“小學(xué)科學(xué)課堂中的教學(xué)評價”之我見

鄧曉宇

摘 要：在小學(xué)科學(xué)課程中，教師對學(xué)生的評價機制不夠科學(xué)，對學(xué)生沒有產(chǎn)生促進作用。科學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)中采用多視角、多方式、多主體的評價方式對學(xué)生進行評價，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：評價機制;多視角;多方式;多主體

小學(xué)科學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要課程，課堂教學(xué)的實施情況直接影響學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成?，F(xiàn)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的評價受傳統(tǒng)評價方法的影響，評價側(cè)重于成績，而沒有對學(xué)生真正的科學(xué)素養(yǎng)形成給予足夠的重視。教師給予學(xué)生評價的目的是為了通過評價引導(dǎo)并幫助學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣、收獲豐富的科學(xué)知識、提高科學(xué)素養(yǎng)，因此單一的評價方式已不能滿足對孩子科學(xué)核心素養(yǎng)的形成。現(xiàn)以蘇教版六（上）《太陽系的家族》一課為例，談一談我對學(xué)生多視角、多方式、多主體進行評價的策略。

一、多視角的評價

以往的科學(xué)教學(xué)評價手段，例如：學(xué)習(xí)成績的評定僅用測驗分數(shù)來衡量，只能針對孩子某一側(cè)面所表現(xiàn)出來的特質(zhì)進行評定，并不能對孩子所逐漸形成的科學(xué)素養(yǎng)及時、全面、立體地進行評價。課程標準強調(diào)把評價滲透到科學(xué)探究的所有環(huán)節(jié)，不同的目標領(lǐng)域要選用不同的方法對學(xué)生進行考查、評價，要努力實現(xiàn)形成性評價與綜合性評價并舉，全面反映學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，全方位、多視角地進行評價，可采用觀察、調(diào)查、作品展示等開放的多樣化評價方式。

《太陽系的家族》教學(xué)設(shè)計中的展現(xiàn)太陽系環(huán)節(jié)，孩子們依據(jù)搜集整理的數(shù)據(jù)展現(xiàn)太陽系中各大行星，根據(jù)比例用現(xiàn)場繪畫的方式呈現(xiàn)龐大的太陽系家族，集美學(xué)、數(shù)學(xué)為一體，更好地融合了科學(xué)、數(shù)學(xué)、美術(shù)等學(xué)科，把孩子的科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)化為核心素養(yǎng)，回頭再看墻面上的太陽系大家族，以微觀展現(xiàn)宏觀，幫助孩子形成正確的世界觀，批判地認識這個世界，同時也更加激發(fā)孩子們探索宇宙奧秘的欲望。這種學(xué)以致用的方式展示給了孩子更大的創(chuàng)作空間，同時記錄有關(guān)評價信息，再加以客觀的分析評價。這不僅是對本節(jié)課的內(nèi)容進行一個總結(jié)與展示，更是從多個視角對孩子的素養(yǎng)進行了評價。

二、多方式的評價

在課堂教學(xué)中，教師只是用單一的方法給予學(xué)生評價，學(xué)生的學(xué)習(xí)指向便只會朝單一的方向而努力。如果教師能夠做到用多種渠道、多種方式給予學(xué)生反饋，學(xué)生便能及時了解自我學(xué)習(xí)情況，給予自我肯定。教師可采用多種方式評價相結(jié)合，不定時、不同方式給予學(xué)生評價，如有針對性的口頭評語、小組積分、組間評比等方式讓學(xué)生了解到教師關(guān)注的是學(xué)生是否有參與整個學(xué)習(xí)過程、是否有競爭意識、是否協(xié)同小組同學(xué)合作完成，而不只是關(guān)心學(xué)生學(xué)到了哪些成果。

《太陽系的家族》教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生在小組商議選定要研究的行星后，組內(nèi)列表寫出需要搜集的關(guān)于這顆行星的數(shù)據(jù)種類。在這個過程中孩子們不僅要集合小組頭腦風(fēng)暴列出條目，更要篩選出有價值的內(nèi)容，如行星自身的大小、形狀、顏色、相距太陽的距離等等。整個過程既激發(fā)了孩子濃厚的興趣，又提高了他們的理性思維的科學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)了自身價值。在匯報時教師加以針對性的語言進行評價，激勵孩子。但口頭評價應(yīng)做到有根有據(jù)，也就是說激勵要以事實說話。這就要求教師充分掌握學(xué)生的可比性材料，有針對并藝術(shù)性地加以運用，進行有效的激勵。如：“你的想法與眾不同！”“這樣的分析的確有可取之處！”“你的考慮非常全面！”教師要善于從學(xué)生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，使他們在引導(dǎo)激勵下看到自己的能力和進步，從而增強學(xué)習(xí)信心。

三、多主體的評價

傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)評價體系都是由評價者，即教師單方面決定的，而作為被評價者的學(xué)生，只能“虛心”接受評論。其實不然，學(xué)生才是教學(xué)中真正的主體，因此評價的主體不僅有老師，更要有學(xué)生，不僅要“師生評”，還要“生生評”“自己評”，還可以“家長評”“社會評”等多主體評價綜合運用。

依然以《太陽系的家族》為例，孩子們羅列出研究幾大行星所需的相關(guān)項目后，便會利用平板電腦所給出的課件資料搜集整理研究所需的相關(guān)數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上加以二次整理加工，完成對自己所研究行星的介紹。在評價時，便可以采用師生共同研究，形成評價具體內(nèi)容，生生組組間打分評價相結(jié)合的方式，針對資料搜集、整理過程中所展現(xiàn)的科學(xué)素養(yǎng)：資料搜集、分析、篩選、整理、表達、組內(nèi)合作等進行評價，有針對性，更有現(xiàn)實性。

綜上所述，對學(xué)生的評價方式應(yīng)當是多種多樣的，不能墨守成規(guī)，一成不變。教師要對學(xué)生有充分的了解，從每個學(xué)生的實際情況出發(fā)，選擇最適合的評價方法。通過科學(xué)合理的評價，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的思維方法和解決實際問題的能力，并促進學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，獲得長足的進步。

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