gòu)生動(dòng)形象、具體可感，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，還能給學(xué)生留下深刻的記憶[5]，起到事半功倍的作用。例如講組織時(shí)，可把組織比喻為一面墻，細(xì)胞比喻為磚塊，細(xì)胞外基質(zhì)比喻為磚塊之間的混凝土。講上皮細(xì)胞的極性時(shí)，把上皮細(xì)胞比喻為人體，上皮細(xì)胞游離面比喻為人體的頭頂，基底面比喻為人體的腳底，側(cè)面比喻為人體的左、右面等，基膜比喻為地平面，上皮細(xì)胞附著在基膜上比喻為學(xué)生腳底站在地面上。講假復(fù)層纖毛柱狀上皮時(shí)，把四種不同高度的柱狀細(xì)胞、杯狀細(xì)胞、梭形細(xì)胞和錐形細(xì)胞比喻為班級不同身高的學(xué)生（每個(gè)同學(xué)都佩帶了胸牌），把細(xì)胞核比喻為學(xué)生佩帶的胸牌，學(xué)生排成幾行幾列站在教室外面走廊的地平面（基膜）上，由于班上學(xué)生高矮不一，他們的胸牌（細(xì)胞核）不會(huì)在同一個(gè)水平面上，有的位置高，有的居中，有的低，呈現(xiàn)多層，而實(shí)際上所有同學(xué)的腳都是站在同一個(gè)水平面即地面上，只有一層，故稱假復(fù)層。講骨細(xì)胞時(shí)，把骨細(xì)胞的胞體比喻為白蘿卜，骨細(xì)胞的突起比喻為白蘿卜上的根須，白蘿卜從土壤里拔出來后，土壤里留下的大腔比喻為骨陷窩，土壤里留下的小管比喻為骨小管。講骨骼肌細(xì)胞時(shí)，把骨骼肌細(xì)胞比喻為一筒銀絲面，把肌原纖維比喻為一根根的面條。講有髓神經(jīng)纖維分部時(shí)，把有髓神經(jīng)纖維比喻為一根藕，結(jié)間體比喻為一筒藕，郎飛結(jié)比喻為藕節(jié)。講腎單位時(shí)，把左拳頭比喻為血管球，左拇指比喻為出球微動(dòng)脈，左胳膊比喻為入球微動(dòng)脈，右手握成空心掌狀，包在左拳頭周邊，但與左拳頭之間留有腔隙，右手的手掌比喻為腎小囊的壁層，左拳頭與右手掌之間的腔隙比喻為腎小囊腔，右手的手臂比喻為腎小管[6]。

二、比喻能使復(fù)雜的功能簡單化

細(xì)胞的功能是動(dòng)態(tài)連續(xù)的過程，復(fù)雜多樣，難以想象，老師教學(xué)時(shí)通常羅列成幾點(diǎn)提示，但對學(xué)生來說顯得機(jī)械枯燥，學(xué)生找不到興奮點(diǎn)，課堂上也沒有生氣。有的功能雖可用動(dòng)畫展示，但動(dòng)畫也一閃而過，當(dāng)時(shí)可能理解了，但一下子就忘記了，不利于學(xué)生長久記憶。用生活中生動(dòng)、形象、有趣的例子來比喻這些復(fù)雜、難以想象的功能，不僅活躍了課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣，而且也有利于學(xué)生長久記住知識（因例子來源于生活，常?？吹交蚵牭?，也就常常聯(lián)想起這些比喻），教學(xué)效果比較好。例如講巨噬細(xì)胞趨化性定向運(yùn)動(dòng)到感染部位吞噬細(xì)菌的功能時(shí)，把人體比喻為我們國家，把體內(nèi)受細(xì)菌、病毒感染的部位比喻為受新冠病毒感染嚴(yán)重的湖北省，巨噬細(xì)胞比喻為醫(yī)護(hù)人員，趨化因子如炎癥變性蛋白比喻為新冠肺炎病人，巨噬細(xì)胞的趨化性比喻為醫(yī)護(hù)人員救死扶傷的職責(zé)，體內(nèi)不同部位（全國四面八方）的巨噬細(xì)胞（醫(yī)護(hù)人員）在趨化因子的作用下定向運(yùn)動(dòng)（乘坐飛機(jī)等）到感染的部位（湖北），巨噬細(xì)胞（醫(yī)護(hù)人員）吞噬細(xì)菌、病毒（用藥殺滅病毒治療病人）。講巨噬細(xì)胞抗原呈遞功能（細(xì)胞的另一種功能即扮演的另一種角色）時(shí)，把巨噬細(xì)胞比喻為學(xué)生玩的電游里的仗義的大俠，外來抗原比喻為罪大惡極的惡霸，T細(xì)胞比喻為老百姓。巨噬細(xì)胞（大俠）將攝取的抗原（惡霸）消化后保留的抗原特征性分子基團(tuán)（斬首后提取惡霸的首級），巨噬細(xì)胞（大俠）將抗原肽（惡霸首級）重新表達(dá)在細(xì)胞膜表面（懸掛在某處示眾），呈遞給T細(xì)胞（路過的老百姓看到惡霸首級），使T細(xì)胞激活（引起老百姓對惡霸憎恨，痛打惡霸首級）[7]。講成纖維細(xì)胞功能時(shí)，把皮膚破損比喻為衣服破了個(gè)洞，成纖維細(xì)胞比喻為體內(nèi)裁縫，成纖維細(xì)胞合成纖維和基質(zhì)，修復(fù)傷口，比喻為裁縫給破洞補(bǔ)補(bǔ)丁。講紅細(xì)胞功能時(shí)，把紅細(xì)胞比喻為輪船，把氧氣和二氧化碳比喻為貨物，紅細(xì)胞這艘輪船開到肺部時(shí)，卸下貨物二氧化碳，裝上貨物氧氣，當(dāng)紅細(xì)胞這艘輪船開到周圍組織細(xì)胞時(shí)，卸下貨物氧氣，裝上貨物二氧化碳。

