【摘要】教研工作在推進課程改革、指導(dǎo)教學實踐、促進教師發(fā)展、服務(wù)教育決策等方面發(fā)揮著不可替代的作用。站在新的起點上，新時代區(qū)域教研工作需要守初心，把握好三個導(dǎo)向，即育人導(dǎo)向、需求導(dǎo)向和問題導(dǎo)向;需要鑄匠心，實現(xiàn)教研內(nèi)容、方式、機制的轉(zhuǎn)型;需要筑同心，充分發(fā)揮教研員、學校教研組、區(qū)域教研共同體的作用。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育;區(qū)域教研;初心;匠心;同心

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2020）70-0034-03

【作者簡介】馬偉中，江蘇省常州市武進區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇常州，213161）小學部主任，高級教師。

長期以來，教研工作在推進課程改革、指導(dǎo)教學實踐、促進教師發(fā)展、服務(wù)教育決策等方面發(fā)揮了不可替代的作用。2019年11月，《教育部關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》（以下簡稱《教研工作意見》）正式印發(fā)，這對新時代教研工作的改革和發(fā)展具有里程碑式的意義。站在新的起點上，尤其在當前我國基礎(chǔ)教育邁入全面提高育人質(zhì)量的新階段，區(qū)域教研工作面臨巨大挑戰(zhàn)。需要教研工作者既能保持定力，直面問題和挑戰(zhàn);又能與時俱進，積極進行實踐探索。

一、守初心：讓區(qū)域教研回歸本源

不忘初心，方得始終。區(qū)域教研的目的是什么？基本任務(wù)有哪些？有怎樣的實施路徑？這些問題都值得我們深入思考。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一線教師對區(qū)域教研的期望值普遍較高，并且部分區(qū)域教研活動形成了主題化、系統(tǒng)化的特點。但毋庸諱言，目前區(qū)域教研工作也存在著一些不足，如“錦上添花”多，“雪中送炭”少;業(yè)務(wù)管理多，專業(yè)引領(lǐng)少;關(guān)注形式多，注重實效少;等等。因此，新時代區(qū)域教研工作需要切實把握好以下三個導(dǎo)向。

一是育人導(dǎo)向?！督萄泄ぷ饕庖姟访鞔_指出：“新時代教研要突出全面育人研究。聚焦構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，健全立德樹人落實機制，圍繞如何突出德育實效、提升智育水平、強化體育鍛煉、增強美育熏陶、加強勞動教育等方面重點問題，強化學科整體育人功能。”總而言之，區(qū)域教研要按照五育并舉的總體要求，把重心放在深化課程教學改革、促進教師專業(yè)發(fā)展、整體提升教育教學質(zhì)量上;要加強育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)研究，把教研對提高育人質(zhì)量的重要支撐作用充分發(fā)揮出來。

二是需求導(dǎo)向。新時代區(qū)域教研工作要牢固確立“教研基于需求，成果改進教學”的行動理念，要從教師和學生發(fā)展的實際出發(fā)，努力提升區(qū)域教研的針對性、有效性。例如，江蘇省淮安市淮安區(qū)教研室基于對區(qū)域教研現(xiàn)狀的深入分析、對教師需求的精準把脈，采取了“組建兼職教研隊伍，增強服務(wù)能力;借力網(wǎng)絡(luò)平臺，加強備課指導(dǎo);聚焦關(guān)鍵問題，聚力課堂研究;推進教研組建設(shè)，激活校本教研”等一系列舉措，收到了成效，贏得了基層學校的廣泛認可。

三是問題導(dǎo)向。曾有人把醫(yī)生開展的研討活動與教師的教研活動作比較，發(fā)現(xiàn)醫(yī)生會診式的研討活動目的性很強，都是著眼于病人疾病的根治，在探討過程中提升了醫(yī)生的醫(yī)治水平。而教師的教研活動與之相比較，在研究的針對性、實效性方面還有待進一步增強。因此，區(qū)域教研要善于尋找教育教學中存在的現(xiàn)實問題，并將問題轉(zhuǎn)化為主題甚至課題，開展序列化研究。只有問題導(dǎo)向的區(qū)域教研才能真正實現(xiàn)教研價值的最大化。

二、鑄匠心：讓區(qū)域教研更具品質(zhì)

精耕細作、極致追求，謂之匠心。匠心是一種情懷，更是一份堅守。開展區(qū)域教研工作，需要匠心精神。實踐證明，開展深度教研是體現(xiàn)匠心的一條重要路徑。深度教研并不是研究高深莫測的理論，更不是人云亦云地在幾個時髦名詞上“追根溯源”，深度教研要求研究的問題有智慧深度，研究的活動有交往深度，研究的方法有專業(yè)深度。通過深度教研，實現(xiàn)教研內(nèi)容的更新和方式、機制的轉(zhuǎn)型，有效提升區(qū)域教研品質(zhì)。