三、比喻使深?yuàn)W的原理淺顯化

合理使用比喻，可以將一些難以理解的知識點(diǎn)通俗化。組織學(xué)有許多知識點(diǎn)非常深?yuàn)W，難以理解，適當(dāng)?shù)摹敖巧员扔鳌保苁箤W(xué)生產(chǎn)生從理性到感性認(rèn)識的飛越，使晦澀的知識深入淺出，讓原本機(jī)械的學(xué)習(xí)過程充滿趣味，使難點(diǎn)變得淺顯易懂，學(xué)生有一種“茅塞頓開、恍然大悟”的感受，既讓學(xué)生對這個(gè)知識點(diǎn)的記憶更長久，還達(dá)到提高課堂效率和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的雙重目的。例如骨骼肌收縮原理即肌絲滑動(dòng)原理比較難理解。筆者請了3位學(xué)生上講臺，高大的1位同學(xué)扮演粗肌絲，讓他講解：我是粗肌絲，我的軀干部是M線，向兩側(cè)展開的手臂是粗肌絲，粗肌絲中央固定在M線上，兩端游離，我的手是橫橋，具有ATP酶的活性，能與細(xì)肌絲位點(diǎn)結(jié)合。小巧的二位同學(xué)站在高大的同學(xué)兩側(cè)，站在左側(cè)的同學(xué)向右側(cè)伸出右手，左手自然垂直靠放在軀干左邊，讓他講解：我是細(xì)肌絲，我的軀干是z線，我向右側(cè)伸出的右手是細(xì)肌絲，細(xì)肌絲一端固定在Z線上，另一端伸入到粗肌絲之間。站在右側(cè)的同學(xué)向左側(cè)伸出左手，右手自然垂直靠放在軀干右邊，讓他講解：我是細(xì)肌絲，我的軀干是z線，我向左側(cè)伸出的左手是細(xì)肌絲，細(xì)肌絲一端固定在Z線上，另一端伸入到粗肌絲之間。二位小巧的同學(xué)同時(shí)講解：我們兩個(gè)軀干部之間的這段肌原纖維是肌節(jié)。三位同學(xué)演示完肌節(jié)的結(jié)構(gòu)以及粗細(xì)肌絲的位置后，再來演示肌肉收縮的原理。二位小巧的同學(xué)同時(shí)講解：鈣離子與我結(jié)合了，我的位點(diǎn)暴露出來。高大同學(xué)用兩個(gè)手分別拿住兩位小巧同學(xué)的左手和右手，向自己的軀干部扯過來，講解：我的橫橋與位點(diǎn)結(jié)合，此時(shí)的ATP酶激活，ATP酶分解ATP，我獲得能量，牽拉著細(xì)肌絲向M線方向滑行。二位小巧的同學(xué)軀干部向高大同學(xué)軀干部靠攏，同時(shí)講解：肌節(jié)變短，肌肉收縮。高大的同學(xué)放手，二位小巧的學(xué)生又退回原地，表示肌肉舒張。這樣形象展示了肌節(jié)的結(jié)構(gòu)和肌肉收縮的原理。角色性比喻演示不僅使學(xué)生產(chǎn)生了獨(dú)特而印象深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且還活躍了課堂氣氛，使學(xué)生興趣盎然。

總之，在組織學(xué)教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻，使學(xué)生容易從相似的聯(lián)系中悟出道理，激發(fā)興趣，增強(qiáng)記憶，從而達(dá)到全面 、深刻地理解和牢固地掌握教學(xué)內(nèi)容。

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