第一，從教研內(nèi)容來看，既要研究教師的教，更要研究學生的學。只有倡導(dǎo)以學生的學習為中心，推進學習方式變革，引導(dǎo)學生學會學習，才能使學科核心素養(yǎng)的培育真正落地，最終實現(xiàn)立德樹人的目的。因此，區(qū)域教研不僅要重視研究教師教什么、怎么教，更要重視研究學生學什么、怎么學。例如，南京市玄武區(qū)小學數(shù)學團隊通過對當前課堂教學存在的問題進行深入剖析，提出了“以理解學生為基礎(chǔ)，以支持學習為手段，以提升學力為目的”的數(shù)學課堂新樣態(tài)，以“新三學”課堂的實施助推學生的學習真正發(fā)生。

第二，從教研方式來看，既要關(guān)注經(jīng)驗型研究，更要重視實證型研究。曾有專家指出：當前有許多教學研究僅停留在經(jīng)驗水平，研究者過于依賴自己的知識、經(jīng)驗和智慧，缺乏真正的實證研究。這就需要我們擺脫習以為常的經(jīng)驗依賴，力求使教學研究從經(jīng)驗走向?qū)嵶C，最終走上更加科學化和專業(yè)化的軌道。如無錫市梁溪區(qū)教師發(fā)展中心積極推進“深度學習·思維課堂”的教育教學改革，運用課堂調(diào)查、前測后測、課堂觀察等手段，堅持用數(shù)據(jù)說話，用證據(jù)分析，為區(qū)域教育質(zhì)量提升提供了專業(yè)支撐。

第三，從教研機制來看，既要規(guī)范過程，更要創(chuàng)新模式。隨著教學改革的進一步深入，“問題即課題、教學即研究”這一理念正逐步成為共識，“讓專業(yè)對話成為常態(tài)，讓教學研究生長力量”正在成為一種共同追求。要實現(xiàn)這一目標，迫切需要建立教科研一體化機制。如泰州市高港區(qū)區(qū)域推進“1+3+N”研訓模式，即堅持以“問題解決”為目標，通過“學習、思考、實踐”相統(tǒng)一，“教研、科研、師訓”相融合，建立區(qū)域研究共同體，努力提升區(qū)域教研水平。

三、筑同心：讓區(qū)域教研形成合力

據(jù)調(diào)查，當前區(qū)域教研到校本教研的轉(zhuǎn)化率不到20%，即只有不到五分之一的區(qū)域教研活動參與者能將每次教研的主要內(nèi)容、方法和理念在校本教研中落實和推廣，導(dǎo)致區(qū)域教研主題在學校遇冷，無法真正起到指導(dǎo)一線教師的作用。因此，《教研工作意見》明確提出：“縣級教研機構(gòu)要重心下移，深入學校、課堂、教師、學生之中，緊密聯(lián)系教育教學一線實際開展研究，指導(dǎo)學校和教師加強校本教研，改進教育教學工作，形成在課程目標引領(lǐng)下的備、教、學、評一體化的教學格局?！币箙^(qū)域教研形成合力，必須充分發(fā)揮三方面的作用。

一是充分發(fā)揮教研員的作用。教研員是“新課程理念的解讀者、教師專業(yè)構(gòu)建的對話者、教師教育智慧的催生者”，承擔著“加深課程理解、改進教學實踐、提煉教學經(jīng)驗”的職責與使命。這就需要教研員重心下移，沉浸到課堂，促使教學研究工作真正根植于學校，深耕于課堂，從而為學校的校本教研提供專業(yè)指導(dǎo)和智力支持。

二是充分發(fā)揮學校教研組的作用。教研組是學校開展教學研究活動的重要組織，是提高學校教學質(zhì)量的重要基地。當前學校教研組存在著“教研組織行政化、教研功能單一化、教研活動形式化”等一些問題。學校要正確認識教研組的功能與定位，處理好教研組與年級組、備課組之間的關(guān)系;要充分發(fā)揮教研組長的作用，把教研組長由單一的學科管理者、活動組織者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W科教學的研究者、指導(dǎo)者和引領(lǐng)者;要切實增強教研組的凝聚力，提升教研組的感召力，擴大教研組的影響力。

三是充分發(fā)揮區(qū)域教研共同體的作用。新時代教研要變“個人權(quán)威式研究”為“合作共同體式研究”。這就需要遵循教研自身的發(fā)展規(guī)律，從理念、管理、制度等人手，堅持“問題引領(lǐng)，研究跟進，實踐反思，重建提升”的教研思路，形成民主、開放、合作、分享的教研生態(tài)，建立學習研究共同體乃至專業(yè)成長共同體，真正激發(fā)教師參與教研活動的內(nèi)生動力，實現(xiàn)“教研引領(lǐng)教師專業(yè)成長，教師推動教研品質(zhì)提升”這一雙贏目標。

當然，區(qū)域教研工作任重道遠，我們還需進一步思考：如何進一步構(gòu)建學生核心素養(yǎng)培育的支持系統(tǒng)？如何幫助教師改進教學評價？如何運用互聯(lián)網(wǎng)思維探索新型教研模式和活動方式？等等。